Memoria para la solicitud oficiales

Memoria  para  la  solicitud oficiales
Memoria para la solicitud
de verificación de títulos
oficiales
Acuerdo del Consejo de Gobierno de 14 de diciembre del 2011
Universidad: Universitat Pompeu Fabra
Título: Máster Interniversitario en Estudios
del
Discurso: comunicación, sociedad y aprendizaje
Curso de implantación: 2012/2013
SUMARIO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Descripción del título ............................................................................................ 3
Justificación............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Competencias básicas y generales ..................................................................... 12
Acceso y admisión de estudiantes ........................ ¡Error! Marcador no definido.4
Planificación de las enseñanzas ........................... ¡Error! Marcador no definido.3
Personal académico ............................................................................................ 33
Recursos materiales y servicios ......................................................................... 42
Resultados previstos ......................................................................................... 564
Sistema de garantía de la calidad ...................................................................... 58
Calendario de implantación............................................................................. 873
La present plantilla transcriu tots els apartats de l’aplicatiu del Ministerio de Educación
on
s’informen
les
noves
propostes
per
a
la
seva
verificació.
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redactades pels tècnics del CQUID seguint el RD1393/2007, de 29 d’octubre) i
RD861/2010, de 2 de juliol. A més, contempla les indicacions d’AQU Catalunya Guia
per a l’elaboració i la verificació de propostes de titulacions universitàries de Grau i
Màster.
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1. Descripción del título
1.1.
Datos básicos
Nivel: Máster
Denominación corta:
Estudios del Discurso: comunicación, sociedad y aprendizaje
Denominación específica:
Máster interuniversitario en Estudios del Discurso: Comunicación, sociedad y
aprendizaje
Título Conjunto:
Nacional
Especialidades:
Estudios del discurso
Lingüística del discurso
Discurso y comunicación
Discurso y cognición
Discurso y sociedad
Aprendizaje, lengua y discurso
Rama:
Artes y Humanidades
Ciencias Sociales
ISCED 1:
•
Lenguas extranjeras
ISCED 2:
•
Técnicas audiovisuales y medios de comunicación
Habilita para profesión regulada: No
Universidades: Universitat Pompeu Fabra
Universidad de Barcelona
Universidad Autónoma de Barcelona
Universidad solicitante: Universitat Pompeu Fabra
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1.2.
Distribución de créditos en el Título:
Créditos totales: 60 ECTS
Número de créditos en Prácticas Externas: no hay prácticas externas
Número de créditos optativos: 15 (orientación investigadora), 25 (orientación
académica)
Número de créditos obligatorios: 25
Número de créditos de Trabajo de Fin de Máster: 10
Número de complementos formativos: 0
Especialidades/Número de créditos: 0
1.3.1. Centros en los que se imparte:
Universidad Pompeu Fabra
• Departamento de Traducción y de Ciencias del Lenguaje
• Departamento de Comunicación
• Departamento de Ciencias Politicas y Sociales
Universidad de Barcelona
• Departamento de Filología Catalana
Universidad Autónoma de Barcelona
• Departamento de Sociología
• Departamento de Psicología Social
• Departamento de la Didáctica de la lengua, la literatura y las ciències sociales
1.3.2.1. Datos asociados al Centro:
Nivel: Máster
Tipos de enseñanza que se imparten en el centro: Presencial
Plaza de nuevo ingreso ofertadas: 25
Primer año de implantación: 2012
Segundo año de implantación: 2013
Tiempo completo
ECTS
ECTS
Matrícula
Matrícula
mínima
máxima
Primer curso
60
60
Resto de cursos 0
0
Tiempo parcial
ECTS
Matrícula
mínima
30
15
ECTS
Matrícula
máxima
30
45
Normas de permanencia:
http://www.upf.edu/universitat/es/normativa/upf/normativa/postgrau/permanencia.html
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Lenguas en las que se imparte:
Castellano, Catalán
Número de créditos y requisitos de matriculación.
Número de créditos del título: 60
Número mínimo de créditos europeos de matrícula por estudiante y periodo lectivo
y, en su caso, normas de permanencia:
El alumno debe matricular todos los créditos del Máster (60 ECTS).
El Máster podrá cursarse a tiempo parcial en dos o tres años con carácter excepcional y
previo acuerdo de los órganos responsables de la Universidad. Para ello, el alumno
deberá al menos matricular el 50% del màster el primer año (30 ECTS).
Se aplicará la Normativa de permanencia de los estudiantes en los estudios de máster
oficial de postgrado de la UPF, según Acuerdo del Consejo Social de 25 de mayo de
2006, modificado por acuerdo del Consejo Social de 13 de mayo de 2008.
Para continuar los mismos estudios, los estudiantes deberán haber superado, como
mínimo, el 50% de los créditos correspondientes a las materias de las que se hayan
matriculado en el primer curso del Máster. Es decir, 30 ECTS.
La resolución de las solicitudes relativas al régimen de permanencia en los estudios
corresponde al Rector, a propuesta del Consejo Social, que valorará las circunstancias
alegadas por los estudiantes. A efectos de este artículo, cuando sea necesario computar
un número determinado de créditos de los estudios y de este cómputo resulte un número
con fracción decimal, se tendrá en cuenta el número entero sin la fracción decimal.
Los estudiantes que, de conformidad con lo que establece esta normativa, no hayan
perdido el derecho de continuar sus estudios, disponen de dos convocatorias de examen
por asignatura.
Los estudiantes que hayan de abandonar los estudios porque han agotado las dos
convocatorias de examen pueden solicitar una tercera convocatoria de examen
extraordinaria. Para hacerlo es necesario que dirijan al rector una solicitud en este
sentido, en la cual deben de adjuntar la justificación documental de los motivos en que
fundamenten su solicitud, en el plazo de quince días desde que se publiquen las
evaluaciones definitivas.
Corresponde al Rector, a propuesta del Consejo Social, la resolución de las solicitudes,
pudiendo establecer en la misma resolución, en caso de que sea favorable, las
condiciones académicas con que se autoriza la matrícula del estudiante.
A los estudiantes que quieran continuar en la Universitat Pompeu Fabra sus estudios de
máster iniciados en otra universidad, se les aplicará esta normativa de carácter general.
Asimismo, cuando la Comisión competente en materia de postgrado oficial determine
que el Máster es equivalente, también les será de aplicación esta normativa.
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El Máster podrá cursarse a tiempo parcial en dos años con carácter excepcional y previo
acuerdo de los órganos responsables de la Universidad, tal y como la Universidad tiene
previsto establecer en la Normativa sobre la regulación de la modalidad de dedicación
de los estudios a tiempo parcial en los estudios de postgrado. En este sentido adoptará
las medidas necesarias para que el estudiante, de acuerdo con el tutor que tenga
asignado, matricule la cifra más cercana al 50% de créditos correspondientes al primer
curso atendiendo al valor en créditos de las asignaturas y su ordenación temporal.
Necesidades educativas especiales: Tanto en el supuesto de dedicación parcial como
en el de dedicación a tiempo completo, la Universitat Pompeu Fabra tiene prevista la
adaptación curricular de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en
aquellas situaciones de un grado de discapacidad igual o superior al 33%. Las
características de la adaptación son las siguientes:
- La adaptación curricular no superará el 15% del número total de créditos de la
titulación.
- Las adaptaciones curriculares mantendrán competencias y contenidos equiparables a
las no cursadas.
- El estudiante deberá superar la totalidad del número de créditos previstos para la
obtención del título.
Cada adaptación será propuesta por la Comisión responsable de cada estudio atendiendo
a las situaciones específicas de los estudiantes. La aprobación corresponderá a un
órgano central de la Universidad
Resto de información necesaria para la expedición del Suplemento Europeo al
Título de acuerdo con la normativa vigente.
Orientación: Investigadora, académica
Rama de conocimiento a la que se adscribe el título:
Artes y Humanidades
Naturaleza de la institución que ha conferido el Título: Pública
Naturaleza del centro universitario en el que el titulado ha finalizado sus estudios:
Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje (UPF)
Profesiones para las que capacita una vez obtenido el título: El presente título no
capacita para ninguna profesión regulada por ley.
Lengua(s) utilizadas a lo largo del proceso formativo:
Castellano, Catalán
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2. Justificación
2.1.-Justificación del título propuesto, argumentando el interés académico,
científico o profesional del mismo.
El Máster Universitario en Estudios del Discurso: Comunicación, Sociedad y
Aprendizaje (MED) formaría parte de la oferta del programa oficial de postgrado
Comunicación lingüística y mediación multilingüe del Departamento de traducción y
ciencias del lenguaje (DTCL) de la Universitat Pompeu Fabra.
El nuevo máster se propone desarrollar una especialización en estudios del discurso –
cuyo objeto son las unidades de comunicación tanto orales como escritas en sus
contextos- y, al mismo tiempo, reforzar la dimensión multidisciplinar que este
ámbito de investigación propicia. Para ello, integra en el plan de estudios tanto
asignaturas del Programa oficial de postgrado del DTCL como de otros másteres
oficiales de la UPF y de otras dos universidades públicas: la Universitat de Barcelona
y la Universitat Autònoma de Barcelona. La propuesta se beneficia de la presencia de
investigadores con amplia experiencia en Estudios del Discurso de distintas
disciplinas en estas universidades. La cooperación interuniversitaria consistirá en la
elaboración de un programa integrador bajo la coordinación de la Universitat Pompeu
Fabra.
El contenido del programa se inscribe en el marco internacional de la
‘transdisciplina’ de los Estudios del Discurso, que se desarrolla en la lingüística, en
las ciencias cognitivas y en las ciencias sociales (comunicación, periodismo,
sociología, antropología, didáctica y ciencias políticas). En las últimas décadas, el
estudio multidisciplinar del discurso en la sociedad —y más ampliamente de la
interacción y de la comunicación— ha contribuido a nuevos planteamientos en el
análisis de problemas científicos y sociales donde las prácticas discursivas orales y
escritas tiene un papel fundamental.
El interés principal del Máster en Estudios del Discurso: Comunicación, Sociedad y
Aprendizaje es, por un lado, fomentar la investigación y formar expertos en el
desarrollo y la aplicación de teorías, métodos y prácticas en el área multidisciplinar
del uso de la lengua en el discurso, la comunicación y el aprendizaje en sus contextos
sociales; y, por el otro, contribuir a la especialización académica en distintos ámbitos
de aplicación de los Estudios del Discurso: consultoría general y especializada para
servicios discursivos, periodismo general y especializado, publicidad, interacción y
comunicación dentro y entre las empresas, comunicación y propaganda política,
comunicación médica y de la salud, inmigración, comunicación y mediación
intercultural, mediación de conflictos, divulgación de la ciencia, educación —
interacción en el aula—, discurso y comunicación jurídicos y burocráticos, consulta
psicológica, etc.
El motivo principal del nuevo máster es que, hasta el momento actual, las
asignaturas relacionadas con el discurso solamente se han ofrecido, a nivel nacional e
internacional, como complemento o como opción en los estudios de postgrado, pero
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nunca como propuesta principal. Una enseñanza interdisciplinar es una aspiración
que a lo largo de la última década se ha ido manifestando repetidamente por parte de
estudiantes que no encontraban en las distintas ofertas afines una respuesta a sus
intereses y objetivos de flexibilidad e imbricación de ciencias.
La apertura de un programa de postgrado a diversas disciplinas sólo es posible
realizarla con la participación de diversos departamentos y universidades. Y esta
es la razón que sustenta el programa presentado, que se despliega a través de las
asignaturas seleccionadas que provienen de diversos programas oficiales de máster de
las tres universidades catalanas mencionadas. Dichos másteres proporcionan con su
oferta la posibilidad de relacionar las ciencias del lenguaje con otras ciencias sociales
que se han considerado relevantes para el desarrollo de un conocimiento integrado
que pueda dar lugar a su vez a distintos itinerarios de especialización. Así, se espera
dar respuesta a una necesidad que se acrecienta en la actualidad por la demanda de
formación superior interdisciplinar.
Dado que esta propuesta de docencia de postgrado incluye solamente asignaturas
de programas de máster oficiales ya existentes, no implica ningún coste adicional
para las tres universidades participantes. Al contrario, con esta propuesta se hace un
uso más eficiente de los recursos que actualmente se ofrecen.
El máster está dirigido a estudiantes tanto de Cataluña y del resto de España como
de otros países -de Europa y especialmente de América Latina, donde hay una alta
demanda- con interés en el estudio multidisciplinar de temas y problemas
socioculturales y políticos, abordados con métodos de análisis detallados, sistemáticos
y cualitativos.
En cuanto a la demanda, se considera que puede atraer a licenciados y graduados en
lenguas, humanidades y ciencias sociales y, posiblemente, a estudiantes de estudios
hispánicos de todo el mundo. Es la primera vez que se plantea una propuesta que
ofrezca estudios del discurso en combinación con los de comunicación, ciencias
sociales y educación, con amplias posibilidades de especializaciones diversas. Por ser
nueva y única, no es posible hacer una previsión concreta del alcance de su
convocatoria, aunque se tiene la expectativa de conseguir 25 estudiantes anuales a
partir del segundo año de implantación. Con una difusión apropiada y con suficiente
antelación se podrá comprobar de manera formal lo que hasta ahora hemos podido
conocer directamente a partir de los estudiantes que han optado por especializarse y
realizar sus investigaciones en el área del discurso.
2.2.-Referentes externos a la Universidad proponente que avalen la adecuación de
la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares
características académicas.
La propuesta del nuevo Máster se ha desarrollado dentro del marco del Centro de
Estudios del Discurso virtual (CED, www.discurs.org) que reúne un gran número de
especialistas en Estudios del Discurso de varios departamentos y facultades de las tres
universidades públicas de Barcelona. Son estos especialistas quienes han reconocido la
importancia de un máster multidisciplinar, hasta ahora inexistente en Barcelona y en
España, y que, en consecuencia, han aceptado participar en él.
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Se ha organizado a partir de las relaciones establecidas desde hace más de una década
por la Xarxa d’Estudis del Discurs (coordinada desde la UPF) una red internacional
-España, Francia, Argentina- de grupos de investigación en el área de los Estudios del
Discurso, que ha propiciado visitas y cursos de postgrado internacionales del
profesorado, y actividades como seminarios, coloquios y jornadas.
Como resultado de la relación establecida con diversos centros de investigación en la
universidad francesa, el Grupo de Estudios de Discurso de la UPF ha recibido
recientemente la propuesta de formar parte de un programa de máster europeo
Erasmus Mundus, con las universidades Paris 3, Paris 5 y Paris13 (Francia) y
Lancaster (Reino Unido). En el proceso de elaboración de esta memoria, se constata
pues la necesidad emergente de ofrecer programas especializados que establezcan
colaboraciones con otras universidades europeas (profesorado y estudiantes de
postgrado de otros países).
Por otra parte, especialistas en Estudios del Discurso del DTCL solicitaron una
Cátedra UNESCO Discurso y Sociedad (pendiente de aprobación) que tiene como
objetivo promover los estudios del discurso en la sociedad. Esa iniciativa fue apoyada
por una docena de especialistas en Estudios del Discurso de América Latina, así como
por los rectores de sus universidades.
Referentes de carácter internacional
El valor de esta propuesta de máster interdisciplinar apoyado por las tres universidades
catalanas es su carácter original a nivel nacional e internacional. En efecto, a pesar de
la presencia destacada de los Estudios del Discurso, transversal en todas las disciplinas
de las ciencias humanas y sociales, con sus propios congresos, organizaciones y
revistas, existen pocos departamentos autónomos con dicha orientación y escasos
estudios de postgrado específicos. Algunos de entre ellos han servido de referencia
para la programación de los contenidos de tal manera que se puede afirmar que con
este máster
a) se introduce una diferencia sustancial: el énfasis en sincronizar la reflexión
sobre el uso de la lengua con otras ciencias sociales y humanas, en una
interrelación constitutiva y tratada sistemáticamente.
b) se propone como núcleo el estudio del discurso con sus propios métodos y
aplicaciones, frente a otros estudios de postgrado que se enfocan o bien hacia el
estudio formal de la lengua o bien estrictamente desde la perspectiva de las
ciencias sociales, sin atención especial a la reflexión lingüística.
Para su planificación se ha consultado a expertos de la Fundación internacional
Centers for Research into Text/Talk, Information and Communication and Society
(C.R.I.T.I.C.S), organización que reúne a especialistas internacionales en el estudio
social del discurso. Con este Máster, Barcelona podría ser uno de los centros de la
organización CRITICS.
Concretamente se ha comentado desde los inicios de su planteamiento con
investigadores de reconocido prestigio, de entre ellos, Ruth Wodak, de la Universidad
de Lancaster; Anna de Fina, de Georgetown University en los Estados Unidos;
Jonathan Potter, de Loughborough University en el Reino Unido y Theo van Leeuwen,
de la Universidad Politécnica de Sidney, Australia.
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El programa se adecua a las experiencias y recomendaciones de miembros de la
Society for Text and Discourse, organización internacional de expertos en estudios del
discurso.
Se han tenido contactos y conversaciones con miembros destacados de la Asociación
Latinoamericana de Estudios del Discurso (ALED), la primera y única organización
regional de Estudios del Discurso a nivel internacional. En particular con su fundadora
Adriana Bolívar, de la Universidad Central de Venezuela, Caracas. Dicha asociación
apoya el nuevo Máster con entusiasmo, no sólo por la propuesta científica sino porque
permite a los estudiantes latinoamericanos que quieren realizar su postgrado en España
escoger una especialización más adaptada a sus intereses.
La comisión gestora del máster se ha beneficiado de la iniciativa y promoción de uno
de los investigadores más reputados en el área, miembro actual del Grupo de Estudios
del Discurso de la UPF, el profesor visitante Teun van Dijk, que se distingue por su
responsabilidad y experiencia en la edición de revistas especializadas así como por la
coordinación y edición de publicaciones que han puesto en el mapa internacional la
necesidad de interrelacionar disciplinas. Como miembro de la comisión promotora de
este máster tiene por tanto una posición privilegiada para detectar las corrientes
actuales que protagonizan la investigación en este campo.
Se han establecido contactos y formas de cooperación concretamente con la dirección
de los siguientes programas por haber sido protagonistas de la organización de estudios
de postgrado, por la probada solvencia e influencia de su profesorado en el terreno de
la investigación y por su afinidad en los planteamientos de la enseñanza:
• La Universidad de Ámsterdam
Máster en Discourse and Argumentation Studies (desde mediados de 1990).
Cofundador: Teun A. Van Dijk.
http://www.studeren.uva.nl/ma-discourse-argumentation-studies/
Director del Programa: Dr. Francisca Snoeck Henkemans.
• La Universidad de Lancaster (Reino Unido), Dept. de Lingüística y Lengua
Inglesa, desde hace años un centro con reputación internacional de estudios del
discurso, acaba de estrenar un máster en Discourse Studies. Director: Gila Schauer.
http://www.ling.lancs.ac.uk/study/masters/discoursestudies.htm
• La Universidad Central de Venezuela, Caracas, con un doctorado de 4 años en
Estudios del Discurso:
http://www.postgrado.ucv.ve/curso/curso.asp?id=hum1039
Directora: Adriana Bolívar
• La Universidad de Buenos Aires con una Maestría en Análisis del Discurso (2
años)
http://www.uba.ar/download/academicos/o_posgrados/carreras/FacFilosofia.pdf
Directora: Elvira Arnoux.
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2.3.-Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados
para la elaboración del plan de estudios.
Aparte de los contactos y consultas con los referentes externos mencionados, se han
realizado consultas internas entre los especialistas en discurso del Departamento de
traducción y ciencias del lenguaje, con una tradición activa en la imbricación de la
perspectiva discursiva en el estudio de las lenguas y que han ocupado su lugar hasta
ahora en los dos programas de máster propios : en Estudios de Traducción y en
Lingüística teórica y aplicada. Efectivamente, la línea de discurso fue instituida como
tal en los anteriores programas de doctorado y actualmente en los programas vigentes.
Los grupos de investigación Grupo de estudios del discurso (GED) y el Grupo de
investigación en aprendizaje y enseñanza de la lengua (GR@EL) apoyan activamente
esta iniciativa, de modo que los estudiantes podrán contar con la tutoría de sus
miembros para trabajos de máster y doctorado. Con esta nueva propuesta, el
Departamento Traducción y ciencias del lenguaje completa su oferta de postgrado con
la dimensión pluridisciplinar.
Se establecieron contactos con otros departamentos de la UPF, el Departamento de
comunicación y el de Ciencias políticas y sociales, para lograr su contribución,
considerada de particular interés para las especializaciones en comunicación (Miquel
Rodrigo) y gestión de la inmigración (Ricard Zapata). Los equipos que forman el
Grupo de Investigación en Periodismo (GRP)
y el Grupo de Investigación
Interdisciplinario en Inmigración (GRITIM constituyen un contexto idóneo para la
formación de jóvenes investigadores.
De esta manera, el Campus de la comunicación de la Universidad Pompeu Fabra ve
cumplidos sus objetivos de formación avanzada con una contribución al estudio
crítico y la reflexión sobre el lenguaje tal como es usado en todas las instancias de la
comunicación social, y especialmente en los medios de comunicación masivos como
prensa, radiotelevisión e Internet.
Los investigadores de esta área de las universidades catalanas radicadas en la
ciudad de Barcelona, UB, UAB y UPF –inicialmente integrados en la Xarxa
d’Estudis del Discurs desde 1997 y actualmente en el centro virtual Centro de
Estudios del discurso (CED) – son los que han propiciado finalmente esta iniciativa,
respondiendo positivamente al requerimiento del profesorado del Grupo de Estudios
del Discurso, y concretamente de uno de sus miembros, el profesor Van Dijk, quien
realizó su propuesta de colaboración interuniversitaria a los especialistas de las
universidades Autónoma y de Barcelona.
Se conectó así con los departamentos de Sociología, de Psicología social y de
Didáctica de las lenguas de la UAB, con conversaciones con especialistas como
Lupicinio Íñiguez y Lucile Nussbaum, con el fin de incorporar las asignaturas de
máster consideradas de gran interés para las especializaciones que se proponen. El
profesorado que forma parte del Grupo de Investigación en Enseñanza e Interacción
Plurilingüe (GREIP) en el Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura
(UAB); y del Grupo de Investigación en Métodos Cualitativos (GIMC) en el
Departamento de Psicología Social (UAB) constituyen un apoyo para la orientación
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investigadora de los estudiantes.
En la Universidad de Barcelona, se realizaron consultas con Lluís Payrató del
Departamento de Filología catalana, para así poder articular su colaboración, con el
respaldo de su grupo de investigación de Estudio de la Variación (GEV).
El conjunto de especialistas consultados no solamente hicieron sugerencias sobre el
programa sino que también se comprometieron a cooperar activamente en el nuevo
máster, con la posibilidad de que sus grupos de investigación consolidados puedan
contribuir a la formación de los estudiantes que se orienten a la investigación.
Se consultó también a especialistas en Estudios del Discurso de otras universidades
españolas, como la Universidad Autónoma de Madrid (Luisa Martín Rojo) y la
Universidad de Almería (Antonio Bañón).
Creemos que con esta propuesta interdisciplinar e interuniversitaria cumplimos con
los nuevos objetivos estratégicos de la universidad en la actualidad, que intenta
aunar los recursos para proporcionar una formación adecuada respecto al
conocimiento de las prácticas discursivas en la comunicación contemporánea, cuya
complejidad y dinámica de cambio necesita de formación crítica y criterios de
discernimiento.
El programa provisional del nuevo Máster fue propuesto a la Comisión de Postgrado
del Departamento de Traducción y ciencias del lenguaje y aprobado en el Consejo
del Departamento.
12
3. Competencias básicas y generales
3.1.
Competencias básicas y generales
Competencias generales y específicas que los estudiantes han de adquirir durante
sus estudios y que se han de exigir para otorgar el título
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad
de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos
más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a
la aplicación de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y
razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un
modo claro y sin ambigüedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o
autónomo.
3.2.
Competencias específicas
Al finalizar el Máster el estudiante será capaz de:
E1- Aplicar las principales teorías y aproximaciones propias de los Estudios del
Discurso en varias disciplinas de las ciencias humanas y sociales.
E2 – Saber analizar las unidades, categorías, niveles y otras estructuras gramaticales
(fonológicas, sintácticas, semánticas), pragmáticas, retóricas, semióticas, estilísticas y
superestructurales de los principales géneros orales, escritos y multimodales del
discurso como formas de uso del lenguaje, de comunicación y de interacción.
E3 -Construir corpus de datos cualitativos extraídos de las prácticas orales y escritas
de una comunidad sociocultural y adquirir criterios de análisis y de interpretación.
E4 -Relacionar las estructuras del discurso y sus variaciones con condiciones
relevantes de los contextos comunicativos y sociales.
