que du plaisir! que du

que du plaisir! que du
Lire
que du plaisir !
Manuel
2
Compréhension - Entraînemen
t
llo
Manuel
Brigitte Lecompte - Corina Mine
Nouvelle édition
Lire que du plaisir ! 2
llo
2
Nouvelle édition
Brigitte Lecompte - Corina Minello
Brigitte Lecompte - Corina Mine
Manuel
Lecture - Étude des sons
Lquierdeu plaisir !
ISBN 978-2-8010-0088-5
9 782801 000885
2
Lecture - Étude des sons
Manuel
Nouvelle édition
Lquierdeu plaisir !
Waterloo Office Park,
Drève Richelle 161, bât. L,
1410 Waterloo
T 02 427 42 47
F 02 425 79 03
editions.plantyn@plantyn.com
www.plantyn.com
Cet ouvrage a été imprimé sur
du papier d’origine responsable
www.plantyn.com/papierFSC
Illustrations de couverture : Agnès de Ryckel
Illustrations de l’intérieur : Marie de Salle
Réalisation de la couverture et de la maquette : Double Clic
Réalisation de la mise en page : Émerance Cauchie
© Plantyn sa, Waterloo, Belgique
Tous droits réservés. Mises à part les exceptions formelles prévues par la loi, aucune partie de cette
publication ne peut être reproduite, stockée dans une base de données ou retransmise publiquement,
sous quelque forme ou de quelque manière que ce soit, sans l’autorisation écrite préalable de l’éditeur.
Le photocopillage menace l’avenir du livre !
L’éditeur s’est efforcé d’identifier tous les détenteurs de droits. Si malgré cela, quelqu’un estime entrer
en ligne de compte en tant qu’ayant droit, il est invité à s’adresser à l’éditeur.
ISBN 978-2-8010-0088-5
LQDP20L/002-01
D2012/0120/026
Aux utilisateurs
Nous vous proposons un outil destiné aux enfants, aux enseignants et aux parents…
Il rejoint les exigences du Programme adapté aux Socles de compétences.
Nous avons voulu répartir les textes d’une année scolaire en reprenant différents types et genres
de textes. Ces textes ont été travaillés tant au niveau de l’oral que de l’écrit (étude des sons) afin
de préparer les enfants à atteindre les socles de fin de cycle 5/8.
La lecture étant avant tout « Donner du sens », nos textes auront différentes fonctions :
›› le repérage
›› le souvenir
›› la communication
›› l’information
›› l’action
›› l’émotion
›› …
›› et surtout le plaisir
Chaque texte
›› correspond à un son étudié par semaine,
›› correspond à un événement, à une situation, à un message…
›› est classé selon son type et son genre,
›› est en rapport avec les événements chronologiques,
›› a sa ou ses compétence(s) (référence au programme),
›› est proposé dans des écritures différentes,
›› a des exercices appropriés visant une fixation orthographique…
Puissent ces textes et leurs illustrations vous procurer beaucoup de plaisir au fil des jours et des
semaines.
Les auteurs
3
Dans le cadre
du programme
Le Programme nous dit que pour l’apprentissage initial de la lecture, il faut situer l’enfant
dans une démarche de résolution de problèmes. Donc, pour favoriser l’apprentissage des
compétences, il faudra partir de textes réels. Dans un premier temps, les enfants vont « élaborer
des significations » et ensuite ils seront amenés à développer d’autres compétences. Ces
compétences seront donc travaillées en parallèle et en même temps que la prise de conscience
des multiples fonctions de l’écrit, sans oublier la fonction « PLAISIR ».
En ce qui concerne la lecture à haute voix, elle ne doit pas être un moyen de contrôler la
compréhension de l’enfant. Elle représente une activité d’organisation et sera rangée dans la
partie « Savoir parler ».
Elle sera une aide, un soutien, mais l’enfant devra s’en débarrasser dès que possible.
LF page 74
Voici un exemple de procédé de découverte d’un texte de lecture.
C’est bien sûr à chacun de l’adapter suivant son ou ses objectif(s) et selon sa sensibilité.
1
Écriture au tableau d’un paragraphe du texte (varier les écritures, script, cursive, imprimé).
