DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE

DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE
Source : http://www.iensarreunion.site.ac-strasbourg.fr/vie_classe/Tableau_centration.pdf
Introduction :
« Peut-on enseigner sans différencier ? » la réponse est catégoriquement non !
Il est en effet impossible de séparer les deux concepts de pédagogie et de différenciation.
Apprendre, comprendre, c’est faire sien les savoirs. C’est les ramener à du déjà connu
que l’on enrichit. Aucun enfant n’ayant les mêmes connaissances de base, la même
histoire, les mêmes besoins, les mêmes motivations, vouloir amener un enfant vers le
savoir, ce sera toujours l’aider à prendre son propre chemin vers le savoir. On pourrait
citer Philippe Meirieu : « L’expression de pédagogie différenciée est un pléonasme, il n’y
a de pédagogie que différenciée, puisqu’il n’y a de savoir que dans et par le chemin qui y
mène ( L’école, mode d’emploi »)
la devise de la pédagogie différenciée est à chercher chez J-M ketele : « Parler moins,
faire agir plus, et observer pendant ce temps » ( « observer pour éduquer »)
la Loi d’orientation sur l’éducation du 9 juillet 1989 , dite « loi Jospin » précise dans
son préambule :
« Mettre l’enfant au centre du système éducatif , c’est d’abord le prendre tel qu’il
est, avec ses acquis et ses faiblesses.
C’est donc construire les apprentissages sur les compétences acquises
précédemment :cela suppose de ne pas reprendre, fût-ce pour un groupe d’élève, des
apprentissages déjà maîtrisés. Cela implique aussi que , quelle que soit la classe, les
lacunes éventuelles de certains élèves soient comblées avant qu’ils n’abordent les
apprentissages ultérieurs…. ». D’autre part, elle stipule que « pour assurer l’égalité et la
réussite des élèves l’enseignement est adapté à leur diversité ».
1– définition : qu’appelle-t-on pédagogie différenciée ?
Il existe plusieurs sens de cette notion mais tous répondent à une même préoccupation :
celle d’adapter l’enseignement à la diversité des élèves.
L’idée de pédagogie différenciée est une vieille idée mais le nom est apparu en 1971, c’est
Louis Legrand qui l’a consacrée.
D’après Louis Legrand (1971), le terme de pédagogie différenciée désigne « un
effort de diversification méthodologique susceptible de répondre à la diversité des
élèves »
-
-
Selon H.Przesmycki :
La pédagogie différenciée « met en œuvre un cadre souple où les apprentissages
sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves apprennent selon
leurs propres itinéraires d’appropriation de savoirs ou de savoir-faire ».
-
A.de Péretti affirme quant à lui qu’il s’agit d’une méthodologie d’enseignement et
non d’une pédagogie. Face à des élèves très hétérogènes, il est indispensable de
mettre en œuvre une « pédagogie » à la fois variée, diversifiée, concertée et
compréhensive. Il n’y a pas de méthode unique : il doit y avoir une variété de
réponses au moins égale à la variété des attentes, sinon le système est élitiste.
2– pourquoi différencier ?
La raison principale en est l’ « hétérogénéité ».
En effet, la démocratisation du système éducatif a eu pour effet de rendre les classes
hétérogènes. Mais en quel sens peut-on dire des classes qu’elles sont hétérogènes ?plus
précisément, qu’est-ce qui fait que les élèves sont dits « hétérogènes » ?
Les postulats de Burns :
1.
2.
3.
4.
Il n’y a pas 2 apprenants qui progressent à la même vitesse.
Il n’y a pas 2 apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.
Il n’y a pas 2 apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.
Il n’y a pas 2 apprenants qui résolvent les problèmes exactement de la
même manière.
5. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même répertoire de
comportements.
6. Il n’y a pas 2 apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.
7. Il n’y a pas 2 apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
D’après ces postulats, nous voyons que l’hétérogénéité peut porter sur différents axes :
-
sur le plan cognitif :
Il existe chez les élèves une grande hétérogénéité dans le degré d’acquisition des
connaissances exigées et dans la richesse de leurs processus mentaux où se
combinent représentations, stades de développement , images mentales (On se réfère
là essentiellement à la théorie des « profils pédagogiques » d’Antoine de la
Garanderie : certains élèves ont une imémoire visuelle tandis que d’autre en ont une
auditive voire kinesthésique ou manipulatoire ), mode de pensée, stratégie
d’apprentissage.
