Proposition de répartition des compétences à travailler sur la durée

Proposition de répartition des compétences à travailler sur la durée
Proposition de répartition des compétences à travailler sur la durée du cycle 1
A discuter et réfléchir en équipe de cycle afin de l’adapter au niveau des élèves de l‘école.
« Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des enseignements sur le cycle »
Bulletin officiel spécial n° 2 du 26 mars 2015
En gras : les attendus en fin d’école maternelle
En standard : les indications dans le corps du texte du programme
En italique bleue : les préconisations pour rédiger une programmation trouvées dans le programme
Croix en rouge : les indications temporelles posées dans le corps du texte du programme
Le signe < indique que la compétence commence à être travaillée selon le contexte de la classe.
Le signe > indique que la compétence est travaillée pour les élèves qui en ont encore besoin.
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’oral.
PS MS GS
C’est à partir de 3-4 ans qu’ils peuvent prendre du recul et avoir conscience des efforts à faire pour maîtriser
une langue et accomplir ces efforts intentionnellement. On peut alors centrer leur attention sur le
vocabulaire, sur la syntaxe et sur les unités sonores
Oser entrer en
communication
Comprendre et
apprendre
Echanger et réfléchir
avec les autres
Commencer à
réfléchir sur la langue
et acquérir une
conscience
phonologique
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis.
Reformuler pour se faire mieux comprendre.
Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.
Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner,
proposer des solutions, discuter un point de vue
Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français.
Repérer des régularités dans la langue à l’oral éventuellement dans une autre langue
Manipuler des syllabes.
Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles, quelques sons-consonnes non occlusives).
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’écrit
PS MS GS
Écouter de l’écrit
et comprendre
Découvrir la
fonction de l’écrit
Commencer à
produire des écrits et
en découvrir le
fonctionnement
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
X
X
X
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Utiliser divers supports (livres, affiches, lettres,
messages électroniques, étiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets
C’est l’enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge eux ‐mêmes une partie
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X
X
Découvrir le principe
alphabétique
Reconnaître les lettres de l’alphabet
Connaître les correspondances entre (…) cursive, script, capitales d’imprimerie
Copier à l’aide d’un clavier (pour transcrire) mots, phrases, courts textes connus
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Commencer à écrire
tout seul
Les exercices
graphiques
Cet entraînement ne peut intervenir que si les enfants ont acquis une certaine maturité motrice : il commence
ème
avec certains en MS, il a le plus naturellement sa place en GS, et en 2
partie d’année.
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Pratiquer l’écriture
cursive :
des activités que les adultes mènent avec l’écrit.
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte (titre, livre, texte.)
Participer verbalement à la production d’un écrit
Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
Contrôler et guider le geste par le regard
Maîtriser les gestes moteurs mobilisés dans le dessin et l’écriture cursive,
Prendre des repères dans l’espace de la feuille
S’exercer à des tâches de motricité fine qui préparent aux gestes propres à l’écriture en variant les
modèles.
Adopter une posture confortable, tenir de façon adaptée l’instrument, gérer l’espace graphique
S’entrainer à tracer chaque lettre en écriture cursive
Tracer volontairement des lettres en écriture cursive
S’entrainer à l’enchaînement de plusieurs lettres en écriture cursive
Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
Les essais d’écriture
de mots
(Produire) lignes, signes divers ou pseudo‐lettres
(S’exercer à) l’écriture de mots simples (sur commande de l’adulte)
Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupe de lettes empruntés aux mots connus
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Le choix des activités physiques variées,…adaptées à l’âge des enfants, relève de l’enseignant, dans le
cadre d’une programmation de classe et de cycle pour permettre d’atteindre les quatre objectifs
caractéristiques de ce domaine d’apprentissage.
Ces séances doivent être organisées en cycles de durée suffisante ….
Agir dans l’espace,
dans la durée et sur
les objets
Adapter ses
équilibres et ses
déplacements à des
environnements ou
des contraintes variés
Communiquer avec
les autres au travers
d’actions à visée
expressive ou
artistique
Collaborer, coopérer,
s’opposer
Courir, dans un but précis (espaces et des matériels variés)
Sauter de différentes façons dans un but précis (espaces et des matériels variés)
Lancer de différentes façons (espaces et des matériels variés) dans un but précis.
Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir ou de la
trajectoire d’objets sur lesquels agir.