2
Le maître demande aux enfants de lire ce paragraphe mentalement.
3
Vérifier la compréhension par un questionnaire.
→ Émettre des hypothèses
– Induire la suite
– L’histoire est-elle terminée ?
– Pourquoi ?
– Un enfant lit à haute voix.
→ Deuxième paragraphe, et ainsi de suite.
4
4
Pendant la lecture, retour aux référentiels (affichés, classés, copiés… )
– Les enfants ont vu ou entendu un son ou un mot qui revient souvent.
5
Isoler dans le texte les analogies graphiques soit par des couleurs différentes, soit par des
consignes (cf. pictos connus : entourer, encadrer, souligner…).
6
Le maître les copie soit au tableau en colonnes distinctes, soit sur des affiches.
→ demander s’ils connaissent d’autres mots qui se disent où s’écrivent de la même façon et
qui ne sont pas au tableau. Les enfants cherchent dans leurs référentiels.
7
Les mots intéressants trouvés par les enfants sont recopiés par le maître dans des
colonnes de classement.
– Il fait justifier pourquoi certains mots trouvés n’entrent pas dans les classements
proposés (ce sera pour plus tard… l’enfant ne doit pas avoir l’impression d’avoir cherché
pour rien).
8
Lecture des colonnes par un ou plusieurs enfants (si possible y associer un petit dessin au
début que l’on effacera par la suite).
9
Relecture du texte. Un petit bout par chaque enfant, cela ne doit pas être trop long ni
lassant.
L’enfant en difficulté sur un mot ira le rechercher dans le référentiel.
– Lire un paragraphe à la maison à papa ou à maman.
– Le lendemain → rappel,
→ vérification succincte de la lecture du premier paragraphe,
→ on prépare le deuxième paragraphe et ainsi de suite.
– Parallèlement à cela, des exercices divers sont proposés (voir pages d’exercices :
apprentissage du code graphique, exercices de phonologie, identification globale de mots,
production d’inférences…) où les mots seront recherchés, écrits, visualisés de façons
différentes et attractives en vue des dictées.
– Nous maintenons le rythme de quatre dictées par semaine (quelques mots ou phrases)
afin de bien fixer les sons.
Nous souhaitons à chacun d’entre vous d’y amener toute votre sensibilité et votre
personnalité pour que la leçon de lecture soit un vrai moment de plaisir pour les enfants
mais aussi pour vous tous qui aurez pris la peine de vous y investir.
5
12 conseils pour atténuer les défauts de la lecture
1
Ne jamais faire lire un élève le dos tourné à ses camarades.
2
Ne jamais tolérer la syllabation à haute voix.
3
Apprendre à l’enfant à lire par groupe de souffle.
4
Organiser régulièrement des séances de révision de sons.
5
Ne pas perturber la lecture silencieuse des élèves par des remarques intempestives.
6
Ne jamais pratiquer la lecture collective à haute voix de tous les élèves simultanément.
7
Au moment des questions posées par le maître sur le sens du texte, ne pas se contenter
de simples réponses orales immédiates d’un élève.
8
Ne pas interrompre le lecteur dans son effort de déchiffrement dès qu’il commet une erreur.
9
Ne pas faire lire le même texte pendant deux ou trois séances consécutives.
10 Ne pas obliger les bons lecteurs « à suivre », pendant toute la durée de la leçon, le texte
commun à la classe.
11 Fonder les travaux de la journée sur la lecture.
12 Le plus tôt possible, introduire dans la classe d’autres types de leçons de lecture :
– travail collectif,
– travail par équipes,
– travail individualisé.
La nouvelle pédagogie du français, tome 1
Les activités de la communication
O.C.D.L. Bernard TORESSE
Inspecteur-professeur
6
Table des matières
par mois
N°
1
TITRES
Fini les vacances !
on – ou
SEPTEMBRE
2
La rentrée
é–è
3
TYPES DE TEXTES
GENRES DE TEXTES
Informatif (explicatif ), Compte-rendu
lire pour s’informer.
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication. Identifier
le contexte de la production : circonstances
de lieu et de temps.