-
Sur le plan socio-culturel :
Les élèves ont des valeurs, croyances , habitudes, histoires familiales, codes de
langages, types de socialisation,…différents
-
Sur le plan psychologique et affectif :
Le vécu , ainsi que la personnalité de chaque apprenant, influent sur leur
motivation, volonté, attention, créativité, curiosité, énergie, plaisir, équilibre,
rythmes, relation maître/élève ( relation pédagogique), relation élève/élève
Il existe une distinction au niveau institutionnel ( la mise en place des cycles ) et de
l’établissement ( décloisonnement ) mais nous centrerons notre exposé sur la
différenciation pédagogique dans le cadre de la classe.
3 - Les principes qui sous tendent la pédagogie différenciée
On rappellera juste que Philippe Meirieu a affirmé que le bon enseignant en pédagogie
différenciée est celui qui dispose d’une panoplie de méthodes et qui, en fonction des
situations qu’il rencontre, sait aller chercher dans ce réservoir celle qui va convenir. Il sait
aussi en changer quand il voit que cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives.
Tableau de comparaison de l’enseignement centré sur le maître et l’enseignement
centré sur l’apprenant :
Caractéristiques
La situation
d’apprentissage
Centré sur l’enseignant
la situation est orientée vers la
performance de l’enseignant,
l’accent étant mis sur l’enseignant.
Centré sur l’apprenant
La situation est orientée vers la performance de l’apprenant
et l’enseignement individualisé, l’accent étant mis sur
l’apprentissage
-
L’enseignant est un dispensateur
d’information.
-
L’enseignant est un diagnosticien, un ordonnateur, une
personne ressource qui motive.
-
Les objectifs ne sont pas
ordinairement énoncés en termes
précis et observables.
-
Les objectifs sont énoncés en termes de comportements de
l’apprenant et présentés avant de commencer
l’enseignement.
La vitesse(le
rythme)
-
Tous les apprenants doivent aller à
la même vitesse.
-
Chaque apprenant peut progresser à sa propre vitesse.
-
Les activités de
formation
-
Il s’agit surtout d’exposés
magistraux ; l’enseignant décide de
l’usage ou non de moyens
audiovisuels.
-
Plusieurs activités de formation sont utilisées afin de favoriser
un meilleur apprentissage ; les médias sont utilisés sur une
base d’efficacité, laquelle a été établie après essais avec les
apprenants.
-
L’individualisation
-
Le cours centré sur l’enseignant
s’adresse à un public, même
restreint, en position de « collectif
frontal ».
-
Le cours centré sur l’étudiant est individualisé ; chaque
apprenant peut se servir, en tout ou en partie, du matériel
didactique disponible.
-
La participation
-
La participation est sporadique
-
La participation est active.
-
L’évaluation
-
L’évaluation est donnée tardivement
et rarement.
-
L’évaluation est fréquente et immédiate, elle est donnée
après de petites unités de matière étudiée.
-
Les tests sont préparés pour mesurer la maîtrise des
objectifs établis au début du cours ; ils ont pour buts
d’évaluer les habiletés préalables, de diagnostiquer les forces
et les faiblesses des apprenants et la maîtrise des objectifs.
-
Si on leur donne assez de temps, on s’attend à ce que tous
les étudiants parviennent à maîtriser les objectifs.
-
Les objectifs et l’évaluation permettent à l’enseignant de
corriger son matériel didactique et de savoir si son cours est
réussi en termes d’acquisition des connaissances et de
l’apprenant.
-
Le rôle de
l’enseignant
-
Les objectifs
-
-
La maîtrise des
objectifs
-
On s’attend à ce qu’un tiers des
apprenants soit bon, qu’un autre
tiers soit « assez bon » et que le
dernier tiers des apprenants échoue.
-
La réussite du
cours
-
La réussite est jugée le plus souvent
d’une façon subjective par
l’enseignant.
Pour l’un : c’est l’application du « pareil pour tous de la même façon » : un traitement
identique pour tous ne peut alors qu’accentuer les difficultés.Face à un traitement scolaire
identique, les différences se transforment en inégalités.Un mode unifié d’enseignement
valorise toujours les les mêmes élèves. Les recherches montrent que personne ne peut
apprendre à la place de l’enfant et personne ne peut apprendre tout seul. Ces
perspectives modifient le rôle de l’enseignant qui n’apparaît plus comme un
dispensateur de savoir, mais comme l’organisateur de situations d’apprentissage
variées. Puisque les obstacles ne sont pas les mêmes pour tous, ils pourront être
franchis en mettant à la disposition de chacun une diversité d’outils, de démarches
d’entrées dans les apprentissages ou une possibilité de choix dans les objectifs à
atteindre. La différenciation peut alors s’opérer par plusieurs entrées :
3.1– expliciter les objectifs d’apprentissage et miser sur l’évaluation formative
l’objectif se définit comme le résultat escompté, par opposition au but qui énonçait le
résultat recherché. La nuance est subtile mais n’est pas vaine : car il ne s’agit plus de
répondre seulement à la question « qu’est-ce qu’on veut » mais d’y adjoindre la question
« qu’est-ce que l’on peut ? » c’est-à-dire la prise en compte des conditions et des moyens
qui vont permettre à l’enseignant comme aux apprenants de prévoir et non simplement de
souhaiter.