13
E5 – Explicar las estructuras y estrategias del discurso y de la comunicación en
términos de procesos y representaciones sociocognitivos, por ejemplo en la
adquisición del conocimiento (aprendizaje) y específicamente en la lectura y la
escritura.
E6 - Interpretar las principales formas y funciones (informativas, persuasivas, etc.)
de comunicación en la sociedad, medios de comunicación (incluido internet),
organizaciones, en situaciones interpersonales e interculturales y sus efectos sobre los
conocimientos, actitudes, ideologías, normas y valores públicos.
E7- Reflexionar de forma crítica el rol del discurso y de la comunicación en la (re)
producción de los grupos sociales, su identidad y su (falta o abuso) de poder, por
ejemplo en la (re)producción del sexismo, del racismo y otras formas de desigualdad y
de dominación en la sociedad contemporánea.
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4. Acceso y admisión de estudiantes
4.1.
Sistemas de información previa a la matriculación y procedimientos
accesibles de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso para
facilitar su incorporación a la universidad y la titulación.
La información generada por la Universidad y las actividades de orientación para la
incorporación a la Universidad, se dirigen a los estudiantes y a su entorno personal y
educativo más inmediato.
La Universidad Pompeu Fabra dispone de un Programa de Captación de Futuros
Estudiantes, que pretende, a través del diseño y ejecución de actuaciones y actividades
de promoción dirigidas a estudiantes que han finalizado sus estudios de grado, cubrir las
plazas ofertadas para los próximos cursos académicos.
La Universitat Pompeu Fabra se plantea para esta finalidad los objetivos siguientes:
Transmitir la identidad de la UPF a partir de la comunicación y el diálogo con su
entorno inmediato y con la sociedad en general.
Transmitir a la sociedad los programas, el carácter público y la calidad de la
UPF.
Ofrecer información personalizada a los futuros estudiantes sobre los aspectos
diferenciadores de la UPF con respecto al resto de universidades y sobre su
oferta académica, de servicios e instalaciones.
Facilitar el conocimiento directo de la UPF y las características de los estudios
que imparte, mediante la oferta de sesiones informativas.
Para la consecución de los mencionados objetivos se utilizarán los usuales canales de
difusión de la Universidad Pompeu Fabra y del Departamento de Ciencias Políticas y
Sociales para dar a conocer la oferta del Máster. Entre las que destacan:
a) Sesiones Informativas
El objetivo de estas sesiones es informar sobre las características específicas de los
estudios de máster de la UPF.
b) Jornadas de Puertas abiertas
El objetivo de estas sesiones es informar sobre las características específicas de los
estudios de máster de la UPF y dar a conocer las instalaciones de la UPF a los futuros
universitarios.
El formato genérico de esta actividad está compuesto por tres actividades:
Una presentación general sobre el funcionamiento de la universidad, los
diferentes campus, servicios, visados, alojamientos, etc. Acompañado de una
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visita guiada.
Una sesión informativa específica dirigida a dar a conocer temas relacionados
con los sistemas de admisión, requisitos específicos, becas, etc.
Una sesión específica de información dirigida por cada coordinador académico
del máster
c) Ferias de educación
La Universidad participa en un gran número de ferias nacionales e internacionales de
educación en las que presenta su oferta.
El objetivo de participar en ferias de educación es ofrecer información personalizada
a los visitantes sobre los aspectos diferenciales de la oferta académica y de servicios de
la UPF en relación al resto de universidades.
Los destinatarios de las ferias educativas son estudiantes universitarios, graduados y
empresas.
d) Publicidad
La Universidad incluye publicidad en diferentes medios de comunicación impresos,
y Internet así como publicidad exterior.
Así mismo la Universidad difunde su oferta de másters a través de mailings que
incluyen diversos colectivos:
e) Campaña de comunicación
La UPF elabora los materiales gráficos, electrónicos y audiovisuales de información.
Acciones de publicidad específicas para el Máster
Para informar a los estudiantes posiblemente interesados en el Máster de Estudios de
Discurso, hay varias maneras especiales de publicidad, sobre todo vía Internet:
• La página Web del Centro de Estudios del Discurso (CED; www.discurs.org),
número uno en Google con búsquedas con palabras claves relevantes como “Estudios
del Discurso” o “Discurso. Barcelona”.
• La página Web del Grup d’Estudis del Discurs.
• La página Web de la Xarxa d’Estudis del Discurs
• Las páginas Web del profesorado del máster
• La lista ALED de la Asociación Latino-Americana de Estudios del Discurso
(ALED) con más de 300 miembros, profesores especializados en ED en la mayoría
de los países en América Latina.
• La lista DISCOURS de LINGUISTLIST, la lista internacional de los lingüistas.
• La lista CRITICS-L de la Fundación Internacional CRITICS, con miembros en el
mundo entero, especialmente entre investigadores del rol social del discurso.
Conferencias y contactos personales, a veces extensos, tanto en España como en
América Latina, del director y de otros profesores del Máster.
16
Por otro lado, la universidad participa o desarrolla las acciones informativas siguientes:
1. Información de apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales
En el apartado “Actividades y Servicios” de la Web de la UPF e incorporada a los
“Servicios de apoyo al estudio”, se encuentra la información de “Apoyo a personas con
necesidades educativas especiales” que permite una prestación personalizada para cada
estudiante que la requiere.
El Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria responde, en sus instalaciones
o electrónicamente y de manera personalizada, las cuestiones planteadas que permiten al
estudiante tener información de cómo se trabaja para cubrir sus necesidades (adaptación
para la movilidad, servicios logísticos de apoyo, adaptación curricular...) y decidir sobre
la conveniencia de su inscripción para acceder a la UPF.
2. Actividades en el marco del Consell Interuniversitari de Catalunya
La Universitat Pompeu Fabra forma parte del Consell Interuniversitari de Catalunya
(CIC) y desde esta organización ejecuta, conjuntamente con el Departamento de
Innovación, Universidades y Empresa y el resto de universidades catalanas, un conjunto
de acciones de orientación para los estudiantes.
El CIC es el órgano de coordinación del sistema universitario de Catalunya y de
consulta y asesoramiento del Gobierno de la Generalitat en materia de universidades.
Integra representantes de todas las universidades públicas y privadas de Catalunya.
Entre los objetivos y líneas estratégicas del CIC se encuentran los relativos a la
orientación para el acceso a la universidad de los futuros estudiantes universitarios.
Información y orientación con relación a la nueva organización de los estudios
universitarios y sus salidas profesionales, para que la elección de los estudios se
realice con todas las consideraciones previas necesarias.
Transición desde los ciclos formativos de grado superior a la universidad.
Presencia y acogida de los estudiantes extranjeros.
2.1. Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles
La Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles es una comisión de carácter
permanente del Consell Interuniversitari de Catalunya (CIC). Es el instrumento que
permite a las universidades debatir, adoptar iniciativas conjuntas, pedir información y
hacer propuestas en materia de política universitaria.
Entre las competencias de esta comisión está la de realizar el seguimiento de las
actuaciones de promoción interuniversitarias de ámbito autonómico y estatal que lleve a
cabo la Secretaría General del CIC, coordinar la presencia de las universidades en el
Salón Estudia y elaborar recomendaciones dirigidas a las universidades para facilitar la
integración a la universidad de las personas discapacitadas.
17
2.2. Materiales sobre el acceso a la universidad, la nueva ordenación y oferta del
sistema universitario catalán.
Las publicaciones que se editan anualmente son las siguientes:
Guía de los estudios universitarios en Catalunya.
Catalunya Máster.
Másters oficiales de las universidades de Catalunya
Centros y titulaciones universitarias en Catalunya
2.3. Promover la igualdad de oportunidades de los estudiantes con discapacidad
Uno de los objetivos del Consell Interuniversitari de Catalunya es promover la
igualdad de oportunidades del estudiantado con discapacidad en el ámbito de la vida
universitaria. Ante la necesidad de promover líneas de atención comunes a los
estudiantes con discapacidad, la Comisión de Acceso y Asuntos Estudiantiles del CIC
acordó en septiembre del 2006 la creación de la Comisión Técnica UNIDISCAT
(Universidad y Discapacidad en Catalunya), en la que están representadas todas las
universidades catalanas.
La Comisión técnica analiza la situación actual y las necesidades de los estudiantes
con discapacidad con el objetivo de ofrecer un protocolo de actuación y respuesta a las
mismas.
4.2.
a)
Requisitos de acceso y criterios de admisión:
Para los requisitos de acceso, las condiciones de admisión y los
procedimientos de admisión se seguirán las Normas académicas de los
Máster Oficiales, según el Acuerdo del Consejo de Gobierno de 10 de mayo
de 2006, modificado por acuerdos del Consejo de Gobierno de 14 de marz, 14
de noviembre del 2007 y de 15 de julio del 2009.
Además de cumplir los requisitos de acceso general establecidos en la normativa
vigente, para acceder al Programa oficial de Máster deberán también cumplirse los
siguientes requisitos específicos de admisión:
El perfil de ingreso recomendado de este máster es: Profesionales y ciéntificos
en ciencias del lenguaje, comunicación o ciencias sociales que quieren
especializarse en estudios del discurso.
Estar en posesión de una licenciatura universitaria del ámbito de las ciencias sociales y
jurídicas, de las humanidades o de las ciencias de la salud, la obtención del cual
requiera haber superada un mínimo de 240 créditos ECTS o de 300 créditos de
licenciatura.
18
Se valorará positivamente acreditar un nivel suficiente de lengua inglesa:
Los estudiantes deberán acreditar un conocimiento suficiente de las lenguas en que se
impartirá el presente Máster según el Marco común europeo de referencia para las lenguas
(MCER):
•
•
Acreditación de las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma. Se eximirá
de este requisito a los residentes en España y a los que provengan de estados
en los que tales lenguas tengan la condición de oficialidad. En caso contrario
deberán presentar la documentación que acredite el conocimiento suficiente
para seguir las actividades académicas. Se solicitará en este sentido la
acreditación, como mínimo, del nivel B2 del MCER o el ‘Certificat de nivell
intermedi de català’ en el caso del catalán o el nivel B2 del MCER o Diploma
de Español (Nivel Intermedio) para el español.
Acreditación de la lengua inglesa. Se eximirá de este requisito a los
solicitantes que provengan de estados en los el inglés sea lengua oficial. Se
solicitará, como mínimo, el nivel B2 del MCER, el First Certificate in English
(FCE), el BEC 2, el BULATS 3, el ESOL 7-9, los Trinity Grades 7-8 o el
Ascentis Esol Advanced Level.
b) El Procedimiento de selección específico del Máster Universitario en será el
siguiente:
En el procedimiento de selección de los candidatos (máx. 5 puntos) se aplicarán los siguientes
criterios de valoración:
Adecuación del perfil del candidato a los objetivos y contenidos del programa (hasta 3 puntos). La
valoración de la adecuación del perfil del candidato se hará en base a un escrito de presentación
de una extensión máxima de dos páginas en las cuales el candidato expondrá su adecuación al
perfil del Máster y sus objetivos profesionales.
El perfil idóneo del participante del Máster Universitario en Estudios del Discurso será aquel que
posea una Licenciatura en Filología Española, Lenguas Modernas, Periodismo, Comunicación,
Sociología o Antropología (dicha titulación equivaldrá a 1,5 puntos sobre el total). Por otro lado
se valorará que el participante tenga experiencia de cómo mínimo tres años en el sector de los
medios de comunicación y periodismo, o la enseñanza de lenguas. Dicha experiencia será
valorada como máximo con 1 punto sobre el total. Además, tal y como indica el RD 861/2010 de
2 de julio, en su “Artículo 6. Reconocimiento y transferencia de créditos”, la acreditación de
dicha experiencia laboral y profesional será reconocida en forma de créditos que computarán a
efectos de la obtención del título oficial, siempre que dicha experiencia esté relacionada con las
competencias inherentes al mismo. (véanse más detalles en las páginas siguientes
correspondientes a este mismo epígrafe y en el apartado 5. Planificación de las enseñanzas).
Expediente académico (se valorará de acuerdo con la normativa de valoración de expedientes
académicos de la UPF) (hasta 1.5 punto).
El contenido de dos cartas de presentación (0,5 puntos). Se valorará especialmente una carta de
profesor universitario y otra carta más profesional.
Adecuación del perfil del candidato a los objetivos y contenidos del programa (hasta 2.5 puntos). La
valoración de la adecuación del perfil del candidato se hará en base a un escrito de presentación
de una extensión máxima de dos páginas en las cuales el candidato expondrá su adecuación al
perfil del Máster y sus objetivos profesionales
19
4.3.
Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados.
Una vez matriculados, se fijara un sistema de selección de un Delegado de
estudiantes para todas las cuestiones relacionadas con la docencia y el buen
funcionamiento del Máster, y se abrirá un canal permanente de comunicación con la
coordinación del Máster.
Una vez matriculados, se fijará durante el segundo trimestre las prácticas
profesionales a realizar y el Trabajo de fin de Máster, asignando las tutorías dentro del
profesorado del Máster o en caso justificado académica y profesionalmente, fuera del
Máster, de acuerdo con el tema escogido.
A nivel general en la UPF se vienen desarrollando las acciones siguientes.
a) Programa “Bienvenidos a la UPF”
Es la primera acción que se programa para los estudiantes de nuevo ingreso a la
universidad. Se lleva a cabo durante las dos semanas anteriores al inicio del curso
académico.
El principal objetivo del programa es poner al alcance de los nuevos estudiantes la
información básica necesaria para facilitar su integración en la vida universitaria. Se
estructura a partir de visitas a la universidad, precedidas por unas sesiones informativas
en las que se incluyen básicamente las cuestiones siguientes:
-
Características académicas de la titulación.
Servicios de apoyo al estudio.
Medios de difusión de las noticias y actividades de la UPF.
Conocimiento del Campus y otros servicios generales.
Actividades sociales, culturales y deportivas.
Solidaridad y participación en la vida universitaria.
Estudiantes veteranos inscritos voluntariamente al programa ejercen un papel
destacado en las mencionadas visitas, como orientadores de los estudiantes de nuevo
ingreso.
Los estudiantes con necesidades educativas especiales participan igualmente en las
sesiones del programa, pero además tienen sesiones individuales de acogida en las que
se les facilita toda clase de información de los servicios de apoyo existentes en la
universidad para su situación particular.
b) Presentación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
Des del curso 2004-05, en que se inició el Plan Institucional de Adaptación de los
estudios de la UPF al EEES, los coordinadores de cada titulación realizan una
presentación a los estudiantes en la que se difunde la construcción del EEES y se incide
en los aspectos de mayor aplicación al estudiante.
Los ejes fundamentales de la presentación son:
20
-
¿Qué es el EEES? Objetivos.
Desarrollo legislativo. Estructura de los estudios. Suplemento Europeo al
Título.
Nueva metodología de aprendizaje.
El EEES en la Universitat Pompeu Fabra.
c) Servicio de Asesoramiento Psicológico
Su objetivo es favorecer la adaptación de los estudiantes a la vida universitaria. El
servicio va destinado a aquellos que requieran orientación y apoyo psicológico para
facilitar su estabilidad personal y su rendimiento académico. El servicio presta
igualmente asesoramiento al Personal Docente y al Personal de Administración y
Servicios que lo requiera por su relación con los estudiantes que demandan esa atención.
También se realizan labores de divulgación y sensibilización para situar el rol del
psicólogo en el ámbito de la prevención y la higienización.
d) Compatibilización para deportistas de alto nivel
La UPF tiene prevista la existencia de un tutor para los estudiantes que son
considerados deportistas de alto nivel de acuerdo con los requisitos establecidos en la
normativa de las administraciones competentes en materia deportiva. El objetivo de esta
acción tutorial es, fundamentalmente, ayudar a compatibilizar las actividades
académicas y deportivas.
El tutor ayuda a planificar el calendario académico en consonancia con el calendario
deportivo del estudiante, de manera que se encuentre el equilibrio entre ambas
actividades. El tutor se convierte en interlocutor del estudiante ante el profesorado para
plantear modificaciones dentro del calendario general previsto para el grupo/clase que
tiene asignado el estudiante, o para acceder a tutorías o material docente adecuado a su
disponibilidad temporal.
Como sistemas de apoyo se ofrece la información docente, académica y de
procedimientos de la página Web de información académica. El Punt d’Informació a
l’Estudiant (PIE) y la Secretaría del Departamento garantizan la respuesta a los
diferentes tipos de consultas.
e) Oficina de Inserción Laboral
Con mayor orientación a prestar servicio a los estudiantes de los últimos cursos del
Grado que al master , el objetivo de la oficina es ofrecer una serie de programas que
favorecen la conexión de la etapa de formación académica con la vida profesional.
Destacan los servicios siguientes:
-
Prácticas en empresas.
Formación y asesoramiento en herramientas de introducción al mercado
laboral.
Orientación profesional.
21
-
4.4.
Presentaciones de empresas.
Bolsa de trabajo.
Recursos de información (ayudas, emprendedores, orientación profesional...).
Sistema de transferencia y reconocimiento de créditos
La UPF, en el apartado 7 de las “Normas académicas de los Másteres Oficiales
(Acuerdo del Consejo de Gobierno de 10 de mayo de 2006, modificado por acuerdos
del Consejo de Gobierno de 14 de marzo y 14 de noviembre del 2007)” ha previsto
hasta ahora todo lo referente al reconocimiento y a la transferencia de créditos.
La unidad básica del reconocimiento será el crédito ECTS (sistema europeo de
transferencia de créditos), regulado en el Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre,
por el cual se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en
las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio
nacional.
Cuando los estudios de destino sean estudios oficiales de máster, los criterios generales
en materia de reconocimiento de créditos ECTS establecidos por la universidad son los
siguientes:
De acuerdo con lo establecido en la disposición adicional cuarta del Real decreto
1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales, si los estudios de origen son enseñanzas universitarias
conducentes a la obtención del título oficial de licenciado, ingeniero o arquitecto serán
susceptibles de reconocimiento de créditos ECTS si, a criterio de la dirección de
programa de máster, existe equivalencia o adecuación entre las competencias y los
conocimientos asociados a las materias cursadas en los estudios aportados y los
previstos en el plan de estudios de máster de destino.
En virtud de lo establecido en el artículo 6 del Real decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales,
si los estudios de origen son enseñanzas universitarias conducentes a la obtención del
título oficial de máster universitario o de doctor, serán susceptibles de reconocimiento
de créditos ECTS si, a criterio de la dirección de programa de máster, existe
equivalencia o adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las
materias cursadas en los estudios aportados y los previstos en el plan de estudios de
máster de destino.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 36.d de la Ley orgánica 4/2007, de 12 de
abril, por la cual se modifica la Ley orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de
universidades, el Gobierno, con un informe previo del Consejo de Universidades,
regulará las condiciones para validar, a efectos académicos, la experiencia laboral o
profesional. En relación al reconocimiento de créditos de esta tipología se ha tenido en
cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
22
enseñanzas universitarias oficiales. En el artículo dos, se da nueva redacción al artículo
6, que queda redactado en los siguientes términos:
«Artículo 6. Reconocimiento y transferencia de créditos.…
La experiencia laboral y profesional acreditada podrá ser también reconocida en forma de
créditos que computarán a efectos de la obtención de un título oficial, siempre que dicha
experiencia esté relacionada con las competencias inherentes a dicho título…. En todo caso no
podrán ser objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a los trabajos de fin de
grado y máster.
El número de créditos que sean objeto de reconocimiento a partir de experiencia profesional o
laboral y de enseñanzas universitarias no oficiales no podrá ser superior, en su conjunto, al 15
por ciento del total de créditos que constituyen el plan de estudios. El reconocimiento de estos
créditos no incorporará calificación de los mismos por lo que no computarán a efectos de
baremación del expediente”.
Los estudios de origen aportados serán susceptibles de reconocimiento de créditos
ECTS en función del plan de estudios de máster de destino. Por tanto, el reconocimiento
de créditos ECTS podrá ser diferente si los mismos estudios de origen se aportan a otro
plan de estudios de máster de destino.
Los créditos ECTS reconocidos en los planes de estudio conducentes a la obtención del
título universitario oficial de máster serán susceptibles de ser incorporados en el
expediente académico del estudiante mediante su matrícula, y serán reflejados en el
suplemento europeo al título, en virtud de lo establecido en el artículo 6.3 del Real
decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.
Los créditos ECTS reconocidos en los planes de estudio conducentes a la obtención del
título universitario oficial de máster mantendrán la misma calificación obtenida en el
centro de procedencia. En el supuesto de que no exista verificación de conocimientos,
los créditos ECTS reconocidos no computaran a efectos de ponderación del expediente
académico.
4.5.
Complementos formativos:
No hay condiciones de admisión al màster otras que una licenciatura en una de las
humanidades o ciències sociales.
23
5.
Planificación de las enseñanzas
La planificación de la enseñanza del MED responde al objetivo de proporcionar un
conocimiento especializado sobre las competencias específicas delineadas en el apartado
correspondiente (3.2). Para cumplir dicho objetivo, el programa responde a la necesidad
de integrar diversas disciplinas en un programa único.
La singularidad de este Máster radica en este carácter interdisciplinar e
interuniversitario, que puede constituir una alternativa de gran atractivo para estudiantes
nacionales y extranjeros que muestran interés por este espacio del saber, sin que exista
en el entorno universitario de nuestro país ninguna propuesta parecida; tanto para los
que provienen de la formación universitaria en las diversas ciencias sociales, como para
los que provienen de una formación en las lenguas y su enseñanza. Uno de sus mayores
atractivos es precisamente la variedad de asignaturas que se ponen al alcance de la
opción de cada estudiante.
No obstante, se tiene muy presente que esta diversidad, tanto de oferta docente
como de los distintos programas de máster implicados, puede generar disfunciones. En
este sentido, la comisión responsable de la planificación de las enseñanzas ha previsto
una serie de actuaciones necesarias para su buen funcionamiento y para la orientación de
los estudiantes:
a. La creación de un organismo de coordinación docente con responsables de las
tres universidades, que tendrá una reunión anual, antes de la matriculación, con
el fin de encarar la casuística que se genere y de controlar los horarios y la
distribución temporal de las asignaturas. Para una mayor agilidad, cada
universidad habrá de recurrir a la figura de un subcoordinador que represente a
los diferentes departamentos implicados.
b. La constitución de una tutoría para los estudiantes, a través de la cual puedan
conocer la variedad de opciones, elegir un itinerario según sus intereses,
conocer el calendario, y, en el caso de algún solapamiento horario, decidir con
suficiente orientación y antelación la composición de un programa personal. La
flexibilidad que supone la variada oferta de asignaturas puede compensar con
creces algún posible solapamiento que los estudiantes conocerán de antemano.
Dada la interdependencia entre los diversos másteres, la dirección y coordinación del
MED, que se efectuará desde el Departamento de traducción y ciencias del lenguaje de
la UPF, sólo puede dar cuenta por el momento de la planificación temporal de las
asignaturas de su propio máster. Se velará especialmente por que las asignaturas tengan
su acomodo temporal a partir de la organización anual de cada uno de los másteres.
Vista la programación actual (2011-2012) de las asignaturas hay muy pocas que se
solapen y por tanto una limitación muy reducida de la libre elección de los estudiantes.
Éstos establecerán su programa de estudios a partir de las posibilidades horarias reales
que se establezcan, con el apoyo y la orientación de una tutoría personal previa a la
matriculación.
24
5.1. Descripción del plan de estudios
Tipo de materia
Obligatorias
Optativas
Proyecto de investigación
Trabajo de fin de máster
TOTAL
Créditos ECTS
25
15 (investigadora)
25 (académica)
10 (investigadora)
10
60
Coordinación docente:
La Universidad Pompeu Fabra contempla en la Normativa por la cual se esblecen los
órganos responsables de los Programas Oficiales de Postgrado (acuerdo del Consejo de
Gobierno de 29 de marzo del 2006, modificada por acuerdo del Consejo de Gobierno de
2 de mayo del 2007) la creación de una comisión para cada Programa Oficial de
Postgrado que estará formada, como mínimo por:
El director del departamento
El decano o director del centro o estudio que imparte titulaciones de
grado relacionadas con el contenido del programa del MED. Cuando
haya más de un centro o estudio involucrado, los decanos o directores
formaran parte rotaroriamente por un período de dos años.
Los directores de los institutos universitarios de líneas investigación que
figuren en alguno de los doctorados.
Los coordinadores de los másteres del programa
En el caso interuniversitario, se propondrá un representante de cada
universidad, que represente la programación correspondiente a su oferta.
Como mínimo, un representante de los estudiantes del máster y un
representante de los estudiantes del doctorado del programa, escogidos
por y entre los estudiantes miembros del consejo de departamento o
instituto universitario de investigación.
Esta comisión tiene entre sus competencias generales la asignación de docencia al
profesorado, velar por la coordinación de los másteres incluidos en el programa,
asegurando el máximo de transversalidad, proponer al órgano competente del
departamento de los planes de estudio de los másteres, y todas aquellas que deriven de la
organización y el desarrollo del programa y que no estén asignadas a otro órgano.