Narratif, lire pour le
plaisir.
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Identifier le texte de la lecture : ce qui a été dit,
vécu avant la lecture.
Récit
La rencontre de Casimir Indicatif, lire pour agir. Chanson
le grand cerf avec
Zéphirin le lapin
s [z], z
4
Les caprices du vent
La fête de Léonie
ai – ei – oi – ia – ie – io
OCTOBRE
6
La journée de l’animal
Récit de vie
Élaborer des significations. Distinguer
ce qui est dit explicitement par le texte
et ce qui peut être interprété (inférer).
Narratif, lire pour le
plaisir.
Récit
Élaborer des significations. Distinguer le réel de
l’imaginaire, le réel du virtuel, le vraisemblable
de l’invraisemblable, le vrai du faux.
Descriptif.
Portrait
Élaborer des significations.
Identifier le personnage principal, ses actions,
les informations principales.
Incitatif, lire pour agir.
Recette
Dégager l’organisation générale du texte.
Reconnaître le genre du message.
Associer diverses consignes.
car – for – cor – bar – tar
cra – fro – cro – bra – tra
7
La soupe au potiron !
Quel bonheur !
eu – œu – eu(r) → e
8
En vacances 5 fois
par an !
eau – au – o
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture :
agir, mémoriser, chanter.
Narratif.
ai – aï – è – et – ei – ê
5
COMPÉTENCES
Référentiel, lire pour se Chronologie
référer.
Dégager l’organisation générale du texte.
Repérer les marques de l’organisation générale :
division en paragraphes.
7
N°
9
TITRES
Comptine des mois
er – ert
NOVEMBRE
10 Être roi… ou reine… ?
ier – rie
ier – er (arbres
fruitiers)
ier – ière (métiers)
er – ère (métiers)
11 Debout !
p–b
t–d
12 Cher saint Nicolas…
pl – bl cl – gl
fr – vr gr – cr
dr – tr pr – br
TYPES DE TEXTES
GENRES DE TEXTES
Narratif,
lire pour le plaisir.
Référentiel,
lire pour se référer.
Comptine
Interpréter des indices graphiques. Associer
des mots et leur silhouette respective
ET verbaliser les indices pris en compte.
Informatif,
lire pour comprendre.
Compte-rendu
d’une journée
Élaborer des significations.
Expliciter les démarches :
- ce que l’on sait,
- ce que l’on a appris,
- ce que l’on voudrait savoir et que le texte ne
dit pas.
Narratif,
lire pour le plaisir.
Bande dessinée Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Être attentif au support de la communication.
Argumentatif, lire pour La lettre
se faire une opinion.
DÉCEMBRE
13 Ô grand saint Nicolas ! Indicatif, lire pour agir. La chanson
ch – j
14 Pour fêter Noël :
Les « crackers »
COMPÉTENCES
Percevoir la dimension verbale du texte :
comparer des mises en page,
noter les constantes et les variantes.
Orienter sa lecture en tenant compte de la
situation de communication. Se donner une
intention de lecture : agir, mémoriser, chanter.
Indicatif, lire pour agir. Le bricolage
Dégager l’organisation générale du texte.
Associer des consignes et faire le bricolage.
Informatif, lire pour
s’informer.
L’affiche
Percevoir la cohérence entre phrases
et groupes de phrases notamment
par les annonces.
Indicatif, lire pour agir
→ expérimenter.
Expérience
scientifique
Élaborer des significations.
Relier les informations lues à celles
dont on dispose dans sa mémoire.
ain – ein – in
15 L’agenda des fêtes
s – ss
16 C’est l’hiver !
an – am
en – em
in – im
on – om
JANVIER
17 Les dangers
domestiques
ian – ien – ion
ain – ein – oin
18 Être bien ensemble !
Indicatif, lire pour agir. Mode d’emploi,
respect des
règles ou des
consignes
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Lire et discuter de l’information.
Indicatif, lire pour agir. Dialogue
Dégager l’organisation générale du texte.
Repérer les marques de l’organisation générale.
