ATELIER 4 ...

ATELIER 4         ...
ATELIER 4
La phase 4 – L’écriture interactive
Lecture suggérée pour cet atelier dans la section « Fondements théoriques » :
Section A – phase 4
Buts visés lors de la session :
• Explorer et définir l’écriture interactive.
• Explorer les rôles de l’enseignant et des élèves lors de l’écriture interactive.
• Présenter la phase 4 – l’écriture interactive.
Plan de la session
• Participer à une discussion au sujet de l’écriture interactive.
• Participer à un remue-méninges au sujet des rôles de l’enseignant et des élèves
lors de l’écriture interactive.
• Visionner la phase 4 du DVD – l’écriture interactive.
• Vérifier ses prédictions quant aux rôles de l’enseignant et des élèves lors de
l’écriture interactive.
• Comparer et contraster l’écriture partagée et l’écriture interactive à l’aide d’un
organigramme.
Matériel
• DVD – phase 4 -- 8e année (4:59) et 7e année (4:16)
• Marqueurs
• 2 feuilles de papier grand format
• Photocopies : Participants 4.1. à 4.3.
Activité d’appui suggérée
• Conventions – 8e (2:59)
Activation des connaissances
INTRODUCTION DE LA PHASE 4 ET DISCUSSION
1. L’animateur présente les buts visés lors de la session ainsi que le plan du
déroulement de cette session à l’aide des Diapos – Buts de l’atelier 4 et plan de
l’atelier 4.
2. L’animateur informe les participants qu’ils prendront connaissance de la phase
4 du modèle ÉCRI – l’écriture interactive – où les élèves écrivent un texte en
commun. Il leur remet la feuille Aux participants 4.1. – La description de la
phase 4.
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
3. À l’aide de la Diapo – Questions de discussion au sujet de l’écriture
interactive, l’animateur invite les participants à participer à un remue-méninges
en commençant par une discussion sur des questions d’ordre général :
a.
T’est-il déjà arrivé de faire rédiger à tes élèves un texte
commun?
b. Comment as-tu procédé?
c.
Quelle est la valeur de cette rédaction d’un texte en commun?
REMUE-MÉNINGES
4.
À l’aide de la Diapo - Écriture interactive – Question pour le remueméninges, l’animateur invite les participants à effectuer un remue-méninges en
grand groupe au sujet des comportements des élèves et de l’enseignant lors
d’activités interactives :
« À votre avis, quels sont les comportements des élèves et de l’enseignant
lors d’activités interactives? »
5. Lors du partage en grand groupe, l’animateur prend en note les idées partagées
par les participants et en dresse une liste sur deux feuilles de papier grand
format : l’une pour les comportements des élèves; l’autre pour les
comportements de l’enseignant.
Approfondissement des connaissances
VISIONNEMENT DE LA PHASE 4 ET DISCUSSION DE
PROLONGEMENT DE L’ACTIVITÉ DE REMUE-MÉNINGES
6. L’animateur explique aux participants que, lors du visionnement de la phase 4,
ils auront l’occasion de voir les élèves composer un texte de façon interactive
sous la médiation de l’enseignante.
7. L’animateur demande aux participants d’observer les comportements des élèves
et de l’enseignante durant le visionnement du DVD et de les comparer avec la
liste constituée lors du remue-méninges. Il leur demande aussi de comparer la
façon de procéder des deux enseignantes.
8. Visionnement de la phase 4 du DVD – l’écriture interactive 7e (4:16) et 8e
années (4:59).
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
9. L’animateur invite les participants à partager leurs observations et à les
comparer à la liste constituée lors du remue-méninges. Il demande aux
participants s’ils désirent ajouter certains comportements à leur liste de départ.
10. L’animateur demande aux participants de comparer la façon de procéder des
deux enseignantes. Il invite les participants à réfléchir aux différentes façons
d’effectuer l’écriture interactive (en dyades, en petits groupes, en groupe classe
ou un mélange de ces trois options) et à partager la façon dont ils aimeraient
procéder dans la classe.
11. L’animateur remet la feuille Aux participants 4.2 – L’article de nouvelle en
écriture interactive.
12. L’animateur explique que les élèves, à partir du chapeau de l’article de
l’enseignante, présenté lors de l’écriture partagé, ont écrit, en collaboration, les
paragraphes suivant. Il demande aux participants, en dyades, d’analyser le texte
des élèves en dégageant ce que ces élèves ont dû négocier selon eux.
Réflexion / réinvestissement
COMPARAISON ET CONTRASTE
13. L’animateur indique aux participants que, dans la phase 3 – l’écriture partagée
et la phase 4 – l’écriture interactive, les élèves et l’enseignant jouent des rôles
très différents.
14. L’animateur remet la feuille Aux participants 4.3 – L’écriture partagée et
l’écriture interactive – comparaison et contraste et il invite les participants à
remplir l’organigramme avec un partenaire.
15. L’animateur fait suivre la discussion sur l’importance de chacune des deux
phases dans l’apprentissage de l’écrit.
ACTIVITÉS D’APPUI
16. L’animateur explique aux participants que, même lors de l’écriture interactive
où les élèves travaillent de façon plus autonome, l’enseignant doit continuer à
soutenir leur apprentissage par le biais d’activités d’appui, selon les besoins
relevés lors de l’écriture interactive. L’enseignant offre certaines mini-leçons
sur les traits, sur la rubrique, sur l’organigramme et autres avant, pendant ou
après l’écriture interactive.
© L’institut de recherche en langues secondes du Canada/Second Language Research Institute of Canada
17. L’animateur propose aux participants de visionner un exemple d’une de ces
activités d’appui :
-
Conventions 8e année (2:59)
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