Respecto de los másteres, la comisión tendrá las competencias específicas siguientes:
25
1. Elaborar
el plan de estudios
2. Hacer el
seguimiento del plan de estudios
3. Proponer la oferta de plazas
4. Proponer
al órgano competente del departamento los criterios específicos de
admisión de estudiantes y los criterios de valoración de las solicitudes de acceso.
5. Designar
la comisión de selección de estudiantes para casos en que la demanda
supere la oferta.
6. Designar un
tutor para cada estudiante
Elaborar la documentación necesaria para el proceso de acreditación de la calidad del
programa del MED, así como participar de manera activa en los procedimientos de
calidad establecidos por la agencias de calidad.
Estructura de la programación
El programa se compone de materias y asignaturas seleccionadas especialmente para un
estudio particularmente atractivo para estudiantes interesados en estudios
interdisciplinares del discurso. El módulo común del programa consiste en unas
asignaturas obligatorias que proporcionan conocimientos y habilidades en el análisis
lingüístico del discurso oral y escrito. Esta materia es especialmente relevante para
estudiantes que provienen de estudios de grado en ciencias sociales, donde no han
cursado asignaturas del área de la lingüística. En el módulo de especialización los
estudiantes pueden escoger entre las tres materias que definen el carácter interdisciplinar
del máster: la comunicación, la sociedad o el aprendizaje. En el módulo de optativas,
para garantizar el uso práctico y social de los conocimientos, el programa ofrece
asignaturas con objetivos y contenidos más aplicados que, por un lado, pueden reforzar
una especialización y, por otro, preparar aplicaciones previstas para un doctorado o una
profesión posterior. Finalmente, las asignaturas de metodología (de entre las que hay que
elgir, como mínimo, una) completan el estudio científico del discurso, con
conocimientos, competencias y herramientas para métodos cualitativos y cuantitativos, y
con criterios para la argumentación fundamentada y la interpretación de los datos.
Características centrales de la programación
Para subrayar el rol fundamental del estudio del discurso en todas las disciplinas de las
ciencias humanas y sociales y para garantizar la coherencia general de una selección muy
amplia de materias y asignaturas, se pueden destacar las siguientes características de la
programación de contenidos:
1.
DISCURSO. Los objetivos, los contenidos, las competencias y los métodos de
enseñanza y de evaluación de todas las asignaturas se relacionan con el análisis
cualitativo de discursos escritos u orales.
2.
CONTEXTO. La mayoría de las asignaturas relacionan las estructuras del
26
discurso con propiedades relevantes del contexto comunicativo, sociocognitivo ,
sociocultural y político, como las identidades, los conocimientos, las ideologías o las
relaciones de poder de grupos o instituciones sociales.
3.
RELEVANCIA SOCIAL. Los conocimientos y las otras competencias sobre
discurso mencionados en (a) y (b) se aplican al estudio teórico, los análisis explícitos y
las intervenciones prácticas en problemas sociales de la sociedad contemporánea.
Estas son las características fundamentales que están en la base de la selección de
asignaturas, objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y de evaluación que definen la
programación coherente y flexible de este primer máster interdisciplinar en estudios del
discurso.
5.2.
Actividades formativas
Por razón de la concurrencia de diversas disciplinas, las actividades formativas y
métodos docentes pueden tener alguna variación pero básicamente son las siguientes:
AF01 Clases magistrales
AF02 Seminarios
AF03 Tutorías presenciales
AF04 Prácticas regladas
AF05 Trabajo en grupo
AF06 Trabajo individual
AF07 Estudio personal
Actividad
formativa
Clases magistrales
Seminarios
Tutorías
presenciales
Trabajo en grupo
Trabajo individual
Estudio personal
5.3.
Horas (%)
25
15
10
Presencialidad
(%)
100%
100%
100%
10
10
30
50%
0%
0%
Metodologías docentes
MD01 Planificación (por el docente o colectiva) de la asignatura
MD02 Exposición oral del docente de contenidos (teorías, métodos, objetivos, etc.) de
la asignatura
MD03 Discusión, debate, en el aula sobre una teoría, una línea de investigación o
problemas de aplicación de un método
MD04 Análisis colectivo de (ejemplos de) datos o de un caso concreto
27
MD05 Lectura/aprendizaje de bibliografía por parte de los/las estudiantes
MD06 Trabajos/tareas independientes de los estudiantes: buscar bibliografía, constituir
un corpus, realizar entrevistas, etc.
MD07 Presentación oral de los resultados de una búsqueda bibliográfica, de un
análisis, de un trabajo de campo, de una tarea práctica, etc.
MD08 Presentación de informes u otros trabajos escritos de estudiantes sobre una
investigación
MD09 Diseño de un proyecto de investigación
MD10 Diseño de un blog o página Web
MD11 Resolver un problema de la investigación: en la recolección de datos, de
interacción en un equipo, etc.
Resultados de aprendizaje
Como resultados de aprendizaje el estudiante debe
RA01 integrar los resultados de investigaciones anteriores en un trabajo de
investigación propio (artículo, tesis, etc.)
RA02 formular una crítica argumentada de investigaciones anteriores sobre una
cuestión en un trabajo o monografía
RA03 organizar un trabajo de investigación según las normas de la disciplina
RA04 buscar y seleccionar la bibliografía relevante para un proyecto de investigación
RA04 aplicar una metodología cualitativa o cuantitativa adecuada en un análisis de
datos
RA05 presentar los resultados de un proyecto de investigación en una presentación
oral en varios contextos de comunicación.
RA06 aplicar sus destrezas informáticas en la creación de un blog
RA07 mostrar sus estrategias de cooperación en un equipo de investigación
RA08 mostrar la apreciación de la diversidad cultural en equipos multiculturales de
investigación
RA09 aplicar sus conocimientos teóricos en la formulación de los objetivos de un
proyecto sobre un problema social
RA10 mostrar responsabilidad y compromiso social en la selección de temas de
investigación.
5.4.
Sistemas de evaluación
ME1 Examen escrito
Criterios: Respuestas escritas correctas, claras y adecuadas a las preguntas dentro del
tiempo del examen.
ME2 Examen oral
Criterios: Respuestas orales correctas, claras y contextualmente adecuadas a las
preguntas dentro del tiempo del examen.
ME3 Preguntas sobre conocimientos adquiridos
Criterios: Respuestas oral(es) correctas, claras y contextualmente adecuadas a
preguntas de conocimiento en el aula.
28
ME4 Muestras en clase de una tarea cumplida o competencia adquirida (como la
búsqueda de bibliografía, o crear un blog)
Criterios: Ejecución correcta de la competencia; producción de resultados adecuados
que fueron el objetivo de la actividad.
ME5 Participación en discusión o debate sobre un tema de la asignatura
Criterios: Participación activa, cooperativa, siguiendo las reglas de la discusión
(cambiar de turnos, respecto para los otros, etc), mostrando conocimiento sobre el
tema, haciendo observaciones interesantes y relevantes.
ME6 Trabajo escrito sobre un tema de la asignatura (working paper)
Criterios: Buena organización del trabajo: Formulación de un problema social o
científico planteado en el aula, de los objetivos del trabajo, un breve marco teórico,
análisis correcto de datos, bibliografía relevante; gramática correcta y estilo adecuado
al contexto.
ME7 Presentación oral
Criterios: Buena estructura de la exposición, buen ritmo y tono de voz, una
formulación coherente de los contenidos, utilidad y relevancia de los materiales
propuestos (transparencias, fotocopias, power point, etc.), así como la correcta
organización de los mismos.
ME8 Trabajo final de Máster
Criterios: Trabajo autónomo y original sobre un problema social o científico
interesante, basado en observaciones sistemáticas de fenómenos o análisis de datos,
desde un marco teórico con un resumen crítico de investigaciones relevantes anteriores
y recientes, correctamente argumentado, escrito gramaticalmente correcto, en el estilo y
con la organización característicos de los artículos científicos en las revistas
especializadas (como Título, Resumen, Introducción, Objetivos, Corpus/Datos,
Análisis, Conclusiones, Bibliografía).
Sistemas
de
evaluación
Exámenes
Trabajos grupales
Seminarios
Partipación actividades
en el aula
Participación en
discusión
Trabajos individuales
Ponderación mínima
Ponderación máxima
10
10
10
05
20
20
20
10
10
10
20
30
29
Descripción detallada de los módulos y materias de enseñanzaaprendizaje de que consta el plan de estudios
5.5.
Resumen Nivel 1
E
C
T
S
5
5
5
Mást
er
origi
nal
--LEX
LIN
1
2
2
1.1. Etnografía de la comunicación y géneros
orales
1.2.Lenguaje, interculturalidad y medios de
comunicación
1.3.Análisis de los discursos persuasivos en la
publicidad y la propaganda política
1.4. Análisis crítico del discurso político en los
medios de comunicación.
1.5. Comunicación multimodal e intertextualidad
5
LIN
1
5
COM
1
5
COM
2
3
PER
1
5
LEX
2
2. Discurso y
Sociedad
2.1. Discurso y cognición social
2.2. Sociolingüística
2.3. Análisis del discurso (en psicología social)
2.4 Los discursos políticos y la opinión pública
5
5
10
5
LIN
LIN
PSI
COM
2
1
1
1
3. Discurso y
Aprendizaje
3.1. Discurso y aprendizaje
3.2. Plurilingüismo escolar
3.3. Investigación en la didáctica de la lengua
escrita
3.4. Procesos de aprendizaje de lenguas
5
10
10
LIN
DID
DID
2
verano
verano
5
LIN
2
4.1.Texto y traducción
4.2. Dinámicas identitarias: las construcciones
del género
4.3. Cognición, comunicación y competencia
lingüística
4.4. Efectos psicosociales de la comunicación
publicitaria
4.5. Procedimientos y habilidades en el aula
4.6. Diversidad y políticas de inmigración
5
5
TRA
COM
2
2
5
LIN
2
5
COM
2
5
5
LIN
INM
2
1
LIN
SOC
LIN
1
3
1
Módulos
Materias
Asignaturas y Actividades
A. Módulo
general
común
0. Discurso y
lenguaje
0.1. Lingüística textual (asignatura nueva)
0.2. Discurso y variación funcional
0.3. Semántica y pragmática
B. Módulos
de especialización
1. Discurso y
comunicación
C. Módulo
optativo de
ampliación
4. Aplicaciones de
los estudios del
discurso y de la
comunicación
D. Módulo
metodológico
5. Métodos e
instrumentos de
investigación
5.1. Corpus y herramientas informáticas
5.2. Métodos de investigación cualitativa
5.3. Argumentación en análisis lingüístico
5
5
5
E. Módulo
de
trabajo
individual
6. Un tema o
problema en
estudios del
discurso y de la
comunicación
6.1.Proyecto de Investigación
6.2.Trabajo de fin de máster
10
10
Trim
30
Lista y códigos de másteres originales de las
asignaturas
Departamento/Universidad
LIN Lingüística teórica y aplicada
TRA Estudios de Traducción
COM Estudios avanzados en comunicación social
INM Gestión de la inmigración
SOC Investigación en sociología aplicada
DID Investigación en didáctica de la lengua y la literatura
PER Investigación en comunicación y periodismo
PSIS Investigación en psicología social
LEX Léxico y comunicación lingüística
Traducción y Ciencias del Lenguaje (UPF)
Traducción y Ciencias del Lenguaje (UPF)
Comunicación (UPF)
Ciencias Políticas y Sociales (UPF)
Sociología (UAB)
Didáctica de la lengua y de la literatura (UAB)
Medios, Comunicación y Cultura (UAB)
Psicología Social (UAB)
Filología catalana (UB)
Estructura de créditos de los módulos
Módulo
Créditos
Orientación
Investigadora
Créditos
Orientación
Académica
Asignatura y Actividades
A. Modulo general común
10 obligatorios
10 obligatorios
Dos asignaturas, a elegir entre 0.1, 0.2 y 0.3
B. Módulos de especialización
10 obligatorios
10 obligatorios
Max 15 optativos
Max 25 optativos
C. Módulo optativo de ampliación
Max 15 optativos
Max 25 optativos
D. Módulo metodológico
5 obligatorios
5 obligatorios
En asignaturas de una de las tres
especializaciones.
En asignaturas de cualquier materia (de la propia
especialización o de otro materia o módulo).
El número de créditos depende de cuántas
asignaturas se eligen de otros módulos
Una asignatura, a elegir entre: 5.1., 5.2. o 5.3.
E. Módulo de trabajo individual
10 obligatorios
10 obligatorios
10 obligatorios
Proyecto de investigación
Trabajo de fin de máster
60
60
Total créditos
5.6.
Resumen de Nivel 2
Información detallada sobre las materias del máster
Módulo A, Materia 0: Discurso y lenguaje
ECTS: 10
Carácter: Obligatoria
Secuencia en el plan: primer trimestre
Organización temporal: Primer trimestre
Descripción:
Esta materia obligatoria y en común para todos los estudiantes proporciona la base lingüística del análisis
del discurso. Las asignaturas proporcionan una introducción a las concepciones, unidades y teorías
gramaticales, semánticas y sociolingüísticas relevantes para el análisis del discurso y el estudio de sus
funciones pragmáticas en la comunicación y sus contextos sociales. Se estudian los registros y la variación
funcional de la lengua y de los géneros multimodales del discurso.
CB6, CB9, CB10
Competencias Generales
Competencias especificas
Resultados del aprendizaje
Actividades formativas
Metodologías docentes
Métodos de evaluación
E1, E2, E3, E5
RA01, RA02, RA03, RA04, RA05, RA06, RA10
AF02 (30%), AF03(10%), AF05(10%), AF06(10%), AF07(40%)
Variables según las asignaturas:
MD02, MD03, MD04, MD05, MD06, MD07
ME1, ME4, ME5, ME6, ME7
31
Módulo B, Materia 1: Discurso y Comunicación
ECTS: 15 obligatorios; 10/20 optativos
Carácter: Obligatoria/Optativa
Secuencia en el plan: n/a
Organización temporal: 1º y 2º trimestre
Descripción:
Las asignaturas en esta materia proporcionan teorías y métodos de análisis multimodal de los eventos y
formas de comunicación e interacción interpersonal y de los medios de comunicación, ambos en sus
contextos sociales e interculturales. Los géneros orales se estudian en la perspectiva del análisis
etnográfico, conversacional y pragmático. Las estructuras discursivas, narrativas y semióticas de la
comunicación, de la creatividad lingüística y de la intertextualidad se relacionan con las identidades de
grupos sociales, sus efectos persuasivos sobre la ‘opinión pública’ (las representaciones sociales) y sus
funciones sociopolíticas y socio-comerciales como en la publicidad. Así el discurso, la comunicación y el
periodismo se analizan críticamente como fuentes y medios de la reproducción de ideologías.
Competencias Generales
CB6, CB7, CB8, CB9
Competencias especificas
E1, E2, E3, E4, E6, E7
Resultados del aprendizaje
RA01, RA02, RA03, RA04, RA07, RA09, RA10
Actividades formativas
Metodologías docentes
AF02 (30%), AF03(10%), AF05(10%), AF06(10%), AF07(40%)
Variables según las asignaturas:
MD01, MD02, MD03, MD04, MD05, MD06, MD08, MD09
Métodos de evaluación
ME4, ME5, ME6, ME7
Módulo B, Materia 2: Discurso y Sociedad
ECTS: 15 obligatorios; 10/20 optativos
Carácter: Obligatoria/Optativa
Secuencia en el plan: n/a
Organización temporal: 1º y 2º trimestre
Descripción:
Las asignaturas de esta materia se enfocan hacia las funciones y contextos sociales del discurso y de la
comunicación en perspectivas sociocognitivas y críticas. En el marco de líneas teóricas varias, se estudian
la competencia comunicativa, la (re)producción discursiva de la identidad y del poder social, la práctica
discursiva como actos de habla y como (inter)acción social situada, los registros y la variación lingüística y
discursiva como función del género, la clase social, la etnicidad y la edad, y nociones clásicas de la
sociolingüística (variación, diglosia, bilingüismo, pidgins y criollos, etc.). Dentro de estos contextos
sociales se analiza especialmente el discurso político y sus efectos persuasivos sobre la ‘opinión pública’.
El estudio social del discurso y de la comunicación se relaciona con las representaciones sociocognitivas
compartidas, como los conocimientos, las ideologías y las identidades sociales. Los métodos de esas
asignaturas son generalmente cualitativos, como los de la pragmática, la etnometodología, el análisis de la
conversación, etc.
Competencias Generales
Competencias especificas
CB7, CB8, CB9
E1, E2, E3, E4, E5, E6, E7
Resultados del aprendizaje
RA01, RA02, RA03, RA04, RA04, RA05, RA07, RA08, RA09, RA10
Actividades formativas
Metodologías docentes
AF02 (30%), AF03(10%), AF05(10%), AF06(10%), AF07(40%)
Variables según las asignaturas:
MD01, MD02, MD03, MD04, MD05, MD06, MD07, MD08, MD13,
MD14
Métodos de evaluación
Variables según las asignaturas
ME1, ME3, ME4, ME5, ME6, ME7, ME13
32
Módulo B, Materia 3: Discurso y Aprendizaje
ECTS: 15 obligatorios; 10/20 optativos
Carácter: Obligatorio/Optativo
Secuencia en el plan: n/a
Organización temporal: 1º y 2º trimestre
Descripción:
Esta materia enfatiza el rol de la lengua y del discurso hablado y escrito en la adquisición del conocimiento
(aprendizaje) y sus contextos sociales y culturales, y especialmente la importancia del estudio de la lectura
y la escritura como prácticas ‘letradas’ situadas en comunidades. Dentro de una perspectiva crítica se
estudia así el rol del discurso escrito (su variación lingüística y la diversidad de géneros) en la didáctica y
la pedagogía, y sus funciones en la reproducción de las ideologías. Como varias otras asignaturas del
máster, en esta materia también se toma en cuenta las consecuencias de la inmigración procedente de
países de lenguas y culturas distintas. Por tanto se estudia el multilingüismo escolar, la socialización
lingüística y la interacción plurilingüe. Finalmente se analiza la interacción en el aula y las estructuras y
funciones de los currículos.
Competencias Generales
Competencias especificas
CB7, CB8, CB9, CB10
E1, E2, E4, E5, E7
Resultados del aprendizaje
RA01, RA02, RA03, RA04, RA07, RA08, RA09, RA10, RA11, RA12,
Actividades formativas
Metodologías docentes
AF02 (30%), AF03(10%), AF05(10%), AF06(10%), AF07(40%)
Variables según las asignaturas:
MD01, MD02, MD03, MD04, MD05, MD06, MD07, MD08, MD09,
MD11
Métodos de evaluación
Variables según las asignaturas:
ME4, ME5, ME6, ME7
Módulo C, Materia 4: Aplicaciones del estudio del discurso
ECTS:
Max
10-20
optativos Carácter: Optativa
(Investigadora/Académica)
Secuencia en el plan: n/a
Organización temporal: 1º y 2º trimestre
Descripción:
Las asignaturas de este módulo se orientan a aplicaciones cruciales de los estudios del discurso en varios
tipos de comunicación, actividades sociales y áreas de la sociedad, como la traducción, los estudios de
género, los efectos de la publicidad, la interacción en el aula y las políticas de inmigración. La traducción
se estudia como una práctica discursiva que se centra en el rol de las micro y las macroestructuras en la
expresión del sentido en varias lenguas. La dimensión social se refuerza con una asignatura que estudia la
reproducción de los estereotipos de género y el sexismo en diversas culturas. La dimensión comunicativa
se puede reforzar con una asignatura que analiza los procesos sociocognitivos y los efectos de los discursos
publicitarios sobre la ciudadanía. La dimensión del aprendizaje se profundiza con una asignatura sobre la
enseñanza de las lenguas modernas como primera o segunda lengua. Finalmente, la dimensión social y
multicultural se refuerza con una asignatura que estudia las políticas de inmigración tal como se
manifiestan en los discursos públicos.
Competencias Generales
Competencias especificas
CB7, CB8, CB9
E1, E2, E4, E5, E6, E7
Resultados del aprendizaje
RA01, RA02, RA03, RA04, RA04, RA05, RA07, RA09, RA10
Actividades formativas
Metodologías docentes
AF02 (30%), AF03(10%), AF05(10%), AF06(10%), AF07(40%)
Variables según las asignaturas:
MD01, MD02, MD03, MD04, MD05, MD06, MD07, MD08, MD09,
MD11, MD14
33
Métodos de evaluación
Variables según las asignaturas
ME4, ME5, ME6, ME7, ME8
Módulo D, Materia 5: Métodos e instrumentos de investigación
ECTS: 5
Carácter: Obligatoria
Secuencia en el plan: n/a
Organización temporal: 1º y 2º trimestre
Descripción:
Esta materia obligatoria garantiza que los estudios del discurso y de la comunicación se basen sobre una
metodología explícita, contemporánea y apropiada para el objeto de estudio. Aparte de los métodos
tradicionales, como el análisis del contenido y el análisis estadístico, los métodos de los análisis del
discurso son cualitativos, por un lado interpretativos (hermenéuticos) y por otro lado basados en
descripciones explícitas de estructuras a varios niveles y en la explicación de los discursos en términos
cognitivos y sociales. En las ciencias políticas y de la comunicación el análisis discursivo se combina con
análisis de frames. En los estudios del discurso es crucial la construcción y el análisis (cuantitativo y
cualitativo) de un corpus. Se aprende y se practica el uso de herramientas computacionales para manejar
corpus extensos. Finalmente, para reforzar la base lingüística del máster, se trabaja sobre la argumentación.
CB6, CB9
Competencias Generales
Competencias especificas
E1, E2, E3, E4, E5, E6
Resultados del aprendizaje
RA01. RA02, RA03, RA04, RA05, RA09, RA10
Actividades formativas
Metodologías docentes
AF02 (30%), AF03(10%), AF05(10%), AF06(10%), AF07(40%)
Variables según las asignaturas:
MD01, MD02, MD03, MD04, MD05, MD06, MD07, MD08, MD09,
MD11, MD13
Métodos de evaluación
Variables según las asignaturas
ME1, ME4, ME5, ME6, ME7
34
6.
Personal académico
6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles para llevar a
cabo el plan de estudios propuesto.
El profesorado del máster ha sido seleccionado primero con el criterio del contenido,
objetivos y métodos de enseñanza de las asignaturas que dan en sus propios másteres, y
segundo por la ideoneidad de la asignatura para el programa interdisciplinar del máster
de Estudios del Discurso. Independientemente de sus otras especializaciones en sus
propias disciplinas, todo el profesorado tiene experiencia docente e investigadora en una
o más áreas de la teoría y del análisis del discurso escrito o oral. La gran mayoría del
profesorado tiene varios quinquenios y sexenios de experiencia. El profesorado consiste
en 73% de profesores catedráticos y titulares (ver la tabla abjo). Su diversidad de
especialización es una garantía de la naturaleza fundamentalmente interdisciplinar del
máster.
Categoría del profesorado por universidad
Universidad
Categoría
Total %
UPF
UPF
UPF
UPF
UPF
UAB
UAB
UAB
UB
Catedrático de universidad
Catedrático emérito
Titular de universidad
Profesor agregado
Otro personal contratado
Catedrático de universidad
Catedrático de escuela univers
Titular de universidad
Catedrático de universidad
7 (19%)
1 (3%)
11 (30%)
5 (14%)
5 (14%)
1 (3%)
1 (3%)
4 (11%)
2 (3%)
Doctores
%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Horas(ECTS) %
21%
2%
20%
4%
9%
2%
2%
2%
4%
Resumen de las categorías del profesorado en el máster
Profesores Catedráticos
Profesores Titulares
Otras categorías
12 (32%)
15 (41%)
10 (27%)
Profesorado
E
C
TS
MATERIA
PROFESOR(A)
Categoría
académica
Vinculación
Experi
encia
5 6s
s
35
5
5
Carmen López
Titular de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
5
5
1
Josep María Castellà
Titular de
universidad
UPF- Humanidades
Lluís Payrató
Catedrático de
universidad
UB- Filología Catalana
5
4
Catedrática de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
3
2
Enric Vallduví
Titular de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
2
2
Clara Lorda
Titular de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
4
3
Helena Calsamiglia
Titular de
universidad
Emérita
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
6
3
Miquel Rodrigo
Catedrático de
universidad
UPF- Comunicación
5
.