Indicatif, lire pour agir. Règles
à respecter
pour …
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Comprendre le but de l’auteur.
v–f
19 Petites règles
pour cuisiner
per – der
mer – ser
8
N°
TITRES
20 Lire… que du plaisir !
TYPES DE TEXTES
GENRES DE TEXTES
Informatif, explicatif.
Faits divers
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication. Être attentif
au support de la communication.
Informatif,
lire pour comprendre.
Interview
Élaborer des significations.
Distinguer ce qui est dit explicitement par le
texte et ce qui peut être interprété (inférer).
Informatif,
lire pour comprendre.
Le ticket de
caisse
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication. Être attentif
au support de la communication.
Argumentatif,
lire pour se faire
une opinion.
La publicité
Élaborer des significations.
Distinguer ce qui est dit explicitement par le
texte et ce qui peut être interprété (inférer).
Conversationnel.
Dialogue
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture.
Choisir un type de lecture adéquat.
Informatif,
lire pour comprendre
et apprendre.
Référentiel
sur le temps
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Identifier le contexte de la lecture.
26 Le bottin téléphonique Référentiel,
lire pour se référer.
ç→a
ç→o
ç→u
ce – ci – cy
L’annuaire
téléphonique
Élaborer des significations.
Retenir ce dont on a besoin.
27 Bon anniversaire !
Narratif,
lire pour le plaisir.
L’invitation
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Identifier le contexte de la lecture.
Narratif.
Récit imaginaire Élaborer des significations. Distinguer
selon la nature du document le réel
de l’imaginaire.
Narratif,
lire pour le plaisir.
Faits divers
Élaborer des significations.
Distinguer le réel de l’imaginaire,
le vraisemblable de l’invraisemblable.
Récit
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture : s’émouvoir,
donner du plaisir…
s=z
21 La Saint-Valentin
FÉVRIER
ge – gi – j
22 Au supermarché !
ge → a
ge → o
ge – gi
23 Un nouveau complexe
commercial
gn
n+i comme gn
24 Tous à la fête !
f – ph – ff
25 Quel temps fait-il
aujourd’hui ?
MARS
c=k
c=s
ç→a
ç→o
ç→u
Les mots qui ne changent
jamais.
28 Pâques au jardin
elle – esse – ette
29 Faits divers
AVRIL
COMPÉTENCES
y=i
y=i+i
uy
30 Un cadeau pour maman Narratif,
lire pour le plaisir.
ui
9
N°
TITRES
31 À quoi peut servir
un journal ?
Consonnes doubles
TYPES DE TEXTES
GENRES DE TEXTES
Informatif,
lire pour s’informer.
Document
Élaborer des significations.
Relier des informations lues à celles
dont on dispose dans sa mémoire
pour élaborer des significations.
Argumentatif,
lire pour se faire
une opinion.
Document
Élaborer des significations.
Émettre des hypothèses.
Référentiel,
lire pour se référer.
Le programme
TV
Percevoir la dimension non verbale du texte.
Être attentif au support.
Narratif.
Récit de vie
Orienter sa lecture en tenant compte
de la situation de communication.
Se donner une intention de lecture : témoigner,
informer.
MAI
pp – cc – mm – rr – tt –
ff – …
32 De quoi s’occuper…
euil – euille
ueil – ueille
33 Excursion
ou programme T.V.
COMPÉTENCES
ail – aille
eil – eille
34 Quelle galère !
g–c
gu – qu
35 Les grenouilles
JUIN
ouille
36 Un agenda chargé
avec la piscine !
x = ks
x = gz
37 Une journée à la mer !
ill
10
Indicatif, lire pour agir. Dialogue,
saynète
Dégager l’organisation générale du texte.
Reconnaître le genre de message.
Référentiel,
lire pour se référer.
Percevoir la dimension non verbale du texte.
Relier les informations visuelles à celles données
par le texte proprement dit.
Agenda, pictos
Informatif (explicatif ), Compte-rendu + Interpréter les unités lexicales.
lire pour s’informer.
glossaire
Tirer du contexte des informations
qui permettent de donner un sens à un mot.
Leçon 28 Pâques
au jardin
elle-esse-ette
Le dimanche de Pâques, les cloches sont
tombées dans le jardin.