Ex : escalader, se suspendre, ramper…
Ex : se renverser, rouler, se laisser flotter…
Ex :(glisser) matériels sollicitant l’équilibre : patins, échasses…
Ex (rouler) tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes…
Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
Découvrir des espaces inconnus (piscine, patinoire, parc, forêt…).
Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements,
en relation avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical.
Coordonner ses gestes, ses déplacements avec ceux des autres, (rondes, jeux chantés)
Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires
S’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.
au contact du corps de l’autre, apprendre à le respecter
Explorer des actions : (saisir, soulever, pousser, tirer, immobiliser…).
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
PS MS GS
En fonction du
matériel de l’école
en articulant
diversification
et/ou reprise
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité artistique
PS MS GS
La familiarisation avec une dizaine d'œuvres de différentes époques dans différents champs artistiques sur
l’ensemble du cycle 1 permet constituer progressivement une culture artistique de référence
Les productions plastiques et visuelles
Dessiner
S’exercer au
graphisme décoratif
Réaliser des
compositions
plastiques, planes et
en volume
Observer,
comprendre
transformer des
images
Pratiquer le dessin pour représenter, illustrer, en étant fidèle au réel, à un modèle, ou en inventant.
Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes.
Créer des graphismes nouveaux.
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Réaliser des compositions plastiques en choisissant et combinant des matériaux,
en réinvestissant des techniques et des procédés.
Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une consigne
et les utiliser en adaptant son geste.
Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire
adapté
Les univers sonores
Affiner son écoute
Jouer avec sa voix et
acquérir un répertoire
de comptines,
chansons
Explorer des
instruments, utiliser
les sonorités du
corps
Parler d’un extrait musical, exprimer son ressenti, sa compréhension en utilisant un vocabulaire
adapté.
Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.
Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière
expressive
Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.
Le spectacle vivant
Pratiquer quelques
activités des arts du
spectacle
Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes,
avec son corps, sa voix ou des objets sonores
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
PS MS GS
La construction du nombre s’appuie sur la notion de quantité, sa codification orale et écrite, l’acquisition
de la suite orale des nombres et l’usage du dénombrement.
Les apprentissages se développent en parallèle avant de pouvoir se coordonner
L’enseignant favorise le développement très progressif de chacune de ces dimensions pour contribuer à la
construction de la notion de nombre.
Les 3 années de l’école maternelle sont nécessaires et parfois non suffisantes pour stabiliser ces
connaissances en veillant à ce que les nombres travaillés soient composés et décomposés .
Utiliser les nombres
Étudier les nombres
Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques,
de manière approximative les longueurs (les tailles), les volumes, »beaucoup, pas beaucoup «
Discriminer les petites quantités, 1, 2,3, dans des configurations connues (dominos, dés).
Réaliser une collection dont le cardinal est donné.
Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités
Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d’une taille donnée
Utiliser le dénombrement pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.
Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une
situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions
Comprendre que les nombres permettent à la fois d’exprimer des quantités (usage cardinal) et d’exprimer
un rang ou un positionnement dans une liste (usage ordinal).
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels
pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité
Comprendre que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des
éléments.
Comprendre que tout nombre s’obtient en ajoutant 1 au nombre précédent et que cela correspond
à l’ajout d’une unité à la quantité précédente
Décomposer et recomposer des petites quantités jusqu’à 5 (ex : 3 c’est 2 et encore 1…)
Quantifier des collections jusqu’à 10 au moins en faisant varier la nature des collections et leur
organisation spatiale, objets déplaçables ou non.
Composer et décomposer (des collections) par manipulations effectives puis mentales.
Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10
Parler des nombres à l’aide de leur décomposition.
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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Mettre en place (la suite numérique) jusqu’à 5 ou 6
Dire la suite des nombres jusqu’à 30
Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à 10
Explorer des formes,
des grandeurs, des
suites organisées
Apprendre à tracer des chiffres avec rigueur dans des activités de la vie de la classe, (jeux, usage du
calendrier) à partir des besoins de communication dans la résolution de situations concrètes.
Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme.
Reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
Distinguer des solides puis des formes planes.
Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle)
Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.
Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
Reproduire, dessiner des formes planes.
Identifier le principe d’organisation d’un algorithme et poursuivre son application.
Expérimenter les alignements dans les séances d’activités physiques.