2
Mireia Trenchs
Titular de
universidad
UPF- Humanidades
3
1
0.1 Lingüística textual
0.2 Discurso y variación
funcional
Louise McNally
5
3
2
1
0.3 Semántica y Pragmática
1.1 Etnografía de la
comunicación y géneros
orales
1.2 Lenguaje,
interculturalidad y medios de
comunicación
5
1.3 Análisis de los discursos
persuasivos
Francesc X. Ruiz
Collantes
Catedrático de
universidad
UPF- Comunicación
4
2
3
1.4 Análisis crítico del
discurso de los medios de
comunicación
Xavier Giró
Titular de
universidad
UAB Periodismo y ciencias
de la comunicación
3
1
1.5. Comunicación
multimodal e
intertextualidad
Lidia Pons
Catedrática de
universidad
UB-Filología Catalana
6
4
Montserrat Ribas
Titular de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
3
1
Teun A. van Dijk
Catedrático
visitante
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
-
--
5
2.1. Discurso y cognición
social
5
2.2 Sociolingüística
Montserrat González
Titular de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
3
1
10
2.3 Análisis del discurso en
psicología social
Lupicinio Íñiguez
Catedrático de
universidad
UAB- psicología social
5
3
Profesor
agregado
UPF- Comunicación
1
1
Daniel Cassany
Titular de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
3
2
Dolores Cañada
Titular de
universidad
UPF-Traducción y
ciencias del lenguaje
4
1
5
5
2.4 Los discursos políticos y
la opinión pública
Carles Pont
3.1 Adquisición e instrucción
de lenguas
36
10
10
5
5
3.2 Plurilingüísmo escolar
3.3 Investigación en la
didàctica de la lengua
Catedrática de
escuela
universitaria
UAB- Didáctica de la
Lengua, la literatura y las
CCSS
5
4
Titular de
escuela
universitaria
Emérita
UAB- Didáctica de la
Lengua, la literatura y las
CCSS
5
1
Encarna Atienza
Visitante de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
-
--
Ernesto Martín
Titular de
universidad
Emérito
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
-
--
Gemma Andújar
Profesora
lectora
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
-
--
Joëlle Rey
Agregada
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
3
2
Lucile Nussbaum
Marta Milian
3.4 Procesos de aprendizaje
en el aula
4.1. Texto y Traducción
37
5
5
5
5
4.2. Dinámicas identitariaslas construcciones del género
Pilar Medina
Profesora
lectora
UPF- Comunicación
-
--
Aurora Bel
Titular de
universidad
UPF- Traducción y ciencias
del lenguaje
3
2
Carmela Pérez
Profesora
agregada
UPF- Traducción y ciencias
del lenguaje
5
2
Mónika Jiménez
Profesora
agregada
UPF-Comunicación
-
--
Carmen López
Titular de
universidad
3
1
4.3 Cognición, comunicación
y competencia lingüística
4.4. Efectos psicosociales de
la comunicación
4.5. Procedimientos y
habilidades en el aula
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
Encarna Atienza
Visitante de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
-
--
4.6. Diversidad y políticas de
inmigración
Ricard Zapata
Titular de
universidad
UPF- Ciencias políticas y
sociales
3
1
5.1 Corpus y herramientas
informáticas
Núria Bel
Agregada de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
-
2
5
5.2. Métodos de
investigación cualitativa
Joan Miquel Verd
Titular de
universidad
UAB- Sociología
3
2
5
5.3. Argumentación en
análisis lingüístico
Álex Alsina
Catedrático de
universidad
UPF-Traducción y ciencias
del lenguaje
3
4
5
CVs breves del profesorado
ALSINA, Àlex (1958), licenciado en Filología Catalana por la Universidad de Barcelona (1981),
doctorado en Lingüística por la Universidad de Stanford (1993), actualmente catedrático de universidad
en lingüística general en la Universidad Pompeu Fabra desde el año 2003, especializado en sintaxis.
Publicación más importante de los últimos 5 años: Àlex Alsina. 2007. Apparent Copular Inversion and
the Theory of Null Subjects, en Annie Zaenen et al. (ed.), Architectures, Rules, and Preferences:
Variations on Themes by Joan W. Bresnan, 21–47. Stanford, EEUU: CSLI Publications.
ANDÚJAR MORENO, Gemma. (1974). Es licenciada en traducción e interpretación por la Universitat
Autònoma de Barcelona y doctora en traducción por la Universitat Pompeu Fabra (2002). Actualmente,
es profesora ayudante doctora de traducción general y especializada en la Universitat Pompeu Fabra
desde el año 1998. Publicaciones relevantes: Andújar, Gemma y Brumme, Jenny (eds.) (2010): Construir,
deconstruir y reconstruir. Mímesis y traducción de la oralidad y la afectividad. (Berlín: Frank & Timme);
Andújar, Gemma (2012): “Texte et paratexte dans la traduction assermentée des documents
académiques: une approche contrastive français-espagnol” Meta. Journal des traducteurs.
ATIENZA CEREZO, Encarnación (1965). Licenciada en Filología Hispánica, en 1988; doctorado en
Filosofía y Ciencias de la Educación, del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura, de la
Universidad de Barcelona, en 1999. Actualmente, profesor visitante (otro personal docente con contrato
laboral) en el área de Lengua Española, de la Universidad Pompeu Fabra, desde 2010, si bien con relación
contractual con dicha Universidad desde 1995. Especializado en Análisis del Discurso aplicado a la
enseñanza-aprendizaje. Publicación: Van Dijk, T. A. y Atienza, E. (2011). “Knowledge and discourse in
secondary school social science textbooks”. Discourse Studies, 13, 1, 93-118. ISSN: 1461-4456.
38
BEL GAYA, Aurora. Licenciada en Filosofía y Letras por la Universidad Autónoma de Barcelona
(1981). Doctorada en filología hispánica por la misma universidad (1999). Actualmente es profesora
titular de la Universidad Pompeu Fabra. Está especializada en la adquisición y la traducción del catalán y
el castellano.
BEL RAFECAS, Núria (1962). Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de Barcelona y
doctora en Psicología por la Universidad de Barcelona (1993). Es actualmente Profesora Agregada del
Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje de la Universidad Pompeu Fabra desde octubre de
2009. Está especializada en el área de Lingüística Computacional y Procesamiento del Lenguaje Natural.
Web: http://www.upf.edu/pdi/iula/nuria.bel
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena. Licenciada en Filología Románica en la Universidad de
Barcelona (1968). Doctorada en Filología Hispánica en la Universidad Autónoma de Barcelona (1990).
Actualmente es profesora titular emérita de análisis del discurso en el área de lengua española en la
Universidad Pompeu Fabra de Barcelona (desde 1995). Está especializada en los estudios del discurso: el
análisis textual, la pragmática, la etnografía de la comunicación, el analisis conversacional y la
sociolingüística. Es coautora de una obra universitaria básica recientemente actualizada: Las cosas del
decir. Manual de Análisis del discurso (Ed. Ariel), y de diversos artículos especializados sobre el
discurso oral y el discurso de la divulgación científica.
CAÑADA PUJOLS, María Dolores. Licenciada en Filología Catalana (común) por la Universidad de
Barcelona, el año 1984. Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona,
en 1995. Profesor Titular de Universidad en la UPF. Área de conocimiento: Filología Catalana Sección
científico-docente: Ciencias del lenguaje Principales líneas de investigación: análisis del discurso,
comunicación escrita, didáctica de la lengua.
CASSANY COMAS, Daniel (1961). Licenciado en Filología Catalana por la Universitat de Barcelona,
doctor en Filosofía y Letrada (Ciencias de la Educación) por la Universitat de Barcelona (1996).
Actualmente es profesor ordinario en Análisis del Discurso en la Universitat Pompeu Fabra, desde el año
1993. Está especializado en las áreas de discurso técnico, alfabetismo y enseñanza y aprendizaje de
lenguas. Su libro más reciente es: En_línia: leer y escribir en la red (Graó, 2011). Web:
www.upf.es/pdi/daniel_cassany/
CASTELLÀ LIDON, Josep M. (1960). Licenciado en Filología Catalana por la Universidad de
Barcelona. Doctorado en Lingüística por la universidad Pompeu Fabra (2002). Actualmente es Profesor
Ordinario en Filología Catalana en la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona desde el año 2008 (profesor
de la misma universidad desde 1993). Está especializado en el análisis del discurso académico oral y la
enseñanza del discurso oral en público. Publicación relevante : Castellà, Comelles, Cros i Vilà (2007):
Entenders(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Graó.
Pagina web: http://www.upf.edu/huma/directori/castella.html.
GIRÓ MARTÍ, Xavier (1955). Graduado en Ciències de la Informació de la Universidad Autónoma de
Barcelona. Doctorado en Periodismo por la UAB (1999). Es actualmente profesor (Otro personal
funcionario) en Periodismo Político en la UAB. Está especializado en medios y conflictos armados y
sociales. Estudios recientes: Cobertura de la utilització política de la immigració a Vic, Badalona i Lleida
(con Marta Muixí); Anàlisi de la cobertura del conflicte a Seat per l'Audi Q3 (con Iolanda Parra y Sergio
Picazo) y La retallada social del govern espanyol a les tertúlies matinals de TV3, Catalunya Ràdio i
RAC1 (con Oriol Andrés).
GONZÁLEZ CONDOM, Montserrat. Licenciada en Filología Anglogermánica, especialidad inglés
(Universidad de Barcelona 1988). Master en English as a Second Language (University of Massachusetts,
Boston, Massachusetts, USA,1989). Doctora en Filología Anglogermánica, especialidad inglés (2002).
Profesora Titular del Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje (Universitat Pompeu Fabra,
Barcelona). Investigación y publicaciones nacionales e internacionales en pragmática lingüística y en el
procesamiento del lenguaje a través de las marcas lingüísticas; estudios de lexicalización y
gramaticalización de marcadores pragmáticos; relación entre estructura discursiva y significado. Sus
actividades científicas más recientes se centran en la naturaleza pragmasemántica de las marcas de
evidencialidad indirecta desde la vertiente contrastiva, partiendo de propuestas recientes que separan el
ámbito epistémico del evidencial.
39
ÍÑIGUEZ RUEDA, Lupicinio. (1959). Doctorado en Filosofía y Letras por la Universidad Autónoma de
Barcelona (1986). Actualmente es Catedrático en Psicología Social en la Universidad Autónoma de
Barcelona. Especializado en el desarrollo de los métodos cualitativos de investigación en Ciencias
sociales y en el Análisis del Discurso. Ediciones relevantes: (junto a Tomás Ibáñez) Critical Social
Psychology (London: Sage, 1997) y Análisis del Discurso. Manual para las Ciencias sociales
(Barcelona: EDIUOC, 2003). Web: http://uab.academia.edu/LupicinioI%C3%B1iguezRueda
JIMÉNEZ MORALES, Mónika. (1971). Licenciada en ciencias de la comunicación (1995) y en
humanidades (1998). Doctorada en comunicación audiovisual por la Universidad Pompeu Fabra (2006).
Actualmente es profesora agregada de la Universidad Pompeu Fabra. Está especializada en Efectos
Psicosociales de la comunicación publicitaria, en el uso y recepción de estrategias publicitarias y su
incidencia en la creación de estereotipos y en psicosociología del consumo. Actualmente dirige un
proyecto I+D para el MEC sobre la influencia de la publicidad en los Trastornos del Comportamiento
Alimentario.
LÓPEZ FERRERO, Carmen. (1965). Licenciada en Filología Hispánica por la Universidad de
Barcelona (1988). Doctorada en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de Barcelona
(1997). Actualmente es profesora titular en la Universidad Pompeu Fabra. Está especializada en Estudios
del Discurso, Lingüística aplicada a la enseñanza-aprendizaje de lenguas, Literacidad Crítica. imparte su
docencia en asignaturas de Lengua Española y Análisis del Discurso en cursos de grado y posgrado. Su
investigación se centra en el análisis del discurso y la didáctica de la lengua; es miembro de equipos de
investigación consolidados en estos campos (Gr@el-UPF). Ha publicado estudios teóricos y monografías
prácticas sobre estos temas. Web: http://www.upf.edu/pdi/carmen_lopez_ferrero/
LORDA MUR, Clara Ubaldina. Licenciada en Filosofía y Letras (Filología Francesa) por la
Universidad de Barcelona (1969) y doctora en Filología Francesa por la misma universidad (1992).
Actualmente es Profesora Titular del Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje en la
Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Especializada en Análisis del Discurso, Didáctica de las
Lenguas y Teoría de Traducción Ha sido Investigadora Principal de dos proyectos del ministerio de
Ciencia e Innovación en el ámbito del Análisis del Discurso. Viene impartiendo clases
ininterrumpidamente en el doctorado “Comunicació Lingüística i Mediació multilingüe”, que obtiene
“Mención de Calidad” desde 2006; ha dirigido varias tesis y publicado cinco libros y más de cincuenta
artículos.
MARTÍN PERIS, Ernesto (1949). Licenciado en Filología Hispánica y en Filología Germánica por la
Universidad de Barcelona. Doctorado en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universidad de
Barcelona (1995). Es actualmente profesor emérito en Lengua Española en la Universidad Pompeu Fabra
desde 1993. Está especializado en Lingüística Aplicada en la enseñanza de segundas lenguas. Publicación
relevante: Diccionario de términos clave de ELE (Madrid, SGEL). Web: www.ernestomartin.com
MEDINA BRAVO, Pilar (1966), Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona (1985)y
doctorada de la misma en 1998. Actualmente es Profesora en el Departamento de Comunicación de la
Universidad Pompeu Fabra. Especializada en temas de investigación sobre comunicación intercultural, y
también en temas sobre las identidades de género.
MCNALLY SEIFERT, Louise E. (1965). Graduada en Lingüística de la Universidad de Delaware.
Doctorada en Lingüística de la universidad de California, Santa Cruz (1992). Actualmente es Catedrática
de Universidad en disciplina/area Lingüística General en la Universidad Pompeu Fabra desde año 1995.
Está especializada en semàntica y pragmàtica. Publicación relevante: McNally, L. & C. Kennedy (eds.)
2008. Adjectives and Adverbs: Syntax, Semantics, and Discourse. Oxford University Press, Oxford. Web:
http://www.upf.edu/pdi/louise-mcnally.
MILIAN GUBERN, Marta. (1944). Licenciada en Idiomas Modernos y en Filología Catalana por la
Universidad de Barcelona. Doctora en Filosofía y Letras por la Universidad Autónoma de Barcelona
(1999). Actualmente es profesora titular de Didáctica de la Lengua de la Universidad Autónoma de
Barcelona desde 1980. Especialista en didáctica de la composición escrita y géneros discursivos, y
actividad metalingüística en entorns plurilingües, en cuyos campos posee numerosas publicaciones. Web:
www.greal.cat
NUSSBAUM, Lucile (1948). Licenciada en Filología Románica por la Universidad de Barcelona (1973)
y doctora en Filología Románica por la Universidad Autónoma de Barcelona (1990); desde 1991
40
catedrática de escuela universitaria en didáctica de la lengua (Universidad Autónoma de Barcelona);
desde 2005 es coordinadora del Grup de Recerca en Interacció i Ensenyament Plurilingües, reconocido
por la AGAUR. Especialista en análisis de la interacción, multilingüismo y aprendizaje de lenguas; autora
de numerosas publicaciones en su campo. Web: http://greip.uab.cat/es/miembros/lnussbaum/.
PAYRATÓ GIMÉNEZ, Lluís (1960). Doctorado en Filología Catalana por la Universidad de Barcelona
(1989). Actualmente es catedrático de Pragmática y Lingüística Aplicada en el Departamento de Filología
Catalana de la Universidad de Barcelona (Facultad de Filología). Imparte clases de pragmática, análisis
del discurso, variación funcional y comunicación multimodal. Web:
http://stel.ub.edu/filologiacatalana/
PÉREZ VIDAL, Carmen. Licenciada en Filología Anglo-germánica por la Universidad de Barcelona,
en 1981. Máster en Lingüística Aplicada por la Universidad de Reading (Reino Unido), en 1983. Doctora
en Filología Anglo-germánica por la Universidad de Barcelona, en 1995. Profesora Titular en la
Universidad Pompeu Fabra. Area de conocimiento: Filología Inglesa Sección científico-docente: Ciencias
del lenguaje Principales líneas de investigación: adquisición de lenguas en el aula, bilingüismo infantil y
multilingüismo. Estancias en el extranjero, enfoques integrados de contenidos y lenguas para la enseñanza
del inglés. Políticas multilingües europeas y planificación lingüística.
PONS GRIERA, Lídia. Catedrática del Departamento de Filología Catalana de la UB. Promotora del
Grupo de Investigación Lengua y Publicidad, co-coordinadora del Máster de Léxico y Comunicación
Lingüística y Secretaria de la Asociación Internacional de Lengua y Literatura Catalana. Especializada en
lingüística descriptiva (léxico y fonología del catalán), el discurso de la publicidad (lengua de la
publicidad en la televisión) y en dialectología (co-directora desde 1989 del Atlas Lingüístico del Dominio
Catalán, cuyo primer volumen presentó en 2002).
PONT SORRIBES, Carles (1974). Licenciado en Periodismo en la UPF y diplomado en Ciencias de la
Educción en la UdL. Doctor por la UPF (2008). Actualmente es Profesor Agregado en el departamento de
Comunicación de la UPF. Está especializado en Comunicación de riesgo y crisis, además de
Comunicación política y opinión pública. Ha publicado diferentes libros y artículos científicos, tres de los
cuales indexados en el Social Science Citation Index.Web: http://upf.academia.edu/CarlesPont
REY VANIN, Joëlle. (1953). Licenciada en Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Barcelona
(1990). Doctorada en Traducción e Interpretación de la Universidad Autónoma de Barcelona (1996).
Actualmente es Profesora Agregada en traducción en la Universitat Pompeu Fabra donde imparte clases
desde el año 1994. Está especializada en traducción general (francés) y en traducción científico-técnica.
Ha publicado numerosos artículos en revistas internacionales de traducción como Meta, Target y Babel.
Es editora de dos libros en el ámbito de la traducción científico-técnica y autora de varios capítulos de
libros.
RIBAS BISBAL, Montserrat. (1955). Licenciada en Filología Románica-Hispánica por la Universidad
de Barcelona (1977) y en Filología Catalana por la misma universidad (1985). Doctorada en Lingüística
por la Universidad de Barcelona (2000). Actualmente es profesora titular de la Universidad Pompeu
Fabra. Especializada en Análisis Crítico del Discurso, Discurso Público, Representaciones Sociales y
Argumentación. Publicación relevante: Ribas, M. (2008)“Discurso parlamentario e inmigración” En:.
Bañón, A. i Forieles, J. (Eds). Manual sobre comunicación e inmigración. San Sebastián: Gak@a
liburuak.
RODRIGO-ALSINA, Miquel (1955). Licenciado en Derecho y en Ciencias de la Información por
Universidad Autónoma de Barcelona. Doctor en Ciencia de la Información por la misma universidad
(1986). Es Catedrático de Universidad, desde 1999. Actualmente es profesor de Teorías de la
Comunicación y de Comunicación Intercultural en la Universidad Pompeu Fabra (Barcelona), desde
2008. Ha publicado más de cien artículos en libros y en revistas especializadas nacionales e
internacionales, y distintas monografías, entre otras Teories de la Comunicació, Editorial UOC, 2009.
Tiene tres tramos de investigación, el último vivo. Es investigador de UNICA. Web:
www.upf.edu/depeca/unica/index_membres.htm
RUIZ COLLANTES, Francesc Xavier (1957). Licenciado en Ciencias de la Comunicación en la
Universidad Autónoma de Barcelona y doctorado en la misma universidad. Actualmente es Catedrático
de universidad de Comunicación Audiovisual y Publicidad en el Departamento de Comunicación de la
Universidad Pompeu Fabra de Barcelona. Está especializado en el análisis de los discursos audiovisuales
41
persuasivos de la comunicación política y de la publicidad comercial. Dentro de estos ámbitos ha dirigido
y realizado numerosos trabajos de investigación y ha publicado libros, artículos e informes de estudios.
También ha trabajado como investigador y consultor en análisis de comunicación e investigación
cualitativa social y de mercado para empresas e instituciones. De 2004 a 2010 fue delegado del rector de
la UPF para la creación y el despliegue, en esta universidad, del grado de Publicidad y Relaciones
Públicas.
TRENCHS PARERA, Mireia. Licenciada en Filología Inglesa por la Universidad de Barcelona (1987)
y doctora en Lingüística Aplicada a la Educación por el Teachers College-Columbia University, New
York (1993). Actualmente es Profesora Titular de Universidad en el área de Filología Inglesa en la
Universidad Pompeu Fabra. Trabaja en esta universidad desde el año 1993. Está especializada en:
Actitudes, ideologías y usos lingüísticos en contextos multilingües y multiculturales; Aprendizaje,
enseñanza y adquisición de lenguas extranjeras y segundas en contextos multilingües; Lenguaje e
interculturalidad; Formación de profesorado de educación secundaria (especialidad: inglés; Análisis
lingüístico del texto literario, Publicaciones recientes: Trenchs-Parera, M. & Newman, M. (2009).
“Diversity of language ideologies in Spanish-speaking youth of different origins in Catalonia” . Journal of
Multilingual and Multicultural Development, 30(6). 509-524; Newman, M., Trenchs-Parera, M. & Ng, S.
(2008). “Normalizing bilingualism: The effects of the Catalonian linguistic normalization policy one
generation
after”.
Journal
of
Sociolinguistics,
12/3,
306-333.
Web:
/www.upf.edu/huma/directori/trenchs.html
VALLDUVÍ I BOTET, Enric (1962). Licenciado en filología anglo-germánica por la Universidad de
Barcelona (1985). Doctorado en Lingüística por la Universidad de Pensilvania (1990). Profesor titular de
la Universidad Pompeu Fabra desde 1995, y actualmente director del Departamento de Traducción y
Ciencias del Lenguaje. Especializado en significado pragmático y semántico y en variación pragmática.
VAN DIJK, Teun A. (1943). Profesor de Estudios del Discurso en la UPF desde 1999. Antes tenía una
cátedra personal de Estudios del Discurso en la Universidad de Amsterdam. Se graduó en lengua y
literatura francesa en la Universidad Libre de Amsterdam (1968) y en teoría literaria en la Universidad de
Ámsterdam (1969), de donde también tiene su doctorado (1972). Como uno de los fundadores de los
estudios del discurso, su investigación se ha enfocado sobre los temas siguientes: teoría literaria,
gramática del texto, los procesos cognitivos del discurso, análisis de noticias, racismo y discurso,
ideología, contexto y conocimiento. Ha publicado unos 30 libros y 250 artículos en esas áreas. Es doctor
honoris causa de la Universidad de Buenos Aires. Editor-fundador de las revistas internacionales
Discourse & Society, Discourse Studies, Discourse & Communication y la digital Discurso & Sociedad
(www.dissoc.org). Sus últimos libros traducidos son: Discurso y Poder, Discurso y Contexto y Sociedad y
Discurso. Editó Racismo y discurso en América Latina. Web: www.discursos.org.
VERD, Joan Miquel. (1970) Licenciado en Ciencias Políticas y Sociología y en Ciencias Económicas y
Empresariales, ambas titulaciones por la UAB. Doctor en Sociología por la Universidad Autónoma de
Barcelona, el año 2002. Es Profesor Titular de Universidad e investigador en el Departamento de
Sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona desde el año 1998.Su actividad docente se ha
centrado en la Metodología y Técnicas de Investigación Cualitativa. Sus publicaciones y actividad
investigadora giran en torno a la Sociología del Trabajo y los Métodos de Investigación. Publicaciones
más recientes: • Verd, Joan Miquel; Vero, Josiane; López, Martí (2009): “Trayectorias laborales y
enfoque de las capacidades. Elementos para una evaluación longitudinal de las políticas de protección
social”, a Sociología del Trabajo, 67: 127-150. Kuznik, Anna; Verd, Joan Miquel (2010): “Investigating
Real Work Situations in Translation Agencies. Work Content and Its Components”, a Hermes. Journal of
Language and Communication Studies, 44: 25-44. López-Andreu, Martí, Verd, Joan Miquel (2011): “Les
effets de la formation diffèrent selon les parcours sur le marché du travail : l’exemple catalan”.
Formation-Emploi, 113: 63-79.
ZAPATA-BARRERO, Ricard (1965). Licenciado en Filosofía y Letras de de la Universidad Autónoma
de Barcelona (1989) y doctorado de la misma en 1996. Actualmente es Profesor Titular (acreditado
Catedrático sept. 2011) en el Departamento de Ciencias Políticas y Sociales, especializado en inmigración
y diversidad, en teoría política y políticas públicas. Director del GRITIM-UPF (Grup de Recerca
Interdisciplinari en Immigració) y del Máster en Gestión de la Inmigración de la UPF. Tiene más de 20
libros y más de un centenar de capítulos y artículos publicados a nivel nacional e internacional.Web:
http://dcpis.upf.edu/~ricard-zapata/
42
6.2. Otros recursos humanos disponibles:
Secretaria del departamento especializada en gestión de Máster
Coordinador de Máster para gestiones globales de dinámica de docencia
(relaciones con profesorado y con estudiantes), y prácticas profesionales
Las Instituciones Colaboradoras contribuirán de forma directa a la oferta de
prácticas para el tercer trimestre, de acuerdo con los criterios profesionales del
Máster.