Isabelle remplit son petit panier d’œufs, de
gaufrettes, de mignonnettes en chocolat et
de sucettes.
Annette a trouvé des poules en
sucre, des galettes et des lapins en
chocolat aux noisettes.
Gaëlle n’a rien trouvé. Quelle tristesse ! Pas l’ombre d’une clochette.
Soudain, elle se rappelle que l’an dernier une corbeille était cachée
derrière la maisonnette au fond du jardin.
Elle se presse. Et là, sous un buisson de citronnelle, elle trouve des
œufs fourrés, des tartelettes et des poulettes en chocolat, des bonbons
à la violette et une plaquette de chocolat blanc.
Elle remplit son panier à toute vitesse.
Non loin de là, Pirouette la grosse poule s’inquiète.
Elle compte et recompte ses œufs. Elle n’est pas
rassurée ni certaine d’avoir le nombre exact.
Lui en aurait-on pris avec tout ce remue-ménage
dans le jardin ?
38
Fais l’exercice à la page 34 de ton cahier « Lecture – Étude des sons »
« Lire que du plaisir ! Nouvelle édition » a conservé et renforcé tous les atouts de
l’ancienne édition : des textes de tous types et abordant des sujets actuels, des thèmes
belges, un manuel richement illustré, des compréhensions à la lecture variées…
« Lire que du plaisir » est maintenant composé
de quatre titres :
1.
Un manuel qui comprend tous les types de textes et
déroulement de l’année.
2. Un cahier d’exercices « Lecture - Études des
sons
3. Un cahier d’exercices « Compréhension – Entr
aîne
4.
NOUVEAUTÉ : un cahier d’exercices gramm
aire
à l’élève de s’exercer en grammaire et en conj
qui tient compte du
»
ment »
/conjugaison qui permet
ugaison.
Tout pour faire de la lecture, un plaisir…
ISBN 978-2-8010-0085-4
9 782801 000854
Lquierdeu plaisir !
2
Exercices
Lecture - Étude des sons
Brigitte Lecompte - Corina Mine
llo
Nouvelle édition
Nouvelle édition
Lquierdeu plaisir !
2
Exercices
Lecture - Étude des sons
Cahier d'exercices A
Nouvelle édition
Lquierdeu plaisir !
Leçon 28 Pâques au jardin
elle-esse-ette
Mars
1. En t’aidant du texte, trouve le diminutif.
-
une petite tarte est une
...............................................
-
une petite poule est une
...............................................
-
une petite gaufre est une
...............................................
-
une petite maison est une
...............................................
-
une petite cloche est une
...............................................
2. Puise dans le panier la bonne réponse. Recopie-la.
Gaëlle est triste, elle a de la .......................................................................
Le lapin court vite, il prend de la
vitesse
adresse
politesse
tristesse
Donne-moi ton
............................................................................
J’ai appris la
cloche – œuf – chocolat – panier
34
...............................................
2)
...............................................
3)
...............................................
4)
...............................................
je t’écrirai.
Je dis toujours bonjour, au revoir, s’il vous plaît, merci, …
...............................................................................................................
3. Écris les mots par ordre alphabétique.
1)
............................................................
e
Ibe
slal
â
se
nse
u
tel
Jiet
s
uo
tee
pst
Mars
4. Dans chaque œuf, il y a des lettres. Remets-les dans l’ordre
pour former quatre mots.
....................................................................................................................................................
5. L
es syllabes sont mélangées. Retrouve les noms
des « sucreries ».
Exemple : clo/tris et chette/tesse clo/chette et tris/tesse
pou/gau et frette/lette
……………… / ……………… et ……………… / ………………
ga/la et pin/lette
……………… / ……………… et ……………… / ………………
35
Leçon 28 Pâques au jardin
elle-esse-ette
Mars
1. En t’aidant du texte, trouve le diminutif.
-
une petite tarte est une
tartelette
...............................................
-
une petite poule est une
poulette
...............................................
-
une petite gaufre est une
gaufrette
...............................................
-
une petite maison est une
maisonnette
...............................................
-
une petite cloche est une
clochette
...............................................