Formuler des objectifs c’est faciliter l’information et l’action, c’est se donner les moyens de
répondre à la question : ai-je bien fait ce que je croyais faire ?
Ainsi, la notion d’objectif est inséparable de celle de l’évaluation non au sens de la
notation et de la sanction mais au sens de la vérification si les résultats escomptés ont été
atteints ou non. Nous nous intéresserons plus particulièrement à l’évaluation formative qui
nous paraît aller de pair avec la différenciation pédagogique car elle permet d’aider l’élève
dans son apprentissage dans la mesure ou elle aide l’élève à mesurer ses progrès à
chaque étapes de l’élaboration de la tâche et lui donne ainsi la confiance nécessaire pour
la poursuite de son travail.
Tout d’abord rappelons ce qu’est l’évaluation formative : elle repose sur des observations,
un questionnement… et peut se faire tout au long d’un apprentissage(elle est continue).
L’évaluation des acquisitions est importante pour l’élève et pour le maître :
-
pour l’élève : il pourra situer la nature et le degré de compétences qu’il a déjà
acquises.
pour le maître : mesurer la nature et le degré des compétences déjà acquises par
l’élève lui permettra de proposer à celui-ci des itinéraires d’apprentissage à sa
portée, adaptés à ses possibilités réelles ou à son profil pédagogique.
3.2– prendre en compte les spécificités de chacun :
a - dans ses motivations
Les enfants ont des motivations très différentes pour travailler et apprendre, comprendre
le sens d’un apprentissage ( par exemple savoir quel est l’intérêt des livres pour vouloir
apprendre à lire).
b – dans ses stratégies d’apprentissage
Ce point découle du précédent.
il est nécessaire que l’enseignant observe comment l’enfant s’y prend pour apprendre : il
pourra alors constater des différences importantes entre élèves sur plusieurs plans. Cette
observation des élèves en train d’apprendre s’accompagnera du souci de les voir expliciter
leur procédures,.il s’agirait donc d’introduire une dimension réflexive par rapport aux
démarches d’apprentissage . le rôle de la méta-cognition est absolument déterminant
dans les apprentissages : Elle nécessite d’accorder du temps aux élèves pour expliciter,
justifier et analyser les réponses et les stratégies.
En effet, rien ne peut être acquis sans que l’apprenant l’articule à ce qu’il sait déjà, et rien
ne peut être acquis sans tenir compte de sa stratégie.
3.4– varier les modes de communication et de situation d’apprentissage
a – variation des modes de communication
On peut aussi varier les modes de communication entre individus ou groupes : orale,
écrite,imagée, gestuelle.
b- développer les apprentissages « méthodologiques » ( tutorat ( permet
entraide entre élèves de niveaux différents)/ aide au travail personnel , soutien,
remédiation)
c – diversifier les situations et les activités proposées aux élèves
variation peut porter sur :
-
la présentation des contenus : exemples : partir des représentations des enfants
ou présentation globale d’une notion à partir d’un document…de plus, un même
contenu peut donner lieu à plusieurs types d’objectifs.
-
initiative laissée aux élèves :selon l’âge, le degré d’autonomie,la situation, on
peut laisser certaines responsabilités : situation sans tâche définie ( enfant libre
dans son exploration), semi-définie ( l’objectif à atteindre ainsi que le critère de
réussite sont définis, l’enfant ayant le choix des moyens ), tâche définie ( l’objectif à
atteindre, le critère de réussite ainsi que les moyens sont définis, l’enfant n’a plus
qu’à exécuter).
-
L’organisation temporelle des activités : On peut , en effet, aménager l’emploi
du temps afin de mieux respecter les rythmes de chacun en évitant de pénaliser
ceux qui sont les plus lents, simplement parce qu’ils doivent utiliser une stratégie
d’apprentissage plus complexe pour atteindre un objectif fixé. En effet, un élève
pourra exécuter une tâche rapidement tandis qu’un autre aura besoin de plus de
temps.
-
Les lieux où se déroulent les activités : table, coin-lecture, bibliothèque,dans la
rue…
-
Recourir à des supports diversifiés : Les matériels et médias utilisés
(informatique, cassette audio/vidéo...)