En el seno los Servicios Centrales de Administración de la UPF, disponemos de
varios servicios de orientación que cubren los diversos aspectos y dimensiones
del Máster como:
o Servicio de Gestión Académica (SGA)
o Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID)
o Unidad Técnica de Programación Académica (UTPA)
o Servicio de Relaciones Internacionales
Sección de Convenios e Intercambios
Oficina de Admisiones
Oficina de Movilidad y Acogida
Previsión de profesorado y otros recursos humanos necesarios:
Todo el personal procedente de fuera de la UPF significará, siguiendo el principio de
subsidiaridad, que la UPF no dispone de especialista en una especialización no presente
en estudios del discurso sobre la materia que puede acreditarse según los criterios de
experiencia docente e investigadora y adecuación ámbito académico establecidos.
Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y mujeres
y la no discriminación de personas con discapacidad:
La Universitat Pompeu Fabra tiene un fuerte compromiso con la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres. Pese a los importantes avances logrados por
las mujeres durante los últimos años tanto en la vida universitaria, como en la vida
social, falta mucho camino todavía para llegar a la igualdad de género. Como ejemplo
de este avance en la UPF cabe destacar que en los últimos tres años, el 46% del total de
profesorado que ha accedido a la permanencia son mujeres.
Con la intención de contribuir a la tarea de construir una universidad y una sociedad
formadas por personas libres e iguales, la UPF dedicó el curso 2007-2008 a la
sensibilización y a la reflexión sobre la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres. De las reflexiones y los trabajos que se lleven a término durante el curso debe
surgir un Plan de Igualdad para la UPF, que llevará el nombre de Isabel de Villena en
honor de quien, probablemente por primera vez en la literatura catalana, adoptó el
punto de vista de la mujer. Como primera medida adoptada se ha procedido a la
contratación de una Agente para la Igualdad con el objetivo que colaborar en la
definición del Plan para la Igualdad, mas allá del cumplimiento estricto de la legalidad
en lo que se refiere a procurar la igualdad de género en los tribunales de oposiciones así
como en las comisiones de selección, tal como prevé el Estatuto Básico del Empleado
Público, y en la reserva de plazas para personas con discapacidades en los procesos de
oposiciones.
43
7.
Recursos materiales y servicios
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles.
NB. Los datos abajo se limitan a la Universidad Pompeu Fabra.
Las asignaturas dadas en la Universidad de Barcelona y la Universidad Autónoma
de Barcelona forman parte de másteres oficiales ya aprovados. Se refiere a la
información adjunta en las solicitudes de esos másteres.
DADES CAMPUS (JUNY 2011)
CAMPUS DE LA CIUTADELLA
unitats m2 útils
10.780
Dipòsit de les Aigües
Biblioteca
Llull
Sala de reunions
Despatxos de professors
Ramon Turró
Aula
Aula d'informàtica
Sala de seminaris
Sala d'estudi i de treball en grup
Jaume I
Aula fins a 50 places
Aula fins a 90 places
Aula més de 100 places
Sala de seminaris
Biblioteca
Sala de reunions
Sala de conferenciants
Sala de graus
Sala de professors
Sala de reflexió
Despatxos de professors
Informàtics
Administració
(Deganats/secretaries…)
Mercè Rodoreda
Auditori
Sala de seminaris
Sala de reunions
Recerca
m2 construïts
4.260
200
2
5
40
108
2.120
1
3
13
7
180
240
700
160
29.380
4
15
4
160
1.000
335
2
70
2.650
4
1
110
80
1
1
45
30
1
233
75
4.145
110
i
Gestió
780
3.590
1
2
2
90
80
65
1.170
2.420
Àgora
Auditori
Sala d'exposicions
1
1
600
735
Roger de Llúria
Aula fins a 90 places
Aula entre 100 i 200 places
2
26
180
3.475
28.100
44
Aula més de 200 places
Aula d'informàtica
Sala de reunions
Sala de graus
Arxiu
Despatxos de professors
Administració
(Deganats/secretaries…)
CAMPUS DEL MAR
1
450
5
165
1
93
350
120
1.655
i
25
unitats
Annex Dr. Aiguader
Aula fins a 60 places
Aula fins a 90 places
Aula més de 100 places 1
Aula d'informàtica
Aula d'habilitats clíniques 2
Laboratori
Sala de seminaris
Sala
d'estudi
en grup
1
Sala de reunions
9
Dr. Aiguader
Aula fins a 60 places
Aula fins a 100 places
3
Aula més de 100 places 1
Aula d'habilitats clíniques
Laboratori
Altres espais laboratori 9
Aula d'informàtica
Sala de seminaris
Sala de treball en grup
4
Sala de reunions
1
Sala polivalent
2
Biblioteca
Administració
(Deganats/secretaries…)
PRBB
Laboratori
Altres espais laboratori 21
Despatxos tècnics laboratori
Sala de seminaris
Informàtica biomèdica
26
Administració
(Deganats/secretaries…)
Gestió
960
m2 útils
m2 construïts
1.390
5
3
170
225
145
1
40
90
1
3
40
150
i
70
140
de
treball
8.710
4
130
290
95
1
13
40
580
230
7
11
360
340
70
14
60
470
i
370
Gestió
4.910
38
1.555
310
56
2
CAMPUS DE LA COMUNICACIÓ
La Fàbrica
Biblioteca
Sales d'estudiants i de treball en grup
La Nau
Recerca
245
5
750
60
480
i
195
Gestió
unitats m2 útils
m2 construïts
3.300
1.945
8
180
1.870
870
45
10.830
Roc Boronat ‐52
Aula fins a 60 places
Aula fins a 10 places
Aula més de 100 places
Sala de seminaris
Sala polivalent i de tutories
Sala de reunions
Sala de professors
Auditori
Despatxos de professors
Administració
(Deganats/secretaries…)
Roc Boronat ‐53
Sala d'estudi i de treball en grup
Sala polivalent i de tutories
Sala de reunions
Despatxos de professors
Administració
(Deganats/secretaries…)
8
3
3
9
55
i
5
620
1
1
60
190
1
1
915
290
850
4
230
Gestió
310
4.00
1
Tallers
ula d'informàtica
Sala de seminaris
Laboratori i aula tècnica
Sala tècnica (control, edició,…)
Aula d'interpretació amb cabines
Plató
Camerinos i sala d'assaig
Sala de reunions
Informàtics
Tànger
Laboratori
Sala de seminaris
Sala de reunions
Sala de graus
Sala de demostracions
Espai polivalent
Despatxos
Administració i Gestió (Deganats/secretaries…)
20
1
67
i
1
15
1.265
15
Gestió
185
5.020
14
24
3
1
855
3
605
365
165
3
45
25
100
375
120
8.880
4
1
3
3
1
130
1
40
590
69
100
360
50
70
2.010
BIBLIOTECA DE LA UPF
La Biblioteca de la UPF es una unidad fundamental de apoyo a la docencia y al
aprendizaje en la Universitat Pompeu Fabra.
Para dar respuesta a las necesidades emergentes de los profesores y estudiantes en el
nuevo entorno derivado de la implementación del EEES, la UPF ha apostado claramente
por la evolución de la Biblioteca hacia el modelo de CRAI (Centro de Recursos para el
Aprendizaje y la Investigación). Así pues, se ha optado por un nuevo modelo
organizativo basado en la confluencia del servicio de Biblioteca e Informática,
adaptando las instalaciones para poder ofrecer espacios para el estudio y trabajo en
grupo y ofreciendo nuevos servicios.
46
En la Biblioteca/CRAI se concentran todos los servicios de apoyo al aprendizaje, la
docencia y la investigación que, en el ámbito de las tecnologías y los recursos de
información, la Universidad pone a disposición de los estudiantes y los profesores.
Nuevos espacios con nuevos y mejores equipamientos y una visión integradora de los
servicios y los profesionales que los prestan.
En esta línea cabe destacar el servicio de préstamo de ordenadores portátiles, con
notable éxito entre los estudiantes de grado y el servicio de La Factoría de apoyo al
aprendizaje y a la docencia. La Factoría es un espacio con profesionales (bibliotecarios,
informáticos, técnicos audiovisuales, personal administrativo), con recursos, equipos y
tecnología, desde donde se ofrece apoyo a los profesores en el uso de las plataformas de
enseñanza virtual (e-learning) y en la elaboración de materiales docentes y a los
estudiantes, en la elaboración de trabajos académicos.
Los rasgos más característicos y definitorios de los servicios que la Biblioteca / CRAI
presta a sus usuarios, profesores y estudiantes para materializar su misión son los
siguientes:
a) Amplitud de horarios
La Biblioteca/CRAI abre 360 días al año, con un horario de apertura de 17 horas y
media de lunes a viernes y de 11 ó 15 horas los sábados y días festivos.
Horario de apertura:
De lunes a viernes, de 08.00 h. a 01.30 h. de la madrugada.
Sábados y festivos, de 10.00 h. a 21.00 h. (a 01.00 h. durante el período de las
cuatro convocatorias de exámenes de cada curso académico).
b) Recursos de información
La Biblioteca cuenta con un fondo bibliográfico y de recursos de acceso remoto muy
completo y en constante crecimiento. Es muy importante señalar que la colección
bibliográfica, como la Biblioteca y como la propia Universidad, es fruto de una
trayectoria cronológica corta: en tan sólo 21 años se ha puesto a disposición de la
comunidad universitaria un conjunto de información, tanto en soporte papel como de
acceso electrónico, muy relevante y que da respuesta a la práctica totalidad de las
necesidades de docencia y aprendizaje de la comunidad universitaria.
El incremento del número de volúmenes de monografías se sitúa en una media anual de
entre 30.000 y 40.000 volúmenes por año. Esto supone un crecimiento sostenido y
continuado de la colección. En los últimos años, la Biblioteca de la UPF ha figurado
entre las diez primeras posiciones del Anuario estadístico de REBIUN, tanto en el
indicador Incremento de monografías por usuario como en el indicador Gasto en
adquisiciones por usuario. Estos indicadores muestran el esfuerzo constante de la UPF
para crear y mantener una col·lección que dé respuesta a las necesidades informativas de
la comunidad universitaria.
Los fondos están a disposición de todos los usuarios, cualquiera que sea su sede. El
47
catálogo es único y los documentos pueden trasladarse de una sede a otra a petición de
los usuarios que así lo necesitan.
Por lo que respecta a la información electrónica, cabe señalar su accesibilidad completa,
ya que, además de su disponibilidad desde las instalaciones de la Biblioteca y de toda la
Universidad, todos los miembros de la comunidad universitaria tienen acceso a los
recursos de información electrónicos desde cualquier ordenador externo mediante un
sistema (VPN-SSL) que permite un acceso fácil y seguro.
b.1.) Monografías
Número total de volúmenes de monografías
571.504
en papel u otros soportes físicos
Distribución por localizaciones
Número de volúmenes de
monografías
Biblioteca/CRAI de la Ciutadella
340.238
Biblioteca/CRAI del Poblenou
99.090
Biblioteca del Campus Universitari Mar
11.966
Otras localizaciones (depósitos de la UPF o depósitos
consorciados (GEPA delCBUC)
109.210
Es importante señalar, también, la presencia creciente de monografías electrónicas como
recursos de información a disposición de los usuarios. La cifra actual se sitúa en 18.043
monografías electrónicas disponibles.
b.2.) Publicaciones en serie
En papel
Número total de títulos de publicaciones en serie
13.230
en papel
De acceso remoto
Número total de títulos de publicaciones en serie
13.074
de acceso remoto
b.3.) Bases de datos
48
Número total de bases de datos en línea
362
c) Puestos de lectura
La Biblioteca cuenta con una ratio de 6,55 estudiantes por puesto de lectura. Esta ratio
sitúa a la UPF entre las veinte primeras posiciones en el Anuario estadístico de
REBIUN.
Biblioteca/CRAI de la Biblioteca/CRAI
Ciutadella
Poblenou
1.208
444
del Biblioteca del Campus
Total
Universitari Mar
143
1.795
d) Distribución de los espacios
La distribución de la superficie útil de los espacios es la siguiente:
Biblioteca/CRAI de la Biblioteca/CRAI
Ciutadella
Poblenou
8.142 m2
2.142 m2
del Biblioteca del Campus
Total
Universitari Mar
783 m2
11.067 m2
Cabe señalar que las instalaciones de la Biblioteca/CRAI son accesibles a personas con
discapacidades de movilidad.
También es importante destacar el hecho de que en la Biblioteca/CRAI de Ciutadella
uno de los ordenadores de uso público está equipado con software y hardware
específico para personas con limitaciones visuales.
e) Amplia oferta de servicios
La oferta de servicios para los usuarios es muy amplia. La relación de los servicios a los
que todos los estudiantes tienen acceso es la siguiente:
e.1. Punto de Información al Estudiante (PIE)
El PIE es el servicio que la Universidad pone a disposición de todos los estudiantes con
el fin de proporcionar información, orientación y formación sobre la organización, el
funcionamiento y las actividades de la UPF y también para realizar los trámites y las
gestiones de los procedimientos académicos y de extensión universitaria. El PIE facilita
la información y la realización de trámites necesarios para la vida académica de los
estudiantes en la UPF.
e.2. Información bibliográfica
El servicio de información bibliográfica ofrece:
49
Información sobre la Biblioteca/CRAI y sus servicios
Asesoramiento sobre dónde y cómo encontrar información
Asistencia para utilizar los ordenadores de uso público
Ayuda para buscar y obtener los documentos que se necesita
El servicio de información bibliográfica es atendido de forma permanente por personal
bibliotecario.
e.3. Bibliografía recomendada
La bibliografía recomendada es el conjunto de documentos que los profesores
recomiendan en cada una de las asignaturas durante el curso académico; incluye libros,
documentos audiovisuales, números de revistas, dossiers, etc.
Se puede acceder a la información sobre esta bibliografía desde el catálogo en línea y
también desde la plataforma de enseñanza virtual (Aula Global). Esta información se
mantiene con la colaboración del profesorado.
e.4. Equipos informáticos y audiovisuales
La Biblioteca/CRAI pone a disposición de los estudiantes a lo largo de todo el horario
de apertura equipos informáticos (aulas informáticas dentro de las instalaciones de la
Biblioteca/CRAI) y audiovisuales (que permiten la consulta de los documentos audio y
video en diferentes formatos que forman parte del fondo bibliográfico, además de la
sintonización de un gran número de canales de TV) para la realización de sus
actividades académicas.
e.5. Formación en competencias informacionales e informáticas
El personal del Servicio de Informática y de la Biblioteca ofrecen conjuntamente
formación en competencias informacionales e informáticas a todos los miembros de la
comunidad universitaria de la UPF para profundizar en el conocimiento de los servicios
y de los recursos bibliotecarios e informáticos y para contribuir a la mejora del nuevo
modelo docentes de la UPF. Esta formación se ofrece integrada en los planes de estudio
de grado y postgrado. También se ofrece un àmplio abanico de oferta formativa
extracurricular a medida de asignaturas concretas (a petición de docentes), formaciones
temáticas programadas y a la ‘carta’ (sobre un tema no previsto anticipadamente).
e.6. Préstamo
El servicio de préstamo ofrece la posibilidad de sacar documentos por un periodo
determinado de tiempo. El servicio es único: se pueden solicitar los documentos
independientemente de la sede en la que se encuentren y, además, se pueden recoger y
devolver en cualquiera de las sedes.
Para llevarse documentos en préstamo, sólo es necesario presentar el carnet de la UPF o
cualquier otro documento identificativo que acredite como usuario de la Biblioteca.
Este servicio destaca muy favorablemente por su uso intensivo. Año tras año, el
indicador Préstamos por estudiante está en las tres primeras posiciones del Anuario
estadístico de REBIUN.
50
e.7. Préstamo de ordenadores portátiles
La Biblioteca y el Servicio de Informática ofrecen el servicio de préstamo de
ordenadores portátiles dentro del campus de la Universidad para el trabajo individual o
colectivo, con conexión a los recursos de información electrónicos y con disponibilidad
del mismo software que el que se puede encontrar en las aulas informáticas. Pueden
utilizar el servicio de préstamo de ordenadores portátiles todos los estudiantes de los
estudios oficiales que imparte la UPF en sus centros integrados.
e.8. Préstamo interbibliotecario
A través de este servicio todos los miembros de la comunidad universitaria, pueden
pedir aquellos documentos que no se encuentran en la Biblioteca de la UPF. Cabe
señalar que existe un acuerdo entre todas las bibliotecas universitarias miembros del
Consorci de Biblioteques Universitàries de Catalunya (CBUC) por el cual no se aplican
tarifas de pago cuando se trata de préstamo de documentos originales entre las
bibliotecas miembros.
e.9. Acceso a recursos electrónicos desde fuera de la Universidad
Como ya se ha comentado anteriormente, existe la posibilidad de conectarse a los
recursos electrónicos contratados por la Biblioteca desde cualquier ordenador de la red
de la UPF y también desde fuera (acceso remoto). Cualquier miembro de la comunidad
universitaria puede acceder desde su domicilio o desde cualquier lugar en cualquier
momento (24x7) a todos los recursos electrónicos disponibles, mediante un sistema
sencillo, fácil y seguro (VPN-SSL).
e.10. Apoyo a la resolución de incidencias de la plataforma de enseñanza virtual ( elearning): La Factoría
Mediante este servicio, todos los profesores y los estudiantes tienen a su disposición
asistencia y asesoramiento para resolver incidencias, dudas, etc. relacionadas con la
utilización de la plataforma de enseñanza virtual implantada en la UPF Aula Global
(gestionada con la aplicación Moodle) y su soporte informático, ya sea de manera
presencial, telefónicamente o a través de formulario electrónico.
e.11. Ayuda en la elaboración de trabajos académicos y de materiales docentes: La
Factoría
Mediante este servicio, los estudiantes tienen el apoyo y el asesoramiento de
profesionales para la elaboración de sus trabajos académicos (presentaciones, informes,
memorias, etc.), formación en aspectos específicos, acceso a TIC (hardware y software),
etc. También los profesores encuentran ayuda y asesoramiento para la creación de sus
materiales docentes.
e.12. Gestor de bibliografías (RefWorks)
RefWorks es una herramienta para gestionar referencias bibliográficas en entorno web
51
que permite:
Crear una base de datos personal para almacenar referencias importadas de bases de
datos (como ScienceDirect o PubMed) o añadidas manualmente.
Gestionar las referencias creando carpetas por materias, asignaturas, proyectos, etc.
Generar automáticamente bibliografías en diversos formatos (MLA, Vancouver,
etc.) de las referencias guardadas y exportarlas de manera fácil a un documento de
texto.
e.13. Impresiones y reprografía
Todas las sedes disponen de una sala equipada con fotocopiadoras. Las fotocopiadoras
funcionan en régimen de autoservicio. Funcionan con una tarjeta magnética que se
puede adquirir y recargar en los expendedores automáticos situados en la sala de
reprografía de la Biblioteca/CRAI y en diferentes puntos del campus de la Universidad.
Además, desde todos los ordenadores de la Biblioteca/CRAI pueden utilizarse
impresoras de autoservicio que funcionan con las mismas tarjetas magnéticas.
f) Mención de calidad de la Biblioteca: Atlas digital de la España universitaria
En enero del 2007, la Biblioteca de la UPF se situó en el primer puesto del ránquing en
la comparación de las bibliotecas universitarias, según el estudio Atlas digital de la
España universitaria: bases para la planificación estratégica de la enseñanza superior,
elaborado por especialistas de la Universidad de Cantabria, con el apoyo del Consejo de
Coordinación Universitaria (CCU), la Conferencia de Rectores de las Universidades
Españolas (CRUE) y la Fundación Botín.
ESTRUCTURA
DE
REDES
DE
COMUNICACIONES,
TECNOLOGÍAS, AULAS DE INFORMÁTICA
NUEVAS
a) Aulas de Informática y Talleres
• Número de aulas y talleres: 35
• Número de ordenadores disponibles: 1205
• Sistema operativo: arranque dual Windows / Linux
b) Software
• Software de ofimática: Word, Excel, Access, etc.
• Software libre.
• Acceso a Internet.
• Cliente de correo electrónico.
• Software específico para la docencia.
• Acceso a herramientas de e-learning.
c) Ordenadores de la Biblioteca
52
• Puntos de consulta rápida del catálogo (OPAC). Los OPAC son puntos de consulta
rápida del catálogo de la Biblioteca y del CCUC.
• Estaciones de Información (HdI). Las Hedí ofrecen acceso a todos los recursos de
información electrónicos de la Biblioteca.
• Estaciones de Ofimática (EdO). Los EdO son ordenadores destinados al trabajo
personal que disponen de la misma configuración y de las mismas prestaciones que
cualquier otro ordenador ubicado en un aula informática.
Distribución de las aulas de Informática y Biblioteca por edificios
Campus de la Ciutadella
Edifici
Jaume I
Aula
PCs
Biblioteca General
46
Biblioteca
47
Aula d'informàtica 1
Biblioteca
33
Aula d'informàtica 2
Biblioteca
36
Aula d'informàtica 3
153
18
Aula LEEX
145
153
Roger de Llúria 245
257
47B
54
54
54
24
24
107
30
Ramon Turró
Campus de la Comunicació-Poblenou
Edifici
Aula
PCs
La Fabrica
Biblioteca
74
Talleres
54.003
54.004
54.005
54.006
42
42
42
42
53
54.007
42
54.008
30
54.009
24
54.022
20
54.023
30
54.024
24
54.026
Laboratorio multimedia
25
y
gestión de redes
54.028
Laboratorio
de
12
electrónica
y
radiocomunicaciones
54.030
25
54.031
25
54.041
Aula postproducción de 25
so
54.082
28
Aula multimedia 1
54.086
24
Aula multimedia 2
Campus Universitari Mar
Edifici
Dr. Aiguader
Aula
PCs
Biblioteca
28
61.127
34
61.280
15
61.303
45
61.307
25
61.309
18
60.006 (Edificio
20
Anexo)
d) Aulas de docencia
Todas las aulas de docencia están equipadas con ordenador con acceso a la
red y cañón de proyección.
54
e) Red
Todos los ordenadores de la Universidad disponen de conexión a la red. Todos los
Campus disponen de prácticamente el 100% de cobertura de red sin hilos, con acceso a
EDUROAM.
f) Accesibilidad universal de las personas con discapacidad y diseño para todos
Las instalaciones de la Universidad cumplen con el “Codi d’accessibilitat” establecido
por la Generalitat de Catalunya. El conjunto de edificios que conforman el Campus de
Ciutadella y el edificio Rambla han sido objeto de adaptaciones para asegurar la
accesibilidad. En el Campus Mar, el edificio del PRBB, de reciente construcción,
cumple exhaustivamente con la normativa. El edificio Dr. Aiguader ha sido adaptado y
actualmente cumple también la normativa, y actualmente es objeto de un proceso de
ampliación y modificación cuyo proyecto, obviamente, se ajusta estrictamente a la
normativa de accesibilidad. En cuanto al nuevo Campus de la Comunicación, en
avanzado proceso de construcción y que desde el pasado diciembre se está poniendo en
servicio por fases, también cumple con la normativa vigente, como no podría ser de otra
forma.
Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios.
La previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios necesarios se realiza
coincidiendo con la elaboración del presupuesto anual. Se efectúa una reflexión sobre
las necesidades de instalaciones y equipamientos para el curso siguiente y con una
visión plurianual y se consignan las dotaciones presupuestarias oportunas. Por otra
parte, la Universidad dispone unos protocolos de mantenimiento de construcciones,
instalaciones y equipos, con descripción, calendario y presupuesto de las tareas
preventivas, así como de una previsión del mantenimiento correctivo basada en la
experiencia de ejercicios anteriores. La mayor parte de las tareas de mantenimiento está
externalizada, mediante contratos plurianuales con varias empresas especializadas, bajo
el seguimiento y control del equipo técnico de la Universidad.
55
8. Resultados previstos
8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación:
Estimación de valores cuantitativos:
Tasa de graduación %
Tasa de abandono %
Tasa de eficiencia %
70
19
90
Estimación de valores cuantitativos:
A continuación se presentan los resultados estimados para los másters oficiales que se
imparten en la Universidad Pompeu Fabra.
Partiendo del hecho que todavía no hay la trayectoria suficiente de los másters oficiales
para valorar estos estudios, se considera que se puede trabajar en tres dimensiones con
el fin de establecer una estimación de los resultados previstos. Estas dimensiones son la
tasa de graduación, la tasa de abandono y la tasa de eficiencia.
Para determinar tales magnitudes se tienen en cuenta los resultados de los alumnos que
realizan el programa estandarizado, de 60 créditos, sin tener en cuenta aquellos que
necesitan cursar módulos de nivelación.