2. Puise dans le panier la bonne réponse. Recopie-la.
tristesse
Gaëlle est triste, elle a de la .......................................................................
vitesse
Le lapin court vite, il prend de la ............................................................
vitesse
adresse
politesse
tristesse
adresse
Donne-moi ton ............................................................................
je t’écrirai.
Je dis toujours bonjour, au revoir, s’il vous plaît, merci, …
politesse
J’ai appris la ...............................................................................................................
3. Écris les mots par ordre alphabétique.
cloche – œuf – chocolat – panier
1)
chocolat
...............................................
cloche
2) ...............................................
œuf
3) ...............................................
panier
4) ...............................................
34
e
Ibe
slal
â
se
nse
u
tel
Jiet
s
uo
tee
pst
Mars
4. Dans chaque œuf, il y a des lettres. Remets-les dans l’ordre
pour former quatre mots.
Isabelle
ânesse
Juliette
poussette
....................................................................................................................................................
5. L
es syllabes sont mélangées. Retrouve les noms
des « sucreries ».
Exemple : clo/tris et chette/tesse clo/chette et tris/tesse
pou/gau et frette/lette
pou / ………………
lette
gau / ………………
frette
………………
et ………………
ga/la et pin/lette
ga
lette
la
pin
………………
/ ………………
et ………………
/ ………………
35
48
SEPTEMBRE
1.
2.
3.
4.
OCTOBRE
5.
6.
7.
8.
NOVEMBRE
9. Comptine des mois er – ert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 19
10. Être roi… ou reine… ? ier – rie / ier – er / ier – ière / er – ère . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 20
11. Debout ! p – b / t – d . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 21
DÉCEMBRE
12.
13.
14.
15.
JANVIER
16.
17.
18.
19.
FÉVRIER
20.
21.
22.
23.
MARS
24.
25.
26.
27.
28.
AVRIL
29. Faits divers y = i / y = i + i / uy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 39
30. Un cadeau pour maman ui . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 40
MAI
31. À quoi peut servir un journal ? pp – cc – mm – rr – tt – ff – … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 41
32. De quoi s’occuper… euil – euille / ueil – ueille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 42
33. Excursion ou programme T.V. ail – aille / eil –eille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 43
JUIN
Table des matières
Fini les vacances ! on – ou . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 11
La rentrée é – è . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 12
La rencontre de Casimir le grand cerf avec Zéphirin le lapin s [z], z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 13
Les caprices du vent ai – aï – è – et – ei – ê . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 14
La fête de Léonie ai – ei – oi – ia – ie – io . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 15
La journée de l’animal car – for – cor – bar – tar – cra – fro – cro – bra – tra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 16
La soupe au potiron ! eu – œu – eu(r) → e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 17
En vacances 5 fois par an ! eau – au – o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 18
34.
35.
36.
37.
Cher saint Nicolas… pb – bl / fr – vr / dr – tr / cl – gl / gr – cr / pr – br . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 22
Ô grand saint Nicolas ! ch – j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 23
Pour fêter Noël : Les « crackers » ain – ein – in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 24
L’agenda des fêtes s – ss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 25
C’est l’hiver ! an – am / en – em / in – im / on – om . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 26
Les dangers domestiques ian – ien – ion / ain – ein – oin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 27
Être bien ensemble ! v – f . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 28
Petites règles pour cuisiner per – der / mer – ser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 29
Lire… que du plaisir ! s = z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 30
La Saint-Valentin ge – gi – j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 31
Au supermarché ! ge → a / ge → o / ge – gi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 32
Un nouveau complexe commercial gn – n+i comme gn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 33
Tous à la fête ! f – ph – ff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 34
Quel temps fait-il aujourd’hui ? c = k / c = s / ç → a / ç → o / ç → u . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 35
Le bottin téléphonique ç → a / ç → o / ç → u / ce – ci – cy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 36
Bon anniversaire ! Les mots qui ne changent jamais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 37
Pâques au jardin elle – esse – ette. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 38
Quelle galère ! g – c / gu – qu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 44
Les grenouilles ouille . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 45
Un agenda chargé avec la piscine ! x = ks / x = gz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 46
Une journée à la mer ! ill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . page 47
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