Organiser des suites simples d’objets (formes et de couleurs)
Reconnaître un rythme dans une suite organisée et continuer cette suite
Inventer des « rythmes » de plus en plus compliqués
Compléter des manques dans une suite organisée
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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Explorer le monde
PS MS GS
Se repérer dans le temps
Stabiliser les
premiers repères
temporels.
Introduire les repères
sociaux
Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres : avant, après
Consolider la notion
de chronologie
Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres, en les repérant dans la journée
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X
X
Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou
d’un récit fictif entendu, (marquant succession et simultanéité)
Construire des relations temporelles de succession, antériorité, postériorité, simultanéité
Construire la chronologie sur des périodes plus larges (ex : la semaine)
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X
X
Construire la chronologie des évènements en fonction des projets de classe
Utiliser des marqueurs temporels : avant, après,
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Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant ….dans la semaine
Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres en les repérant dans le mois, saison
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Utiliser des marqueurs temporels : hier, aujourd’hui, maintenant, demain,
X
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X
Utiliser des marqueurs temporels : plus tard, pendant, bien avant, en même temps
Sensibiliser à la
notion de durée
X
>
X
Utiliser des dispositifs permettant de visualiser l’écoulement du temps (sablier, enregistrement)
Se repérer dans l’espace
Faire l’expérience de
l’espace
Représenter l’espace
Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés dans des récits, descriptions ou explications
(devant, derrière, dessus, dessous).
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés dans des récits, descriptions, explications
- Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation
(dessin, codage, photos, maquette.)
- Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code
commun). (dessin, codage, photos, maquettes, ..)
- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, en
fonction de consignes, d’un but ou d’un projet précis.
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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Découvrir différents
milieux
Découvrir des espaces moins familiers (paysages, pays et cultures)
Découvrir l’environnement proche (la classe, l'école, le quartier...)
Découvrir des espaces moins familiers (campagne, ville, mer, montagne...).
Observer des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts...), se questionner
Produire des images
Rechercher des informations, grâce à la médiation du maître, dans des documentaires, sur des sites
Adopter une attitude responsable (respect des lieux, de la vie, connaissance de l’impact de certains
comportements sur l'environnement…).
Découvrir des pays et de cultures.
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Découvrir le monde
du vivant
Identifier regrouper des animaux en fonction de critères
de leurs caractéristiques (poils, plumes, écailles…),
de leurs modes de déplacements (marche, reptation, vol, nage…),
de leurs milieux de vie, etc.
Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une
situation d’observation du réel (élevages, plantations) ou sur une image.
Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi sur une représentation.
Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d’une vie saine.
(par exemple en lien avec les activités physiques)
Enrichir et développer les aptitudes sensorielles,
Comparer, classer, ordonner les réalités sensorielles, les décrire, les catégoriser
Explorer la matière
Articuler les
sujets d’étude
en
diversification
et/ou reprise en
complexification
Aborder les questions de la protection du vivant et de son environnement par une initiation concrète
Développer une attitude responsable
Agir : transvaser, malaxer, mélanger, transporter, modeler, tailler, couper, morceler, assembler,
transformer
Utiliser et découvrir quelques propriétés des matières (eau, bois, terre, sable, air…)
Utiliser et découvrir quelques propriétés des matériaux (papier, carton, semoule, tissu…).
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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Utiliser, fabriquer,
manipuler des objets
Utiliser des outils
numériques
Agir et transformer : mélanges, dissolutions, transformations mécaniques ou sous l’effet de la température
Choisir, utiliser, désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions
techniques spécifiques (plier, couper, assembler, actionner, enfiler boutonner, découper,
équilibrer, tenir un outil scripteur, utiliser un gabarit)
Réaliser des constructions, construire des maquettes simples en fonction de plans ou instructions
Intégrer la chronologie des tâches requises et ordonner une suite d’actions
Utiliser un mode d’emploi ou une fiche de construction illustrée.
Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements
dangereux, produits toxiques). prévention des accidents domestiques.
Constater des phénomènes physiques (gravité, attraction, lumière, etc.)
avec des loupes, ressorts, aimants, poulies, engrenages, plans inclinés…
Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.
Faire des recherches sur internet avec l’enseignant
Communiquer via le réseau
Réflexion croisée entre CPC et MF sous la conduite d’I. Burignat, CPD Mission maternelle
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