Tasa de graduación
La tasa de graduación indica el porcentaje de estudiantes graduados en el tiempo
previsto en el plan de estudios respeto la cohorte de alumnos que iniciaron los estudios
en un mismo año. Es importante destacar que a diferencia de los títulos de grado, donde
la tasa de graduación se calcula teniendo en cuenta los graduados en el tiempo previsto
en el plan de estudios o en un año más, en el caso de los másters oficiales, al tratarse de
estudios de un solo curso, al calcular la tasa de graduación sólo se tienen en cuenta los
estudiantes graduados en el tiempo previsto en el plan de estudios.
La tasa de graduación que se estima para los másters oficiales de la Universidad
Pompeu Fabra es de alrededor del 70%.
Esa magnitud se establece teniendo en cuenta que la tasa de graduación de la primera
promoción de los másters oficiales oscila entre el 65% y el 85%, en función de la
especialidad, del tamaño del grupo, y de otros factores. Si bien los resultados de un
único curso no tienen significación estadística, pueden servir de orientación.
Tasa de abandono
La tasa de abandono indica el porcentaje de estudiantes que, sin haber completado los
estudios en el tiempo previsto en el plan de estudios, no se vuelven a matricular el curso
siguiente, respeto la cohorte de alumnos que iniciaron los estudios en un mismo año.
La tasa de abandono que se estima para los másters oficiales de la Universidad Pompeu
Fabra es de alrededor del 18%.
56
Esa magnitud se establece teniendo en cuenta una serie de incidencias que pueden
favorecer el abandono de los estudios, como el hecho que haya muchos estudiantes
extranjeros, así como la incorporación al mercado laboral, por poner unos ejemplos.
Tasa de eficiencia
La tasa de eficiencia indica el grado de eficiencia de los estudiantes por terminar los
estudios habiendo consumido únicamente los créditos previstos en el plan de estudios.
Se calcula dividiendo los créditos previstos en el plan de estudios entre la media de
créditos matriculados por los estudiantes que han finalizado los estudios, y multiplicar
el resultado por cien. La tasa de eficiencia máxima es del 100%.
La tasa de eficiencia que se estima para los másters oficiales de la Universitat Pompeu
Fabra se sitúa alrededor del 90%.
Esa magnitud se establece teniendo en cuenta que la tasa de eficiencia de la primera
promoción de los másters oficiales oscila entre el 89% y el 100%, en función de la
especialidad, del tamaño del grupo, y de otros factores. Si bien los resultados de un
único curso no tienen significación estadística, pueden servir de orientación.
8.2. Procedimiento general para evaluar el progreso y resultados de aprendizaje
Evaluación del progreso y los resultados al nivel de cada asignatura:
a) Métodos y criterios
La verificación de los conocimientos de los estudiantes se puede realizar mediante un
examen final o bien siguiendo un proceso de evaluación continua.
Los profesores responsables de cada asignatura y actividad formativa han de hacer
públicos, al inicio del periodo de docencia correspondiente, los métodos y los criterios
de evaluación que aplicarán.
b) Plan Docente de la Asignatura
El Plan Docente de la Asignatura es el instrumento por el cual se define el modelo de
organización docente de la asignatura. El Plan Docente tiene alcance público y se puede
consultar desde los espacios de difusión académica previstos por la Universidad.
c) Régimen de la evaluación continua
Concepto: Se entiende por evaluación continua el conjunto de procesos, instrumentos y
estrategias didácticas definidas en el Plan Docente de la Asignatura aplicables de
manera progresiva e integrada a lo largo del proceso de enseñamiento-aprendizaje de
ésta. Las evidencias recogidas deben facilitar a los estudiantes y a los docentes
indicadores relevantes y periódicos acerca de la evolución y el progreso en el logro de
las competencias que se hayan expresado como objetivos de aprendizaje de la
asignatura.
57
Ámbito: la evaluación continua comprende las asignaturas que así lo prevean en el Plan
Docente de la Asignatura.
Contenido: Las asignaturas que integren sistemas de evaluación continua especificarán
un mínimo de tres fuentes de evaluación, así como los mecanismos e indicadores del
progreso y del logro de los aprendizajes, la temporalidad prevista, los criterios para
evaluar cada una de las actividades y su peso en el cómputo global de la calificación de
la asignatura.
Evaluación: Los mecanismos de evaluación continua utilizados en el periodo lectivo de
clases pueden comprender un peso, a efectos de evaluación final, entre el 50 y el 100%
del total de la evaluación. El estudiante recibirá periódicamente información de los
resultados obtenidos en las actividades que configuren el itinerario de evaluación
continua. A tal efecto, se utilizará para difundir la información los mecanismos
previstos en el Plan Docente de la Asignatura. En cualquier caso, las asignaturas que
hayan previsto un sistema de evaluación continua mantendrán la opción para los
estudiantes de hacer un examen final, en el marco del periodo de exámenes fijado en el
calendario académico de la Universidad.
Calificación: Las asignaturas con evaluación continua seguirán el sistema general de
calificaciones fijado por la Universidad.
d) Régimen de los exámenes finales
Periodo: Los exámenes, tanto orales como escritos, se deben realizar, al finalizar la
docencia, dentro del periodo fijado para esta finalidad en el calendario académico.
Convocatoria: Se celebrará una única convocatoria de examen por curso académico para
cada asignatura o actividad formativa.
Para aquellas actividades formativas de más de un trimestre, la evaluación se producirá
dentro del periodo fijado para esta finalidad en el calendario académico, dentro del
último trimestre que comprenda la actividad.
Cuando así lo requiera la actividad formativa, estas pueden ser evaluadas
excepcionalmente con fecha límite del 10 de septiembre.
Exámenes orales: Los exámenes orales serán organizados y evaluados por un tribunal
formado por tres profesores. Para que quede constancia del contenido del examen y para
garantizar su conservación, los exámenes serán registrados en un soporte apto para la
grabación y la reproducción.
Revisión: Los estudiantes pueden solicitar la revisión de las calificaciones por los
procedimientos siguientes:
a)
Con la publicación de las calificaciones provisionales, el decano o el director de
estudios responsable de la titulación fijará un plazo para que los estudiantes hagan
alegaciones ante el evaluador.
b)
Dentro de los 10 días hábiles siguientes a la publicación de las calificaciones
definitivas, los estudiantes pueden solicitar ante el decano responsable una segunda
58
corrección.
- Esta segunda corrección la realizará un tribunal formado por tres profesores,
designados por el decano o el director de estudios responsable. Antes de emitir la
calificación, el tribunal deberá escuchar el profesor responsable de la asignatura.
- El tribunal resolverá la solicitud de segunda corrección en un plazo de 15 días hábiles,
contados a partir de la fecha de finalización del plazo de presentación de la solicitud.
c)
Los estudiantes pueden interponer recurso de alzada ante el rector, tanto si han
pedido la segunda corrección como si no, contra las calificaciones definitivas para
alegar cuestiones relativas a la infracción del procedimiento y diferentes de la
valoración de los conocimientos técnicos exigidos. En el caso que se haya solicitado la
segunda corrección no se puede interponer el recurso de alzada hasta que se haya
resuelto ésta.
Conservación: A fin de asegurar la posibilidad de revisar las calificaciones, los
profesores están obligados a guardar los exámenes, o documentos base de la calificación
(incluidas las grabaciones), a lo largo de un periodo mínimo de un año, desde la fecha
de cierre de las actas de calificación.
Calificaciones: Los resultados obtenidos por los estudiantes se expresan en
calificaciones numéricas de acuerdo con la escala establecida en el Real Decreto
1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y
el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez
en todo el territorio nacional.
Por lo que respecta a la consideración de las asignaturas convalidadas y adaptadas, la
valoración de los expedientes académicos y la certificación de las calificaciones en el
expediente académico, es de aplicación lo previsto en la normativa de calificaciones
aprobada por el Consejo de Gobierno.
e) Evaluación del progreso y los resultados al nivel de la titulación
En términos de titulación se desplegarán los instrumentos de información previstos en el
Sistema de Información de la Docencia (SIDOC). A partir de estos instrumentos se
analizará el progreso y los resultados de la titulación desde el nivel asignatura, al nivel
cohorte y titulación. En lo que respecta a las asignaturas, tal y como se recoge en el
SIDOC, los indicadores se establecerán con relación a las tasas de presentación y éxito
para cada convocatoria y de rendimiento, fijando también los elementos críticos por su
desviación con relación a la media de los estudios y de la Universidad. En cuanto al
progreso, también se tomará en cuenta el nivel de superación de créditos. Con relación
al progreso de las cohortes, se analizarán los indicadores ya previamente consensuados
a nivel de sistema con relación al abandono (en sus diferentes tipologías) y graduación
(tasa de graduación, tasa de eficiencia, etc.). Asimismo, se establecerán los vínculos
entre rendimiento y variables como la nota media y tipo de acceso.
f) Trabajo Fin de Máster
Es obligatorio desarrollar un trabajo de fin de máster, con el fin de valorar la
adquisición de las competencias asociadas al titulo.
59
Esta actividad se programa en el último periodo formativo de los estudias, tiene un valor
académico mínimo de 6 y máximo de 30 créditos ECTS, y el estudiante dispondrá de
tiempo suficiente para su realización, con independencia de que el estudiante se integre
o no en el programa de prácticas externas.
En el apartado correspondiente del plan de estudios se describen con más precisión los
contenidos de esta actividad de carácter obligatorio.
60
9. Sistema de garantía de la calidad
Máster http://www.upf.edu/universitat/planificacio/qualitat/6Qm.html
La modelización del sistema de garantía de calidad de los títulos tiene, para la UPF, una
dimensión de Universidad. De acuerdo con este modelo, el sistema de garantía de
calidad se organiza según los siguientes criterios:
-
-
-
Homogéneo para todos los títulos de la Universidad, en lo que hace referencia a sus
características, organización, mecanismos e información (incluyendo los sistema de
información).
Integral, en la medida que en su funcionamiento se incluyen los diferentes
instrumentos de calidad y niveles de decisión de la Universidad, desde los niveles
centrales, hasta los órganos competentes de cada departamento y en relación a cada
título
Integrado: la responsabilidad sobre el funcionamiento, el análisis, la valoración y la
toma de decisiones para la mejora debe recaer e integrarse en la gestión ordinaria de
los diferentes órganos unipersonales y colectivos. Esta integración, que ya se da en
la actualidad en la UPF, es la que debe garantizar que la gestión de calidad sea una
característica ordinaria y normalizada en el funcionamiento de nuestros
departamentos y para los diferentes niveles de responsabilidad.
A partir de estos criterios, el sistema de garantía de calidad se concibe como la manera
que tiene la Universidad de dar coherencia a sus mecanismos de toma de decisión, en
relación con los objetivos de la Universidad, de los departamentos y de las titulaciones;
de asegurar un funcionamiento ordinario basado en los principios de la planificación, la
disponibilidad de información para la toma de decisiones y la mejora continua, en un
sistema que alimente a su vez la planificación de las actividades. Para garantizar el
adecuado engranaje de esta espiral de calidad, el sistema de garantía de calidad de la
UPF persigue una integración coherente de los sistemas de información ya existentes en
la universidad, tanto de carácter cuantitativo como cualitativo: Sistema de Información
de la Docencia, Estudios de Inserción Laboral, encuestas sobre la actividad docente,
sobre la valoración del sistema y la organización de las enseñanza, etc. así como
impulsar, en su caso, nuevos instrumentos que cubran necesidades en éste ámbito.
Es importante reflejar que los criterios sobre los que se fundamenta el sistema de
garantía de calidad están largamente contrastado por la realidad y la evolución de la
Universidad. El funcionamiento de su arquitectura institucional ha asegurado hasta el
momento una alta calidad docente, motivo por el cual no sería conveniente desconfiar
ahora de la capacidad institucional de gestionar con igual calidad los nuevos títulos. Así,
el planteamiento del sistema de garantía de calidad es el de una oportunidad para
realizar los ajustes convenientes en esta arquitectura institucional, pero partiendo de la
confianza en el buen funcionamiento que hasta ahora se ha dado, que además está
contrastado con los resultados; en la calidad de instrumentos de medición del
funcionamiento de la Universidad y de satisfacción; y, finalmente, en la propia dinámica
de innovación y mejora.
61
La concreción del sistema de garantía de calidad se fundamenta en la eficacia
demostrada por la arquitectura institucional de la UPF (resultados, satisfacción e
innovación), y apuesta por aprovechar la oportunidad para concretar aquellos elementos
que incrementen la eficacia y la coordinación, así como para realizar aquellas
adaptaciones necesarias de acuerdo al nuevo marco y su complejidad, derivada de la
variación del nuevo mapa de estudios y la posible reorganización de centros.
La estrategia de despliegue se basa en garantizar, desde el primer momento, la
continuidad en cuanto a la adecuada implicación institucional y a su funcionamiento, lo
cual puede significar la introducción ajustes a las nuevas necesidades, entre otros la
adaptación de los Estatutos, de acuerdo con distribución competencial que establecen.
En este sentido, el modelo que impulsará la Universidad se materializará en la creación
de una nueva comisión estatutaria, la “Comisión de Evaluación, Planificación y
Prospectiva”, que asumirá las competencias en éstas materias tanto desde el punto de
vista de la docencia, como de la investigación y la gestión, que actualmente se
encuentran dispersas en distintas comisiones.
Desde el punto de vista de la calidad en la docencia, dicha comisión asumirá
parcialmente competencias residentes en la “Comissió d’Ensenyament1” (comisión de
enseñanzas) y la “Comissió de Postgrau i Doctorat2” (comisión de postgrado y
doctorado).
En cuanto a las competencias de la “Comisión de Evaluación, Planificación y
Prospectiva”, se establecerán para los siguientes ámbitos:
1. Planificación: impulso, participación y coordinación política y técnica en todos
los procesos de planificación estratégica, tanto a nivel de la Universidad como
sectoriales
2. Evaluación y Acreditación:
• Evaluación del profesorado
• Encuestas de los estudiantes
• Evaluación institucional y acreditación de las titulaciones de grado y de
postgrado
• Evaluación de la investigación
• Evaluación y certificación de servicios y gestión
3. Sistemas de información:
• Sistema de Información de la Docencia (SIDOC)
• Sistema de Información de la Investigación (SIRE)
• Encuestas de satisfacción, percepción y funcionamiento: Encuesta de
Valoración del Sistema y la Organización de las Enseñanzas, Encuesta de
Inserción Laboral de los graduados, etc.
4. Estudios y propuestas de prospectiva
En lo que hace referencia a la composición y a la selección de los miembros de la
Comisión de Evaluación, Planificación y Prospectiva:
1
Artículo 143 de los Estatutos UPF. Sus competencias se sitúan en el plano de la evaluación
de la docencia y en el impulso de la mejora y la innovación docentes.
2
Artículo 160 de los Estatutos UPF. Es el órgano competente sobre las cuestiones que
afecten al tercer ciclo.
62
-
El Rector, que la presidirá
los vicerrectores con competencias en los ámbitos de planificación, evaluación,
docencia, profesorado, política científica y postgrado y doctorado
el gerente y el vicegerente de docencia e investigación
el Director del Centro de Calidad e Innovación Docente (CQUID)
el Jefe de la Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación (UEPA)
la Jefa del Gabinete del Rectorado
2 decanos, designados por el Consejo de Gobierno
2 directores de departamento, designados por el Consejo de Gobierno
2 estudiantes, designados por el Consejo de Estudiantes.
9.1. Sistema de Garantía de Calidad del Título
Los órganos responsables del Sistema de Garantía de Calidad
La responsabilidad del sistema de garantía de calidad recae, como corresponde a las
características de un sistema integrado en la gestión ordinaria de la Universidad y los
estudios, en los órganos estatutariamente previstos a nivel político para la toma de
decisiones, y en las unidades centrales de la Universidad en lo que hace referencia a los
aspectos técnicos.
En el nivel técnico, la responsabilidad sobre la gestión del sistema de calidad recae en la
Unitat d’Estudis, Planificació i Avaluació (UEPA), pero intervienen, sectorialmente, y
entre otras, unidades centrales como la Unidad de Información y Proyección
Institucional (UIPI) y el Centre per a la Qualitat i la Innovació Docents (CQUID).
En el nivel político se establecen, para el sistema de garantía de calidad, 2 niveles: el
central y el de correspondiente a cada programa oficial de posgrado
En el nivel central, el Rector se sitúa en la cúspide del sistema de garantía de calidad,
que implica también los vicerrectores de Docencia y Ordenación Académica;
Profesorado; y Postgrado, Doctorado y Relaciones Internacionales, de acuerdo con sus
competencias respectivas.
1. Vicerrector de Docencia y Ordenación Académica
• La programación de nuevos estudios de grado.
• La elaboración y reforma de los planes de estudios de titulaciones de grado.
• El proceso de adaptación de las enseñanzas de grado de la UPF en el Espacio
Europeo de Enseñanza Superior.
• Los planes de actividad docente y coordinación de los centros o estudios y de los
departamentos en los ámbitos de su competencia.
• Los programas de crédito de libre elección, de cursos de verano y Intercampus.
• La organización docente.
• La creación, supresión y modificación de centros o estudios y departamentos.
• La adscripción de centros de enseñanza superior.
• Las técnicas pedagógicas e innovación y mejora docente.
• El programa por la Calidad Educativa.
63
•
•
•
•
•
La coordinación de las PAU y de las pruebas de mayores de 25 años.
La coordinación del acceso al primer y segundo ciclo y, si procede, de las
pruebas específicas de la UPF.
La matriculación, convalidación de estudios, calendario académico y calendario
de calificaciones.
La formalización de los contratos subscritos de acuerdo con el artículo 83 de la
Ley Orgánica de Universidades.
La formalización de los contratos de cesión de derechos de explotación de
materiales didácticos.
3. Vicerrectora de Postgrado, Doctorado
• Los estudios oficiales de postgrado.
• Los programas de doctorado.
• Las enseñanzas a lo largo de la vida de la Universitat Pompeu Fabra, con
independencia del órgano que realice la gestión, incluidos los organizados por
los centros docentes de enseñanza superior adscritos a la Universidad.
• Las relaciones de la Universitat Pompeu Fabra con universidades e instituciones
internacionales.
• Los programas de intercambio y cooperación educativa y movilidad con
universidades e instituciones, cualquiera que sea el ámbito territorial de éstas.
4.Vicerrectora de Relaciones Internacionales
•
•
•
•
•
Las relaciones de la Universidad Pompeu Fabra con universidades e
instituciones internacionales
Los programas de intercambio y cooperación educativa y movilidad con
universidades e instituciones, cualquiera que sea el ámbito territorial de las
mismas
El Programa de Estudios para Extranjeros (Study Abroad Program)
El Programa de Estudios Hispánicos
La coordinación de las políticas transversales que afecten a más de un
vicerrectorado, así como las políticas de igualdad de género
En un nivel más específico, el órgano responsable del sistema de garantía de calidad de
la universidad es la Comisión de Evaluación, Planificación y Prospectiva, de acuerdo
con lo apuntado en el epígrafe inicial en cuanto a su composición y funciones.
Los responsables del sistema de garantía de calidad en el nivel de cada titulación son, de
acuerdo con la premisa de un sistema integrado en funcionamiento ordinario de la
universidad y con carácter general3, los siguientes:
1. La Comisión del Programa Oficial de Postgrado
2. El Director del Departamento.
3
No se descarta que, con carácter excepcional y su debida justificación, se puedan
crear comisiones de garantía de calidad específicas o que un miembro del decanato
pueda centralizar la responsabilidad por delegación del decano.
64
1. La Comisión del Programa Oficial de Postgrado es el órgano colegiado de gobierno
de los programas de máster oficial y, consecuentemente, es el principal órgano
responsable del sistema de garantía de calidad de la titulación. La constitución de
esta Comisión está prevista en el seno de cada departamento de acuerdo con la
“Normativa por la que se establecen los órganos responsables de los programas
oficiales de postgrado” (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 29 de marzo de 2006),
con la siguiente composición mínima:
a. El director del departamento
b. El decano o director del centro o estudio que imparta titulaciones de grado
relacionadas con el contenido del Programa. Cuando haya más de un centro
o estudio involucrados, los decanos o directores formaran parte de la
comisión de forma rotatoria por períodos de 2 años.
c. Los directores de los institutos universitarios de investigación que tengan
líneas de investigación que figuren en alguno de los doctorados
d. Los coordinadores de los Másters del Programa.
e. En el caso de másters interdepartamentales, un representante de cada
departamento que participe en la docencia del Programa, designado por el
director del departamento correspondiente.
f. Como mínimo, un representante de los estudiantes de los Másters y un
representante de los estudiantes del Doctorado del Programa, escogidos por
y entre los estudiantes miembros del consejo de departamento o instituto
universitario de investigación.
Como criterio general, la toma de decisiones se produce
los asistentes siempre que la abstención no supere el
quórum requerido para la válida constitución de
procedimientos de votación quedarán supeditados a
reglamento.
por mayoría simple de
50% de los votos. El
la Comisión y los
lo que establezca el
La Comisión tendrá las competencias específicas siguientes respecto a los Másters:
a. Elaborar el plan de estudios
b. Hacer el seguimiento del plan de estudios
c. Proponer la oferta de plazas
d. Proponer al órgano competente del departamento los criterios específicos de
admisión de estudiantes y los criterios de valoración de las solicitudes de
acceso
e. Designar la comisión de selección de estudiantes en los casos en que la
demanda exceda la oferta
f. Designar un tutor para cada estudiante
g. Elaborar la documentación necesaria para el proceso de acreditación de la
calidad del programa, participando de forma activa en los procedimientos
establecidos por las agencias de calidad
h. Colaborar con los servicios administrativos competentes en las tareas de
difusión del programa, procesos de gestión académica, captación de
financiación externa y otros para los que pueda ser requerido
La comisión se reunirá como mínimo con periodicidad semestral, y se podrán crear
subcomisiones para cada Máster del Programa, o para varios de ellos
conjuntamente. Deberá formar parte de las subcomisiones el coordinador de cada
Máster y, como mínimo, cuatro profesores del Máster designados por el
65
coordinador. En el caso de Másters interdepartamentales o interuniversitarios, se
deberá garantizar la representatividad proporcional de las unidades integrantes. Se
podrán delegar en las subcomisiones de Máster todas las competencias que se
prevean salvo las especificadas en los apartados b) y c). Por último, también deberá
garantizarse la representación en las subcomisiones de los estudiantes de los
Másters, escogidos por y entre los estudiantes miembros del consejo del
departamento.
Entre las competencias reconocidas a la Comisión Programa Oficial de Postgrado,
destacan las de elaborar el plan de estudios, realizar su seguimiento y elaborar la
documentación necesaria para el proceso de acreditación de la calidad del programa
(apartados a,b, g). O lo que es lo mismo, las funciones de definición de los objetivos
de calidad de la titulación, de evaluación de la calidad de los estudios, y de decisión
sobre el plan de estudios y su eventual modificación o extinción. La documentación
para la acreditación de la calidad del programa a la que se hace referencia se
materializará en la elaboración de una Memoria anual de actividades, cuyos
contenidos se detallan más adelante.
2. El responsable de la garantía de calidad del Plan de Estudios es el Director del
Departamento, puesto que preside la Comisión de Programa Oficial de Postgrado.
Es el órgano responsable de velar por el seguimiento y aseguramiento de la calidad
de los másters oficiales de acuerdo con lo establecido en los Estatutos de la UPF en
el artículo 68. g) Corresponde a los directores de departamento “Coordinar las
actividades docentes, investigadoras y académicas del departamento, y velar por su
cumplimiento y por su calidad y su evaluación”.
La responsabilidad del director de departamento se materializa en la coordinación de
la Memoria Anual de actividades, instrumento que recoge el análisis de los distintos
instrumentos de aseguramiento de la calidad de la titulación. Dicha Memoria se
deriva del artículo 68. f de los Estatutos de la UPF, que indica como función del
Director de Departamento “Elaborar anualmente los planes de actividad docente y
de investigación, desarrollo y innovación y difusión científicas del departamento, así
como toda iniciativa referida al mejor funcionamiento de éste”. En el caso que se
creen subcomisiones de la Comisión del Programa Oficial de Postgrado, el director
de departamento podrá delegar la elaboración de dicha Memoria en los
coordinadores del Máster.
Para el desarrollo de estas funciones, el responsable académico de los estudios
cuenta con el apoyo de las diferentes unidades administrativas de la Universidad,
singularmente la Unitat de Estudios, Planificación y Evaluación, que coordina el
sistema de garantía de calidad, presta asesoramiento técnico y provee de
información de forma centralizada sobre los distintos instrumentos de evaluación de
la calidad; así como el Centre per la Qualitat i la Innovació Docent, con funciones
de apoyo y asesoramiento técnico en cuanto al desarrollo docente; y finalmente la
Unitat d’Informació i Projecció Institucional, que coordina la difusión de
información del sistema de calidad y la publicidad de los resultados.