-
Le mode de groupement des élèves dans la classe : travail individuel, de groupe
qui permet le conflit socio-cognitif, en grand groupe . Les groupements provoquent
des interactions sociales et des réactions qui sont constructives pour
l’apprentissage demandé.
-
La consigne : ouverte, semi-ouverte,fermée.
4– modalités de mise en œuvre
A – Deux sortes principales de différenciation
1 – différenciation succesive :
Il s’agit d’utiliser différents outils et différentes situations d’apprentissage de
manière à ce que chaque élève ait le maximum de chances de trouver une méthode
lui convenant. Là, le maître conserve une progression collective mais alterne les
méthodes utilisées. Il s’agit de ne pas infliger aux élèves la même chose toute la journée.
Par exemple le maître pourra varier les supports, les situations ( travail collectif, individuel,
monitorat…)
2 – différenciation simultanée
elle consiste à distribuer à chaque élève un travail correspondant précisément à un
moment donné du programme, à ses besoins et à ses possibilités.
Complexe à mettre en œuvre car nécessite une évaluation des élèves afin de determiner
le niveau de chacun sur un des points du programme, on pourra éviter la dispersion en
instaurant des plans de travail individuel ou des contrats.
B – Vigilances nécessaires :
1 – les vigilances nécessaires
-
il faut faire attention que la différence ne soit pas vécu sur le mode de l’exclusion.
-
il faut garder à l’esprit qu’il existe une double contrainte : il y a deux manières
symétriques d’empêcher un élève d’apprendre : soit lui proposer quelque chose qui
soit trop « sur mesure » et ne le tire pas vers l’avant, soit lui présenter un but
tellement distant de ses possibilités immédiates que cela le dissuade
d’entreprendre.
2 – les risques de dérive
-
la dérive différentialiste : Attention ! Ce sont les parcours qu’il faut
différencier et non les objectifs !
il faut faire attention que la lutte contre l’indifférence aux différences soit tempérée
par la lutte contre la sacralisation de la différence. En effet, il ne faut pas faire
l’éloge de la différence.
Le respect des différences peut conduire à, sinon les créer, du moins les consacrer,
les solidifier, c’est-à-dire les rendre irréductibles et définitives.
En effet, sous prétexte de tenir compte de la diversité des élèves, on va vouloir
diversifier les tâches qu’on leur propose en fonction de leur niveau de difficulté et on
retrouve là le risque de tous « groupes de niveaux. » : à savoir, ces groupes vont ils
être suffisamment évolutifs ou va-t-on les pérenniser au point d’enfermer les élèves
dans des quasi »filières » ?
-
dérive individualiste : « à chacun selon ses capacités et chacun pour soi ».
les différences de stratégies constatées chez les élèves sont souvent étiquetées
par un seul trait saillant se prêtant à des oppositions binaires diverses ( auditifs /
visuels- rapide / lents ). L’enseignant étiquetterait des différences et enfermerait
l’élève dans le domaine auquel il appartient de sorte que certains élèves seraient
« cantonnés dans des activités mécaniques en réservant à la minorité douée des
activités nobles de la résolution de problème et de la critique rationnelle ».Louis
Legrand
Conclusion
La progression de l’école élémentaire a été réorganisés en cycle pour éviter les
redoublements inutiles qui obligent les enfants à tout recommencer, même dans les
disciplines où ils possèdent le niveau requis pour la « classe supérieure ». Toutes ces
innovations incitent à un enseignement plus diversifié.
Différencier, c’est varier le plus possible leurs actions pour que chacun puisse rencontrer
à un moment ou à l’autre de son cursus, des situations dans lesquelles il puisse réussir.
Car lorsque ce moment arrive, l’élève prend conscience de sa valeur et trouve l’assurance
qui lui permettra d’affronter des taches plus difficiles, construisant ainsi sa propre
progression. En cela, la pédagogie différenciée est une pédagogie de la réussite ( et
donc de ce fait d’aider les élèves en difficulté et de lutter contre l’échec scolaire).
Nous pouvons reprendre la métaphore de Michel Serres qui définissait la pédagogie
comme le voyage des enfants. Différencier, c’est permettre à chacun, au sein du
groupe « classe », de voyager vers des buts communs, par des chemins parfois
différents, mais toujours accompagné par le maître.
Sitographie (sources)
http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf
http://fr.wikipedia.org/wiki/Diff%C3%A9renciation_p%C3%A9dagogique
http://www.iensarreunion.site.ac-strasbourg.fr/vie_classe/Tableau_centration.pdf
http://www.iensarreunion.site.ac-strasbourg.fr/vie_classe/Tableau_centration.pdf
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