ATELIER 1 ...

ATELIER 1         ...
ATELIER 1
Présentation du projet final
Lecture suggérée pour cet atelier dans la section « Fondements théoriques » :
Section A – La phase 1
Buts visés lors de la session :
• Discuter du rôle des projets dans l’enseignement des participants.
• Explorer et définir la pédagogie par projets et ses caractéristiques.
• Présenter la phase 1 – la présentation du projet final.
• Effectuer des liens entre la phase 1 et certains éléments essentiels de la
démarche d’apprentissage : la personnalisation, la contextualisation et
l’anticipation.
Plan de la session
• Participer à l’activité Réfléchir-Partager-Discuter au sujet de l’apprentissage par
projets.
• Visionner la phase 1 du DVD – la présentation du projet final et remplir un
organigramme au sujet des différentes composantes du projet final pendant le
visionnement.
• Participer à une discussion au sujet des éléments importants retrouvés dans le
projet final.
• Visionner les projets finals du DVD afin d’en dégager les composantes.
• Effectuer un remue-méninges d’un projet et de composantes possibles à partir
d’un organigramme.
Matériel
• DVD – a. phase 1-- 8e année (4:36); b. projets finals des 7e et 8e années (1:24)
(2:00)
• Photocopies : Participants 1.1, 1.2 (2 copies par participants), et 1.3.
Activité d’appui suggérée
• Reconstitution de texte – 7e année (B) (3:59)
Activation des connaissances
INTRODUCTION À L’ATELIER
1. L’animateur présente les buts visés lors de la session ainsi que le plan du
déroulement de cette session à l’aide des Diapos – Buts de l’atelier 1 et plan de
l’atelier 1.
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
2. L’animateur informe les participants qu’ils prendront connaissance de la
phase 1 où l’enseignante présente le projet final et il distribue la feuille Aux
participants 1.1. – Description de la phase 1.
PÉDAGOGIE PAR PROJETS : INTRODUCTION
3. L’animateur demande aux participants de donner des exemples de différents
types de publications, d’indiquer les différentes composantes de ces
publications et d’expliquer ce qui rend ces publications captivantes et
attrayantes.
4. L’animateur présente des projets d’écriture tirés du vécu. Ces projets intègrent
l’oral et/ou le visuel à l’écrit : un rapport annuel, cet atelier, des bandes
dessinées, des soirées de poésie, brochures, annonces publicitaires et autres. S’il
le désire, l’animateur peut présenter les exemples fournis à l’aide de la Diapo –
Exemples de projets d’écriture tirés du vécu.
5. L’animateur indique aux participants que l’enseignante, dans le clip à visionner,
présente son projet et le genre et le type de textes à l’étude en intégrant les trois
composantes du projet final : a. écrite; b. visuelle; et c. orale.
6. L’animateur remet aux participants la feuille Aux participants 1.2. – Le projet
final : Ses différentes composantes. Il explique aux participants qu’ils devront
tenter de remplir l’organigramme pendant le visionnement du DVD en se
servant de la Diapo – Le projet final : Ses différentes composantes.
Approfondissement des connaissances
VISIONNEMENT DE LA PHASE 1 ET DISCUSSION
7. Pendant le visionnement de la phase 1 du DVD, les participants remplissent
l’organigramme pour ressortir les idées principales du projet de la huitième
année.
8. Visionnement de la phase 1 du DVD de la 8e année (4:36)).
9. L’animateur invite les participants à réfléchir aux questions de postvisionnement. L’animateur peut choisir parmi les sujets de discussion proposés
à l’aide de la Diapo – Questions de post-visionnement de la phase 1
a. Comment l’enseignante, Ann, personnalise-t-elle, contextualise-t-elle et
anticipe-t-elle le projet final?
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
b. Quel est le rôle du projet dans la motivation des élèves? Quels sont les
éléments du projet final qui, à votre avis, motiveront les élèves?
c. Quelle est l’importance d’offrir des choix aux élèves?
10. L’animateur propose aux participants de visionner une activité d’appui:
- reconstitution de texte – 7e année (B) (3:59)
VISIONNEMENT DES PROJETS FINALS ET RÉFLEXION
11. L’animateur présente les clips des projets finals :
 8e année, infopublicité
classe d’Ann Manderson – infopublicité télévisée (2:00)
 7e année, parodie d’un conte de fées
classe de Cindy Fraser – théâtre de lecture (1:24)
12. Visionnement des projets finals.
13. L’animateur demande aux participants, à l’aide de la Diapo – Questions au
sujet du visionnement des projets finals, de réfléchir aux questions suivantes
lors du visionnement des projets finals :
a) Quels étaient le genre et le type de textes à l’étude, c’est-à-dire
quelle était la composante écrite?
b) Quelle était la composante visuelle?
c) Quelle était la composante orale?
d) Quelle est l’importance de l’intégration de ces différentes composantes
dans l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde?
14. Partage en grand groupe.
Réflexion / réinvestissement
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
RÉFLÉCHIR-PARTAGER-DISCUTER
15. À l’aide de la Diapo – Réfléchir-Partager-Discuter, l’animateur invite les
participants à prendre part à une activité de Réfléchir-Partager-Discuter au sujet
du rôle que jouent les projets dans l’enseignement des participants. Il demande
aux participants de réfléchir individuellement aux questions suivantes; de
partager ensuite leurs idées avec un partenaire et, en dernier lieu, d’en discuter
avec le groupe classe.
a. Quels rôles jouent les projets dans votre enseignement?
b. Selon vous, quels sont les avantages et les désavantages de la pédagogie
par projets?
16. L’animateur effectue un retour sur l’activité Réfléchir-Partager-Discuter en
remettant la feuille Aux participants 1.3. – L’apprentissage par projets, c’est…
aux participants. L’animateur et les participants en prennent connaissance et en
discutent.
17. À l’aide de la Diapo – Exemples supplémentaires de projets finals, l’animateur
présente d’autres idées de projets finals possibles.
18. L’animateur distribue une autre copie de la feuille Aux participants 1.2. – Le
projet final : Ses différentes composantes et il demande aux participants de
remplir l’organigramme en pensant à un projet final possible pour leur niveau
d’enseignement. Les participants peuvent former des groupes selon leur niveau
d’enseignement.
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
Was this manual useful for you? yes no
Thank you for your participation!

* Your assessment is very important for improving the work of artificial intelligence, which forms the content of this project

Download PDF

advertising