Por último, cabe destacar el rol del Consell Social, que ejerce un papel transversal de
promotor de la calidad de las titulaciones y de la Universidad en general, de acuerdo con
el artículo 38.c “corresponde al Consejo Social contribuir y participar en la supervisión
y la evaluación de la calidad, el rendimiento y e la viabilidad económica y social de la
66
Universidad, en colaboración con la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario
Catalán”. En este sentido, el Consell Social promueve distintos estudios, tales como el
Estudio de Inserción Laboral de los graduados, o el Estudio de competencias
transversales de los graduados de la UPF, que alimentan el sistema de información para
la mejora continua de los planes de estudios.
La Memoria anual de actividades
La Memoria anual de actividades de la titulación es el principal instrumento del sistema
de garantía de calidad del plan de estudios, pues en ella se integra la información acerca
de los distintos procedimientos de garantía de calidad, se efectúa la valoración del
funcionamiento de la titulación y se recogen las propuestas de mejora, coherentemente
con la valoración efectuada. La Memoria anual de actividades se aprueba por parte de la
de la Comisión del Programa Oficial de Postgrado, y en ella se recoge el análisis de los
resultados y los principales indicadores de la titulación. Así pues, la Memoria anual se
constituye en la pieza central del diseño institucional de la garantía de la calidad de la
titulación y en el instrumento imprescindible para la mejora continua del plan de
estudios.
Con carácter general, el Director de departamento - el principal responsable de la
calidad de la titulación de acuerdo con los Estatutos de la Universidad (art. 68) impulsará y coordinará la elaboración de la Memoria anual de actividades, que constará
de los siguientes epígrafes
1. Análisis de los indicadores de la titulación
Establecidos los elementos críticos de información de que dispone la titulación, que le
son suministrados a nivel central (estudios e informes, y encuestas de satisfacción), el
Centro o Estudio debe realizar anualmente una memoria de su funcionamiento que
integra los principales indicadores de:
- Acceso,
- Rendimiento y desarrollo docente,
- Satisfacción con la docencia,
- Satisfacción con las prácticas externas,
- Satisfacción de los estudiantes en programas de movilidad, ya sean procedentes de
la Universidad –outgoing– o externos a ella –incoming–.
Por otro lado, el director también integra en el análisis aquellos estudios con una
periodicidad superior al año, tales como la Encuesta de Valoración del Sistema y
Organización de la Enseñanza, la Encuesta de Inserción Laboral de los graduados y
postgraduados, o cualquier otro estudio específico relevante para la titulación.
2. Informe de funcionamiento
En este epígrafe se presentará un análisis crítico y valorativo del funcionamiento del
Programa y sus Másters en sus diferentes dimensiones, con una mención especial en las
iniciativas de mejora de la calidad del plan de estudios, y en su incidencia en los
resultados de la titulación.
67
3. Propuesta de iniciativas de mejora
El responsable académico de la titulación, de acuerdo con el análisis precedente y las
acciones implementadas, realizará una propuesta de iniciativas de innovación y mejora
de la titulación.
Una vez elaborada la Memoria, la Comisión del Programa Oficial de Postgrado, que es
el órgano responsable de garantizar la participación de todos los miembros de la
comunidad de la titulación, deberá pronunciarse sobre la idoneidad de las iniciativas de
mejora mediante el voto de sus miembros. Asimismo, los miembros de la Comisión
podrán proponer aquellas iniciativas que estimen oportunas para poder proceder a su
eventual aprobación.
Además de los contenidos mínimos establecidos por el sistema de calidad, la titulación
puede optar por incorporar todos aquellos otros que considere relevantes, de acuerdo a
la tradición del departamento.
Los principales contenidos de la Memoria de actividades serán de acceso público a
través de la página web de la titulación por cuanto que informan sintéticamente de los
resultados de los másters.
9.2. Procedimientos de evaluación y mejora de la calidad de la enseñanza y el
profesorado.
Los instrumentos con los que se cuenta para el análisis del funcionamiento de la
titulación en lo relativo a la calidad de la enseñanza y del profesorado, se establecen
dentro de las siguientes coordenadas de calidad definidas por la Universidad:
1. los resultados
2. la satisfacción
3. las actividades de innovación y mejora
Corresponde a la Comisión del Programa Oficial de Postgrado el análisis del
funcionamiento de la titulación. Dicho análisis se concretará anualmente en la
elaboración de la Memoria (de acuerdo con lo establecido en el epígrafe anterior), en la
que se incorporarán todos aquellos elementos descriptivos, cuantitativos y cualitativos,
de se que disponga, para finalizar con el establecimiento de las áreas de mejora y las
iniciativas a desarrollar.
Para analizar los resultados, la satisfacción y las actividades de innovación y mejora, la
Universidad dispone ya de un Sistema de Información de la Docencia, que arroja luz
sobre procesos y resultados de las actividades de formación para cada Programa Oficial
de Postgrado.
Los informes que el SIDOC (Sistema de Información de la Docencia) proporciona a
cada programa son los siguientes, todos ellos con una periodicidad anual:
68
1. Informe sobre el acceso a la titulación: un informe que contiene toda la
información sobre la cantidad y la calidad de la demanda en la titulación, y con
abundantes elementos comparativos a nivel de Sistema Universitario Público de
Catalunya. Los indicadores y estadísticos de dichos informes incluyen:
• Preinscripción
• Matrícula total
• Características demográficas (sexo, edad y nacionalidad) de los estudiantes de
máster oficial
2. Informe sobre el desarrollo de la docencia: Este informe analiza, por una parte, la
docencia desde el punto de vista de quien la imparte (clasificación por tipologías de
docentes) y la procedencia departamental. Y por otro lado, la satisfacción de los
alumnos con la docencia recibida, a través del sistema AVALDO (que se explica en
el apartado de procedimientos de análisis de la satisfacción)
3. Informe de rendimiento: En este informe se analiza el rendimiento de los
estudiantes de la titulación. El informe se plantea en cascada, seleccionando una
serie de indicadores clave, pero llegando finalmente al análisis del rendimiento
asignatura por asignatura. Entre otra información e indicadores, incluye:
• Graduación: total de graduados, tasa de graduación, etc.
• Abandono
• Rendimiento durante los estudios: tasas de éxito y de rendimiento, progresión y
análisis del rendimiento asignatura por asignatura, señalando específicamente
los casos de mayor desviación respecto la media de los estudios y de la
Universidad.
4. Informe de la Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de la
Enseñanza. Este informe presenta los resultados de la encuesta referida, diseñada
para los estudiantes de máster oficial. El informe consta de dos partes:
• Un informe ejecutivo con los resultados de universidad.
• Un informe detallado con los resultados de cada máster.
Por otro lado, el SIRE (Sistema de Información de la Investigación) subministra
anualmente los siguientes informes a los responsables académicos de los distintos
departamentos:
1. Mapa de la investigación: Este informe analiza la actividad investigadora de los
departamentos de la universidad. Incluye la siguiente información:
• Concesiones de ayudas a la investigación en la UPF
• Evolución del personal docente e investigador de la Universidad
• Unidades y grupos de investigación del departamento
• Ayudas a la investigación (proyectos y convenios, concedidos y vigentes), por
Departamento y grupos.
• Estructura de personal del departamento, de las unidades y los grupos.
• Participación del PDI en ayudas a la investigación
2. Informe de Tesis doctorales: Este informe presenta la información relativa a la
lectura y la elaboración de las tesis doctorales: evolución temporal, duración del
doctorado, éxito de los programas, dirección de tesis, eficacia de las becas, … así
69
como información sobre las tesis en curso. La información se presenta en dos
formatos: un informe ejecutivo, en el que se presentan los datos más relevantes; y un
informe final, exhaustivo.
En relación a la calidad de la docencia, la Universidad plantea de manera integrada el
Sistema de Garantía de Calidad y los fundamentos del Manual de Evaluación Docente
del Profesorado homologado por AQU Catalunya, que inciden a su vez en la política de
contratación, formación y reconocimiento del profesorado. El objetivo compartido es el
establecimiento de un sistema de “alertas” que permita la identificación de aquella
docencia que plantea elementos críticos en relación a la satisfacción de los alumnos, al
rendimiento, o a la inactividad de innovación o mejora (dentro de las directrices y
programación de la titulación).
A estos efectos, se establecen dos niveles de “alertas”:
1. las que derivan del análisis de las tasas de éxito y rendimiento de las diferentes
asignaturas
2. las que derivan de las encuestas trimestrales de satisfacción con la docencia de todas
las asignaturas
El sistema de información de la UPF permite a decanos, directores de departamento y
responsables académicos en general (vicerrectores, vicedecanos, jefes de estudio,
coordinador del máster) la detección de estos casos. La intervención del director y del
coordinador de máster es obligatoria, a los efectos de analizar las posibles causas de
niveles críticos en el rendimiento o en la satisfacción de los alumnos.
El director de departamento cuenta con los sistemas de información de la UPF para éste
análisis, pero también con el apoyo del Centro para la Calidad y la Innovación
Docente, que ofrece recursos para:
-
el análisis y diagnóstico de los elementos críticos en el desarrollo docente
el apoyo a los responsables académicos y profesorado implicado para la puesta en
marcha de mecanismos de mejora e innovación, que van desde los cursos para el
profesorado de reciente incorporación a la atención individualizada al profesorado y
el diseño de programas de mejora.
Garantía de calidad del profesorado
El sistema de garantía de calidad del profesorado es un sistema establecido para el
conjunto de la Universidad que desciende al nivel de titulación. Sus elementos más
destacados son los siguientes:
1. Requisitos de selección del profesorado
La Universidad Pompeu Fabra, juntamente con la Universidad Autónoma de Barcelona,
la Universidad Carlos III, y la Universidad Autónoma de Madrid, han establecido un
acuerdo para la creación de un sistema estable de contratación y de promoción del
profesorado que contempla, entre otras iniciativas, la no contratación de doctores
propios en el período immediamente posterior a la obtención del doctorado. De esta
70
forma se quiere garantizar la mejor selección de profesorado, competitiva y alejada de
comportamientos endogámicos.
2. Órgano decisor
La Comisión de Profesorado, reconocida estatutariamente (art. 97), es el órgano al cual
corresponde aplicar la política de profesorado. Esta Comisión propone al Consejo de
Gobierno los criterios generales para el acceso y la promoción del profesorado, y
acuerda la contratación de profesores y la convocatoria de los concursos de acceso de
los cuerpos docentes y de los concursos de selección de profesores contratados. Está
presidida por el rector o por el vicerrector competente en materia de profesorado cuando
el primero no puede asistir, y está formada por ocho catedráticos de distintos ámbitos
del saber que tengan reconocidos, como mínimo, tres períodos tanto de actividad
investigadora como de docencia.
Las decisiones de la Comisión de Profesorado son ejecutivas sin que sus acuerdos
requieran la aprobación por algún otro órgano. Con ello se aligera la toma de decisiones
en materia de profesorado a la par que aleja las decisiones de un órgano no
especializado.
Un rasgo distintivo de la política de profesorado es el sistema de selección del
profesorado, con un mecanismo de control cruzado. Cada departamento propone sus
necesidades de nuevo profesorado, mientras que la Comisión de Profesorado, de
carácter interdepartamental, es el órgano decisor. De esta manera se evitan las
negociaciones bilaterales para cada departamento y se aumenta el grado de exigencia y
de responsabilidad transversal en la selección de profesorado, ya que la comisión actúa
como un grupo de expertos con poder decisorio.
3. El Plan de Actividad Docente
El Plan de Actividad Docente es el instrumento, reconocido estatutariamente ( art.123),
de organización, programación y control de la docencia que elaboran los departamentos,
de acuerdo con las directrices de los centros, estudios o programas en que imparten
docencia, en el cual se distribuyen las obligaciones docentes y de investigación del
personal académico.
En el Plan de Actividad Docente, individual e intransferible, se consigna la asignación
docente y de investigación de cada profesor teniendo en cuenta las necesidades de
docencia, investigación y transferencia de tecnología y conocimientos. El Plan de
Actividad Docente es de carácter anual, y en el se establecen explícitamente los
compromisos docentes del profesor en cuanto a horas de docencia, nombre y grupo de
las asignaturas, así como titulación donde se imparte. Cada profesor debe firmar su Plan
de Actividad Docente por el que se obliga a cumplir las obligaciones en él escritas.
4. Acción tutorial
La implantación de los Másters Oficiales adaptados al EEES se ha acompañado de la
introducción de la figura del tutor, que se prevé que tenga un papel relevante en el
acompañamiento del estudiante en las distintas etapas: acceso, desarrollo y transición
laboral o al doctorado.
71
De acuerdo con las “Normas académicas de los Másters Oficiales” (Acuerdo de
gobierno de 10 de mayo de 2006), el tutor debe prestar apoyo al estudiante en relación
con su formación académica y profesional en el contexto del recorrido formativo
específico de cada Máster, y con arreglo a las siguientes funciones:
- Informativa: facilitar información de carácter general y específica sobre las
cuestiones que plantee el alumno.
- Seguimiento académico e intervención formativa: para introducir mecanismos de
seguimiento del rendimiento y progresión académica del estudiante, orientar sobre
los modelos de aprendizaje más adecuados, y ayudar a planificar el itinerario
curricular del estudiante
- Orientación profesionalizadota y del recorrido formativo: para realizar acciones de
tutoría que orienten el estudiante en la configuración de su itinerario profesional.
El director del departamento responsable del máster designa el profesor tutor, que tiene
asignado un máximo de 20 estudiantes. La dedicación del profesor tutor forma parte de
su plan actividad docente, por lo que la acción tutorial se incluye en los mecanismos
institucionales de evaluación de la docencia (Avaldo y EVSOE).
Por último, el funcionamiento de la acción tutorial es objeto de evaluación
particularizada por parte del departamento responsable del máster en el marco de la
Memoria anual de actividades, si bien dicha evaluación puede tener carácter bianual.
5. El Manual de Evaluación Docente del Profesorado
Mencionado más arriba, el Manual de Evaluación Docente del Profesorado establece un
mecanismo de control sobre la docencia a partir de un sistema de alertas que identifica
las situaciones en las que la docencia se sitúa por debajo de los umbrales considerados
normales (en relación a la universidad y los propios estudios), tanto por lo que se refiere
al rendimiento, como a la satisfacción y a las actividades de innovación y mejora de la
docencia.
El Manual de Evaluación Docente tiene implicaciones en cuanto a la contratación de
profesorado, a la formación, y al reconocimiento docente. En el primer caso, las
encuestas de valoración de la docencia constituyen un criterio en los procesos de
renovación del profesorado contratado. En el segundo caso, los resultados negativos de
evaluación docente se acompañan del asesoramiento pedagógico especial a cargo del
Centro para la Calidad y la Innovación Docente. Por último, la evaluación docente del
profesorado también sirve a los efectos de certificación y evaluación de su actividad
docente para procesos de certificación de agencias externas (p.ej. programa Academia
de ANECA), así como para el reconocimiento y otorgamiento de complementos de
actividad docente.
6. El Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID)
El sistema intensivo de evaluación de la docencia y del profesorado tiene su contrapunto
necesario en el Centro para la Calidad y la Innovación Docente (CQUID), un órgano
diseñado para impulsar la renovación pedagógica y promocionar la mejora de los
procesos de docencia y aprendizaje, así como asegurar la máxima calidad educativa de
la Universidad Pompeu Fabra. Este centro, creado por Acuerdo del Consejo de
Gobierno de 14 de noviembre del 2007, ha sustituido al Programa para la Calidad
Educativa, pionero en la universidad en temas de innovación, mejora y apoyo docente.
72
Así por ejemplo, el Centro para la Calidad y la Innovación Docente, establece los
siguientes objetivos en el Plan de Medidas de Apoyo a la Innovación y la Calidad
Docentes:
-
-
-
-
-
Promover la progresiva transformación de la organización y la metodología
docentes con vistas a la adecuación al Espacio Europeo de Enseñamiento Superior,
y acompañar el proceso de puesta en marcha y de evaluación de los proyectos de
innovación resultantes,
Contribuir al diseño y al desarrollo de materiales didácticos interactivos e
innovadores de apoyo a la docencia y al aprendizaje que sean adaptables a
plataformas y a entornos virtuales de aprendizaje
Impulsar el desarrollo de innovación docente a partir de la experimentación de
metodologías y estrategias activas para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Fomentar la creación de redes de innovación docente y de investigación educativa
en el marco de los estudios de la UPF, orientadas al desarrollo de líneas de
investigación en innovación docente de carácter transversal e interdisciplinario
Prestar apoyo a la difusión y a la publicación de la buenas prácticas y de la
iniciativas de innovación docente que se llevan a cabo en los distintos estudios
9.3. Procedimientos para garantizar la calidad de las prácticas externas y los
programas de movilidad.
Garantía de la calidad de las prácticas externas
El procedimiento de garantía de la calidad de las prácticas externas se articula de
acuerdo con el siguiente esquema organizativo:
1. El responsable de las prácticas de la titulación: cada titulación dispone de un
responsable de las prácticas externas, un profesor designado por el decano o
director de estudios, que se encargará de la coordinación académica y la
organización y el control de las prácticas externas para el conjunto de la
titulación,
2. El tutor externo de prácticas: el responsable establecido por la empresa o
institución externa para tutorizar al alumno durante el período de prácticas
3. El tutor interno de prácticas: cada alumno contará con un tutor interno, un
profesor de la titulación, que evaluará las prácticas y ejercerá tareas de apoyo y
seguimiento del alumno en el desarrollo de las prácticas.
Al concluir las prácticas, se prevén dos instrumentos de garantía de calidad – al margen
de la dimensión académica de la evaluación –:
1. Un informe final de prácticas del alumno
En el informe los alumnos valorarán los siguientes aspectos en una escala de 1 a 5,
de menor a mayor nivel de satisfacción:
73
a. Conocimientos y habilidades desarrollados: conocimientos teóricos,
prácticos, comunicación oral y escrita, uso de inglés o de aplicaciones
informáticas
b. Evaluación de la empresa o entidad colaboradora: implicación del tutor,
del equipo o unidad, atractivo del trabajo, apoyo en la realización del
trabajo final de prácticas, capacidad docente del grupo de trabajo
c. Aspectos generales: duración del período de prácticas, aplicabilidad de
los conocimientos teóricos de la asignatura, e implicación de los
profesores del itinerario profesional
d. Comentarios y sugerencias
2. Un informe de seguimiento de las prácticas del tutor externo
El tutor externo entrará a valorar los siguientes aspectos:
a. Aspectos formales: asistencia y puntualidad
b. Conocimientos y habilidades: conocimientos teóricos, prácticos,
comunicación oral y escrita, uso de inglés o de aplicaciones informáticas
c. Actitudes: respecto a las tareas asignadas, capacidad de integración en el
equipo de trabajo, de cumplimiento de plazos, y de asimilar y aprender
nuevos conceptos.
d. Comentarios y sugerencias
El tutor interno de prácticas evaluará ambos informes e informará el coordinador de
prácticas sobre los resultados de ambos informes, quien a su vez informará la Junta de
Estudio en el contexto de la memoria anual de actividades.
Garantía de la calidad de los programas de movilidad
La garantía de la calidad de los programas de movilidad, ya sean para estudiantes de la
Universidad o para estudiantes externos, se articula de acuerdo con el siguiente diseño
institucional:
- En el nivel central, el Servicio de Relaciones Internacionales coordina la atención y
la gestión de los estudiantes de los programas de movilidad según su origen:
incoming (Oficina de Movilidad y Acogida) y outgoing (Unidad de Relaciones
Internacionales).
- En cada titulación se establece un responsable académico, que ejerce como
coordinador de intercambio para cada titulación, apoyado por un referente
administrativo en la Secretaría de cada facultad que actúa de enlace con Gestión
Académica. De este modo se presta la necesaria orientación académica al estudiante
y se le facilitan los trámites.
El Servicio de Relaciones Internacionales establece tres instrumentos de garantía de la
calidad de los programas de movilidad, según el colectivo sea de estudiantes externos
(incoming) o propios (outgoing).
-
En el caso de los estudiantes externos, se establecen dos encuestas de valoración,
administradas en soporte papel, la primera a su llegada y la segunda al finalizar su
periodo en la UPF. La encuesta de recepción cubre los siguientes contenidos:
1. Razones de la elección de la UPF
2. Valoración de la información y el material en la llegada a la Universidad
3. Valoración del servicio de acogida e información
74
4. Valoración de la información académica y la matrícula
-
Por su parte, la encuesta de salida atiende a los siguientes aspectos:
1. Satisfacción con la docencia recibida
2. Valoración de las instalaciones y servicios de la universidad
3. Valoración de la Oficina de Movilidad y Acogida
4. Curso extensivo y curso intensivo de catalán
5. Valoración del programa de Voluntariado Lingüístico
Ambas encuestas son realizadas y analizadas desde la Oficina de Movilidad y Acogida.
Sus resultados se distribuyen al Vicerrectorado de Relaciones Internacionales, y a los
responsables académicos de las titulaciones para su análisis, valoración y posterior
integración en la Memoria anual.
Por otro lado, también se proyecta el análisis, en la encuesta de inserción laboral a los
graduados, de la incidencia de haber realizado una estancia de movilidad en la
empleabilidad y la progresión profesional de los graduados.
La información procedente de los distintos instrumentos de aseguramiento de la calidad
se difundirá a los responsables de las titulaciones para su valoración e inclusión en el
análisis de la Memoria anual.
9.4. Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la
satisfacción con la formación recibida.
Encuesta de inserción laboral a los graduados de la UPF
La Universidad analiza desde el año 1996 la inserción laboral de los graduados y la
satisfacción con la formación recibida mediante sucesivas encuestas de inserción
laboral, promovidas por el Consejo Social de la Universidad, diseñadas y analizadas por
un equipo estable de investigadores sociales de la propia Universidad, e implementadas
por una consultora externa. En esta nueva fase de desarrollo de titulaciones de
postgrado, se prevé que el mismo equipo de investigadores introduzca las
modificaciones necesarias en la encuesta de inserción laboral, en atención a las dos
modalidades de Máster Oficial, dirigido a la investigación o bien profesionalizador. A la
espera de las modificaciones que se produzca en cuanto a los criterios de estratificación
y representatividad, a continuación se detallan las características técnicas y los
contenidos de las encuestas llevadas a cabo hasta el momento.
En una primera etapa, las encuestas y sus respectivos estudios de inserción laboral se
han desarrollado con una periodicidad bienal. La metodología usada permite analizar
no solamente el tipo de inserción laboral de los graduados y su velocidad de inserción,
sino también la progresión profesional de los graduados. Supone un margen de error
para el conjunto de la universidad del ±5%, distribuido de forma desigual entre
titulaciones y promociones en función del número absoluto de graduados de cada
titulación y cohorte. De este modo, se obtienen resultados representativos a nivel de
universidad, de titulación e incluso de cohorte, si bien con distintos niveles de
75
confianza.
Los contenidos de la encuesta de inserción laboral de los graduados abordan las
siguientes dimensiones:
1. Datos personales del graduado: género, edad, situación socioeconómica y nivel
de estudios del padre y la madre, situación ocupacional, continuación de
estudios
2. Datos académicos del graduado: año de inicio y finalización de los estudios en la
UPF, formación universitaria previa en la UPF, doble licenciatura, estancias en
el extranjero, vías de acceso a la universidad
3. Inserción laboral y profesional de los graduados:
o velocidad de la inserción;
o trayectoria ocupacional: tiempo dedicado a la búsqueda de trabajo,
procedimientos y medios usados para la búsqueda de trabajo,
asesoramiento en la búsqueda de trabajo;
o Situación ocupacional, tipo de contrato y categoría profesional;
o Características del puesto de trabajo: tipo de empresa, sector de actividad
y dimensión, condiciones de trabajo, tareas desarrolladas, jornada y
horario, nivel retributivo, y satisfacción con el trabajo;
o Expectativas y aspiraciones laborales
o Relación entre trabajo y estudios: adecuación del trabajo con los
estudios, materias que han incidido positivamente, y conocimientos
complementarios a la titulación
4. Características de los graduados que no trabajan:
o Titulados sin trabajo: trayectoria ocupacional, búsqueda de trabajo y
motivos de la no-búsqueda;
o Búsqueda de trabajo: tiempo dedicado, motivos del rechazo de ofertas,
medios y asesoramiento en la búsqueda de trabajo
o No ocupados: motivos e incidencia de la carrera
5. Continuación de los estudios entre los graduados:
o Interés en continuar los estudios: materias y áreas de interés, y motivos
o Opinión sobre la oferta de formación continua de la UPF
6. Satisfacción con la formación recibida en la UPF e influencia de la carrera
universitaria en la inserción profesional.
o Detección de insuficiencias en la carrera académica con influencia en la
inserción laboral,
o Elementos de la carrera académica con influencia positiva en la inserción
laboral
o Grado de satisfacción de los titulados en relación con la UPF: estudios
realizados, dimensión docente y académica, aspectos organizativos de la
Universidad
o Si pudieran, ¿los graduados cursarían la misma titulación? ¿Repetirían
los estudios en la UPF?
A partir de estos contenidos, el equipo de investigadores de la UPF elabora un informe
exhaustivo con los resultados de la encuesta, con una primera parte de análisis
estadístico descriptivo de las distintas dimensiones e ítems de interés, desglosándolos
por titulación, cohorte, y por titulación y cohorte; y una segunda parte con un análisis
multivariante a fin de explicar la correlación entre variables.
En otro orden de cosas, AQU Catalunya ha desplegado también dos estudios sobre la
inserción laboral de los graduados para el conjunto de las universidades catalanas en
76
colaboración con los Consejos Sociales de éstas.
En este nuevo contexto de despliegue de los másters oficiales, la Universidad y el
Consejo Social prevén continuar realizando nuevos estudios de inserción laboral de los
graduados y postgraduados de la UPF, con continuidad en cuanto a sus contenidos, si
bien con cambios en la metodología – entre otras, con una población objeto de estudio
que alcance un número más reducido de cohortes y que incluya los estudiantes de
máster oficial.
No obstante, ello no va en prejuicio que AQU Catalunya desarrolle, en colaboración con
los distintos Consejos Sociales y Universidades, encuestas propias de inserción laboral
de los estudiantes de máster oficial para el conjunto de universidades catalanas que sean
representativas del conjunto del sistema y de cada una de las universidades, ya que ello
permite disponer de datos representativos a nivel de sistema que permiten la
comparabilidad y, de alguna manera, el establecimiento de estándares o cuando menos
de medias de referencia.
Por lo que respecta a la toma de decisiones derivada de las encuestas de inserción
laboral, en el año en que se produzca el estudio relativo a la encuesta la memoria anual
de cada titulación deberá constar de un epígrafe específico que analice los resultados del
estudio de inserción laboral de acuerdo con el conocimiento experto de los miembros de
la Junta del Centro o Estudio a fin de alimentar, en su caso, la mejora del plan de
estudios.
En la medida en que éste u otros estudios aborden la satisfacción de los graduados desde
una óptica de universidad que permita descender al nivel de la titulación, la memoria
anual de actividades deberá reflejar un análisis particularizado sobre sus resultados y las
eventuales propuestas de mejora del plan de estudios de la titulación.
Procedimientos de análisis de la inserción laboral de los graduados y de la
satisfacción con la formación recibida.
Al finalizar la materia se harán evaluaciones de docencia recibida siguiendo las
pautas y procedimiento de la Universidad Pompeu Fabra.
Se prevé hacer una evaluación general de todo el Máster.
Se prevé hacer una evaluación comentada de las prácticas externas recibidas y de las
tutorías recibidas para la realización de la Trabajo de fin de Máster.
Se prevé hacer un seguimiento del alumnado para analizar su trayectoria profesional
tras la obtención del título de Máster
9.5. Procedimientos para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos
implicados (estudiantes, personal académico y de administración y servicios,
etc.) y de atención a la sugerencias y reclamaciones. Criterios específicos en el
caso de extinción del título.
Procedimiento para el análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados
El análisis de la satisfacción de los distintos colectivos implicados sigue procedimientos
77
separados, siendo el de los estudiantes el que ha alcanzado hasta el momento las
mayores cotas de sistematización en la recogida de información, en su procesamiento y
en el sistema de toma de decisiones. Es por ello que a continuación se detallan
individualizadamente los procedimientos de análisis de la satisfacción para cada
colectivo, cuyo común denominador es el papel de la Unidad de Estudios, Planificación
y Evaluación (UEPA) como órgano responsable de la recogida de la información, de la
producción de informes, y de su posterior distribución a los responsables de cada
titulación para la toma de decisiones.
1. Análisis de la satisfacción de los estudiantes
La satisfacción de los estudiantes se analiza a partir de tres fuentes de información:
a. El aplicativo Avaldo, de valoración de la docencia recibida, con una
periodicidad trimestral
b. La Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de la Enseñanza a los
estudiantes de Máster Oficial, con periodicidad anual
c. El Focus Grup con estudiantes de una misma titulación, de carácter excepcional
A continuación se detalla cada una de las fuentes de información
a. El Sistema AVALDO
Tal y como se explicitaba en el epígrafe 9.2, la satisfacción con la docencia es una de
las tres coordenadas de calidad de los títulos establecidas por la Universidad. La
especificidad del sistema Avaldo radica en integrar en una sola herramienta la
información sintética de satisfacción de los estudiantes con la docencia recibida, las
observaciones del profesorado evaluado en relación a sus resultados, y los comentarios
de los responsables académicos – directores de departamento y decanos –, a la vez que
servir de soporte empírico para la evaluación docente del profesorado. Con ello se
establece un sistema de alertas sobre la docencia que actúa de forma inmediata en la
identificación y reversión de aquellos resultados insatisfactorios.
El aplicativo informático de valoración de la docencia Avaldo, integrado en los
aplicativos de gestión de la Universidad y accesible a través del Campus Global – la
intranet de la universidad – es la herramienta que permite a los estudiantes manifestar su
satisfacción con la docencia recibida en cada trimestre, para cada profesor y cada
asignatura, mediante una batería de 6 preguntas cerradas, puntuables de 0 a 10 puntos, y
una pregunta abierta, para expresar observaciones acerca del profesor y la docencia
recibida. Las preguntas son:
1. El profesor asiste a clase según el horario establecido
2. El profesor explica con claridad
3. Se hace lo que prevé el programa de la asignatura
4. El material didáctico es adecuado
5. La asignatura es interesante
6. Estoy globalmente satisfecho con la docencia recibida
El tratamiento de la información resultante tiene tres realizaciones:
1- Para cada asignatura-grupo-profesor se calcula la nota media de cada una de las
preguntas.
2- Para cada estudio y departamento se calcula el punto medio de todas las
78
evaluaciones en cada una de las preguntas
3- Se establece una ordenación en percentiles (10%-35%-65%-90%) para cada
estudio y departamento, y se indica a cada profesor en qué percentil se encuentra
su media.
Por otro lado, el aplicativo Avaldo contempla la difusión de los resultados mediante
producción automática de distintos informes electrónicos con los resultados trimestrales
para:
- el profesor evaluado, que tiene acceso mediante un módulo específico del Campus
Global a los resultados agregados de las asignaturas impartidas en el trimestre y a
los comentarios de los alumnos alrededor de su docencia, así como a su posición en
el percentil.
- el decano o el director de los estudios, que dispone en un módulo específico para
responsables académicos de los resultados de todos los profesores de la titulación
que han impartido docencia en el estudio durante el trimestre. Puede acceder a los
resultados individualmente –por asignatura– o a través de la clasificación en
percentiles
- el director del departamento, quien dispone en un módulo específico para
responsables académicos de los resultados para cada profesor del departamento que
ha impartido docencia durante el trimestre, con independencia del estudio. Puede
acceder a los resultados individualmente –por asignatura– o a través de la
clasificación en percentiles
- el vicerrectorado de Docencia y Ordenación Académica, que tiene acceso a todos
los resultados de la evaluación de la docencia en cada trimestre
Tanto los profesores como los responsables académicos pueden introducir comentarios
acerca de los resultados de la evaluación, y observaciones, de tal modo que se establece
un sistema de monitorización cruzada de los resultados.
Además, anualmente la Universidad publica el Informe sobre la Valoración de la
Docencia con los resultados agregados de las encuestas de satisfacción y la relación de
profesorado que a lo largo del curso se ha situado en el 10% de las valoraciones. Este
informe es accesible para todos los miembros de la comunidad universitaria.
Habida cuenta de la riqueza de la información recogida por la herramienta Avaldo, el
uso de los resultados transciende el mero conocimiento de los niveles de satisfacción de
los estudiantes – elemento importante de por sí – y se orienta hacia distintos elementos
que contribuyen al aseguramiento de la calidad de la enseñanza y de su profesorado
- En el nivel más general, se genera un informe anual de carácter público con los
resultados agregados a nivel de universidad, y para cada estudio y trimestre
- Los resultados de la encuestas de satisfacción son un elemento decisorio de
primer orden para la evaluación de la actividad docente del profesorado, basado
en un sistema de alertas sobre la actividad docente que alimenta el sistema
interno de garantía de calidad de la titulación.
- Los resultados por profesor que se sitúan por debajo de los cinco puntos en
algún trimestre son monitorizados desde la Unidad de Estudios, Planificación y
Evaluación, que envía aviso al responsable académico – decano o director de
estudio – acerca de los resultados para que éste se pronuncie sobre ellos y, si
procede, emprenda las acciones oportunas para revertirlos.
La Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación se ocupa de la gestión de los
79
resultados del aplicativo, así como la producción y difusión de estudios y el sistema de
avisos. Los responsables de la titulación integran el informe anual de valoración de la
docencia en el análisis de los resultados de la titulación de que consta la memoria de
actividades de la titulación, para poder proceder a la toma de decisiones.
En la actualidad, en el contexto de desarrollo de las nuevas titulaciones al Espacio
Europeo de Educación Superior, las preguntas del aplicativo Avaldo se encuentran en
fase de estudio por una Comisión que evaluará la idoneidad de las preguntas a los
requerimientos del EEES. El primer trimestre de curso 2008-2009, coincidiendo con la
implantación de las nuevas titulaciones, se puso en marcha el nuevo modelo de
evaluación de la docencia.
b. La Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de la Enseñanza
La Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de la Enseñanza a los
estudiantes de Máster Oficial (EVSOE-MO) se inició el curso 2006-2007, inspirada en
los contenidos de una encuesta homónima que se realiza a una muestra de estudiantes de
grado, así como en los contenidos de encuestas europeas de valoración de la docencia
de postgrado (proyecto Mirror for postgraduate students).
La Encuesta tiene carácter anual, se administra durante el tercer trimestre mediante
Campus Global a la totalidad de estudiantes de Máster oficial de programas de la
universidad o coordinados por ella.
Los principales contenidos de la Encuesta de Valoración del Sistema y Organización de
la Enseñanza a los estudiantes de Máster Oficial son los siguientes:
Acceso e información sobre la Universidad
Fuentes de información del Máster
Elección del Máster
Satisfacción con los elementos de soporte e información
Organización académica y desarrollo docente
Docencia del Máster
Servicios y atención al alumnado
Equipamientos y servicios
Valoraciones generales: sobre el máster, sobre la calidad de la enseñanza, el
profesorado, la atención al estudiante, y los servicios
10. Satisfacción general con la universidad
11. Satisfacción general con los estudios
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
La información resultante de la encuesta se articula en un doble nivel. Por un lado, cada
director de departamento recibe un informe con los resultados por Máster y los
resultados promedio de la universidad. Por otro lado, el Equipo de Gobierno dispone de
los resultados promedio de la Universidad, así como su desglose para cada titulación.
La memoria de actividades de cada titulación deberá contener un epígrafe específico
dedicado al análisis de los resultados de la encuesta de valoración del sistema y
organización de la enseñanza, así como a la propuesta de iniciativa de mejora que se
puedan derivar de él.
80
c.
El Focus Grup
Adicionalmente, en caso de resultados de satisfacción con la docencia anormalmente
bajos para el conjunto de estudiantes de una titulación o para un curso en concreto, de
descensos acusados en los niveles de satisfacción, o a petición de la Junta de Centro o
de Estudio de cada titulación, la UEPA prevé la realización de uno o distintos focus
grup con los alumnos a fin de diagnosticar los motivos del cambio en los niveles de
satisfacción. Dada la excepcionalidad en el uso de dicho instrumento de análisis, cabría
que esta iniciativa se acompañase de la creación de una comisión de seguimiento,
compuesta por una representación de los distintos colectivos de la comunidad
universitaria, cuyas funciones serían las de proponer iniciativas de mejora y monitorizar
su implementación.
2. Análisis de la satisfacción del personal académico
Por el momento, solamente el aplicativo Avaldo tiene articulados mecanismos que
permiten conocer la satisfacción del personal académico con el desarrollo de su
docencia, si bien este instrumento aporta una información insuficiente y parcial, dado
que la participación es voluntaria, a criterio del profesor evaluado.
Es por ello que se prevé la realización de una encuesta de satisfacción del personal
docente e investigador. Dicha encuesta será conducida de forma central, desde la
UEPA, y tendrá una periodicidad trienal. En ella se abordarán, entre otros aspectos, la
detección de puntos críticos para la mejora docente, el desarrollo docente, el
funcionamiento de los centros y departamentos, la coordinación, los servicios de apoyo
de la universidad que inciden en la docencia, las políticas de acceso, selección y
promoción de la universidad, así como la captación de necesidades en el ámbito de la
investigación.
Los resultados de dicha encuesta se analizarán a tres niveles distintos: a nivel de
universidad, por másters y por departamentos; esto es, desde el punto de vista de un
sistema de garantía de la calidad integral y de acuerdo con la doble lógica organizativa
de la docencia y la investigación. Consecuentemente, la difusión alcanzará al Consejo
de Dirección de la Universidad, las comisiones responsables de los Programas Oficiales
de Postgrado, así como a los directores de departamento y los coordinadores de máster.
Por lo que respecta a los directores de departamento y los coordinadores de máster, el
informe con los resultados para los profesores de la titulación se integrará en el análisis
anual de la titulación, y dará lugar a las acciones que la Comisión del Programa Oficial
de Postgrado, de acuerdo con el vicerrectorado que proceda, estime oportunas.
3. Análisis de la satisfacción del personal de administración y servicios
El análisis de la satisfacción del personal de administración y servicios es otra
dimensión del sistema de garantía de calidad de la titulación que se desarrollará en
paralelo con el despliegue de las nuevas titulaciones. En este caso, se prevé la
realización de una encuesta de satisfacción al personal de administración y servicios de
aquellas unidades cuya actividad incide directamente en el funcionamiento de la
titulación, esto es, el personal de administración y servicios de:
- La Secretaría del Departamento o del Máster
- El Servicio de Gestión Académica
81
-
El Servicio de Relaciones Internacionales
La Factoría de servicios de apoyo al aprendizaje y a la docencia.
La Oficina de Inserción Laboral
Dicha encuesta, con una periodicidad trienal, constará de un bloque común a todos los
servicios y otro específico para cada uno de los servicios. Del mismo modo que en
encuestas anteriores, la recogida y el tratamiento de la información irá a cargo de la
UEPA, que trasladará sendos informes a los responsables académicos de las distintas
titulaciones y al Equipo de Gobierno. Las experiencias de la universidad en este ámbito
son, sin embargo, poco alentadoras, ya que en una universidad pequeña la
representatividad y estratificación operativa de la muestra choca con el “anonimato”,
motivo por el cual la participación siempre es escasísima.
Procedimiento de atención a las sugerencias y reclamaciones
En consonancia con el modelo de la Universidad Pompeu Fabra de sistema de garantía
de calidad, el procedimiento de atención a las sugerencias y reclamaciones de los
alumnos se articula en primera instancia a través del funcionamiento ordinario de los
distintos órganos y servicios. En este sentido, las vías ordinarias de atención de
sugerencias, quejas y reclamaciones son las siguientes:
- el Punto de Información al Estudiante, un espacio físico de atención ubicado en
las bibliotecas de los tres campus;
- la presentación de una queja por escrito ante cualquier órgano o servicio
mediante el registro de la UPF
Adicionalmente, la Universidad pone al servicio de los estudiantes dos instrumentos
específicos para la atención a las sugerencias, quejas y reclamaciones. En primer lugar,
el Buzón Opina, una vía de recepción general de sugerencias, quejas y reclamaciones
sobre cualquier aspecto del funcionamiento de la Universidad. A continuación se
detallan sus principales características:
-
-
Un buzón electrónico de atención a sugerencias y reclamaciones, integrado en la
intranet de la Universidad – Campus Global – y directamente accesible.
Un buzón único para toda la comunidad universitaria: no solamente abierto a los
estudiantes, sino también al personal académico y al personal de administración
y servicios
Un buzón con un único destinatario, el Gabinete del Rectorado, que vela por la
calidad de la respuesta.
Los elementos más relevantes del procedimiento de atención de las sugerencias, quejas
y reclamaciones del Buzón Opina consta de:
1. El Gabinete del Rectorado canaliza la información recibida al órgano o unidad
pertinente
2. El Gabinete vela por la calidad de la respuesta y por la resolución en los plazos
previstos (15 días)
3. El órgano responsable elabora la respuesta
4. La respuesta se establece y comunica de acuerdo con el órgano responsable y el
Gabinete del Rectorado
5. Además, el Gabinete del Rectorado lleva a cabo la función de medición y
registro de las distintas peticiones, que dan lugar a un informe anual
82
En segundo lugar, el Síndic de Greuges de la UPF – Ombudsman de la comunidad
universitaria – es una figura estatutaria (art.81 y 82 Estatutos UPF) para la defensa de
los derechos de todos los miembros de la comunidad universitaria. El Síndic de Greuges
atiende las reclamaciones y quejas planteadas por la comunidad universitaria que sus
miembros le hacen llegar presencialmente, por escrito o en el buzón electrónico
específico, y presenta un informe anual ante el Claustro y el Consejo Social.
Por último, distintos servicios (Biblioteca, Servicio de Gestión Académica, Oficina de
Movilidad y Acogida, Servicio de Atención a la Comunidad Universitaria, Servicio de
Informática, Servicio de Relaciones Internacionales) disponen de buzones electrónicos
específicos para la recepción de sugerencias, quejas y reclamaciones, accesibles desde
Campus Global. Su razón de ser radica en su mayor proximidad al usuario, y se hallan
conectados con el Buzón Opina en cuanto a la garantía de la calidad de la respuesta.
Mecanismos de publicidad de información sobre el plan de estudios, su desarrollo y
resultados
Se establecen los siguientes instrumentos de comunicación sobre el plan de estudio de
acuerdo con el contenido y los destinatarios:
1. La información sobre la titulación, accesible a través de la página web de la
Universidad (http://www.upf.edu/postgrau/es/) , dirigida a informar preferentemente
los futuros estudiantes acerca de las distintas titulaciones de máster oficial. En dicha
dirección se presentan de forma sumaria los siguientes contenidos:
-
La presentación de la titulación: nombre, modalidad, créditos, idiomas de la
docencia, plazas, objetivos docentes y competencias asociadas, contenidos,
requisitos específicos de acceso, doctorado al que se puede acceder, horario,
lugar de realización y departamento organizdor.
- Plan de estudios
- Admisión
- Preinscripción
- Pago de reserva de plaza
- Calendario
- Matrícula
- Precios
- Becas y ayudas
- Departamento organizador
- Información adicional, p.ej. orientación para el alojamiento.
Una información ampliada acerca de la titulación, su organización y su plan de
estudios también es accesible en las páginas web de los distintos departamentos.
2. El instrumento de comunicación acerca del plan de estudios, su desarrollo y
resultados, específicamente dirigido a los estudiantes y a los profesores, es el
Campus Global, la intranet de la Universidad, y dentro de ella, el Aula Global, el
espacio virtual de docencia, de interrelación entre profesor y alumnos.
En el Campus Global, el alumno y los profesores pueden acceder a la siguiente
información:
- El Plan de Estudios de la titulación
- El régimen académico y de permanencia
- La oferta docente del curso
83
-
Horarios y clases
El calendario académico
Información sobre avisos de las asignaturas en curso
Avisos de la Universidad.
Resultados de los estudios.
El Campus Global es asimismo la intranet usada por el PAS de la universidad, si
bien con contenidos especializados.
Por su parte, el Aula Global es el espacio de interrelación entre los profesores y
alumnos de las asignaturas matriculadas. Los estudiantes pueden acceder a la
siguiente información acerca del desarrollo del plan de estudios:
- Horarios y calendario académico
- Programa y materiales docentes de la asignatura
- Profesor/es de la asignatura, dirección de contacto y horas de atención
tutorial
- Alumnos de cada asignatura
- Espacios de participación en el desarrollo de la asignatura, tales como
preguntas de autoevaluación, foros de debate, etc.
- Calificaciones individuales
3. Los estudiantes de la titulación también disponen de información presencial acerca
del plan de estudios, su desarrollo y resultados a través del Punto de Información
al Estudiante y de las Secretarías de Máster.
4. De forma específica, la información referida al desarrollo y los resultados de las
titulaciones de la Universidad, se da a conocer mediante una publicación conjunta
de la UPF en Xifres, accesible en la página web de la Universidad
(http://www.upf.edu/cast/web/universitat/universitat.htm?opcio=7) y editada en
papel. En ella se presenta información relativa a todas y cada una de las titulaciones
en los siguientes epígrafes:
1. Matrícula: distribución y evolución de estudiantes matriculados por curso,
distribución por perfil sociodemográfico, tasas de rendimiento, éxito y
abandono.
2. Resultados: tasa de eficiencia y de graduación, duración promedio de los
estudios
3. Estudiantes de doctorado: suficiencia investigadora, número y evolución de los
matriculados, tesis leídas, perfil demográfico de los estudiantes de doctorado
4. Movilidad de los estudiantes: según origen y destino, tanto para los estudiantes
de la UPF en movilidad como los estudiantes en movilidad en la UPF.
5. Personal Docente e Investigador: perfil demográfico, categoría, dedicación,
evolución.
Criterios específicos de extinción del título
Al amparo de lo establecido en los artículos 12 y 13 de las “Normas para la elaboración
de planes de estudio de los títulos oficiales de Máster de la UPF” (Acuerdo del Consejo
de Gobierno de 29 de marzo de 2006, modificado por acuerdo del Consejo de Gobierno
de 12 de julio de 2006 y del Consejo de Gobierno de 2 de mayo de 2007), se
contemplan dos criterios de extinción del título
84
1. Modificación del plan de estudios
Se considera modificación del plan de estudios la incorporación o supresión de
asignaturas y actividades formativas que afectan a más del 20% y menos del 40% de
los créditos obligatorios. Sin embardo, en el caso que un mismo plan de estudios
sufra una tercera modificación, ésta implicará la extinción del plan de estudios.
La Comisión del Programa Oficial de Postgrado deberá elaborar un informe en el
que se fundamenten los cambios introducidos y que incluya una tabla de
equivalencias de las asignaturas. El informe se elevará a l Consejo de Gobierno, que
es el órgano competente para aprobar la modificación de un plan de estudios
2. Extinción del plan de estudios
La incorporación y supresión de asignaturas y actividades formativas que afecten a
más del 40% de los créditos obligatorios o la tercera modificación de un mismo plan
de estudios implicará la extinción del plan de estudios en vigor.
La incorporación de un plan de estudios no debe afectar los estudiantes matriculados
con anterioridad y que se encuentren cursando el plan en el momento en que se
apruebe la extinción. Para ello la Universidad garantizará el desarrollo efectivo de
las enseñanzas. Los planes de estudio se extinguirán curso por curso, y la
Universidad garantizará los procedimientos para la superación del curso académico
en los dos cursos académicos siguientes.
Se contemplan las siguientes motivaciones de la modificación o extinción del plan de
estudios
1. Adecuación científica y profesional
La Comisión de Programa Oficial de Postgrado que estime que una titulación carece
de la suficiente adecuación científica y profesional para satisfacer correctamente las
necesidades sociales que le dieron lugar elaborará, al amparo de lo establecido en
los artículos 12 y 13 de las “Normas para la elaboración de planes de estudio de los
títulos oficiales de Máster de la UPF” (Acuerdo del Consejo de Gobierno de 29 de
marzo de 2006) una propuesta de modificación o de extinción del plan de estudios,
en función de la entidad del cambio operado en las asignaturas y las actividades
formativas comprendidas.
La propuesta de modificación o de extinción del plan de estudios deberá ser
aprobada por el Consejo de Gobierno de la Universidad previo informe
fundamentado científica y profesionalmente, que deberá incluir la propuesta de una
titulación alternativa. Esta propuesta de modificación o de extinción y de titulación
alternativa se someterá a audiencia y aprobación de los departamentos implicados en
la docencia del título, y será enviada para su estudio al Consejo de Dirección que, en
su caso la elevará al Consejo de Gobierno y al Consejo Social para que lo autoricen.
2. Oportunidad y viabilidad
La Comisión de Programa Oficial de Postgrado que estimen que, aún no
concurriendo razones de inadecuación científica o profesional de la titulación, debe
85
extinguirse una titulación a causa de la existencia de otras titulaciones con mayores
niveles de demanda o como decisión estratégica para situarse en un nuevo nicho de
mercado, dispondrá de libertad para elaborar una propuesta de extinción del título y
de propuesta de un nuevo título con arreglo al procedimiento establecido.
86
10. Calendario de implantación
Curso de inicio: 2012-2013
Procedimiento de adaptación de los estudiantes de los estudios existentes al nuevo
plan de estudios
No se contempla procedimiento de adapatión al título, dado que se trata de un máster de nueva creación.
Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente título
propuesto
No se extinguen enseñanzas.
87
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