Compréhension en lecture

Compréhension en lecture
DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE
Difficultés de compréhension en lecture
1er cycle
Compétence à lire
Puisqu’il existe un lien étroit entre les situations d’apprentissage et les situations d’évaluation, les moyens mis en place en
cours d’apprentissage doivent être reconduits en période d’évaluation. Toutefois, l’enseignant devra tenir compte des
modifications apportées lors des situations d’évaluation quand il portera son jugement.
Souvent, dans l’enseignement d’une compétence, des approches pédagogiques similaires à des moyens de modification
sont nécessaires pour assurer le développement des compétences des élèves.
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FLEXIBILITÉ
Soutenir les élèves pour les connaissances, les concepts et les
stratégies identifiées par la flèche () pour le niveau scolaire en
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cours dans la Progression des apprentissages, pages 68 à 76 ;
Lire et relire les consignes et les questions aux élèves;
Reformuler les consignes aux élèves;
Enseigner explicitement les stratégies qui favorisent la
compréhension (évocation mentale, prédiction, intention, etc.);
ADAPTATION
MODIFICATION
Malgré un enseignement systématique, soutenir l’élève
fréquemment pour plusieurs connaissances identifiées par
l’astérisque (*) pour le niveau scolaire en cours dans la Progression
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des apprentissages, pages 68 à 76 ;
Offrir un texte d’un niveau de difficulté moindre;
Utiliser un Toobaloo pour le lecteur qui a besoin de s’entendre lire;
Isoler l’élève qui a besoin de lire à voix haute;
L’intervenant lit le texte ou des paragraphes à l’élève;
Relire les consignes ou les questions à l’élève;
L’élève reformule sa compréhension du texte à l’intervenant, et ce,
avec explications supplémentaires fournies par l’intervenant;
Réduire la longueur du texte;
Retirer un ou certains critères d’évaluation;
Enseigner explicitement les stratégies de dépannage (détection de
la perte de sens, détermination de la problématique,
autocorrection);
Morceler de la tâche
Accorder plus de pauses;
Retirer certaines questions qui ne visent pas l’évaluation du même
critère d’évaluation;
Offrir des choix de textes variés et différents;
Allouer de plus de temps;
Identifier à l’élève l’endroit du texte où se trouve la réponse;
Offrir des sujets différents et liés aux intérêts des élèves;
L’élève lit le texte à l’avance et à l’école;
Intégrer les sept clés en lecture dans l’enseignement de la
compétence à lire (ex. : lecture guidée, lecture partagée, lecture
faite aux élèves, etc.);
Évaluer la compréhension à l’aide de l’entrevue (réponses orales
aux questions), réponses enregistrées (magnétophone, voix
numérisée ou reconnaissance vocale) ou réponses dictées à un
scripteur;
L’intervenant surligne des mots-clés ou des informations
importantes dans le texte ou dans les questions;
Mettre en place des centres d’apprentissage, coins ateliers,
clinique, etc.;
Utiliser différents outils : matériel de manipulation, ordinateur,
référentiels visuels, affiches, etc.;
Respecter les styles d’apprentissage : séquentiel, simultané, verbal,
non verbal;
Enseigner explicitement les stratégies métacognitives;
L’intervenant reformule des questions ou des passages du texte;
Demander à l’élève de résumer oralement sa compréhension de la
phrase, du paragraphe ou du texte, sans que l’intervenant n’émette
de commentaires, de suggestion ou de pistes de réflexion.
Remettre une question à la fois;
Utiliser des référentiels personnels (aide-mémoire, pictogrammes,
etc.);
http://sites.cssmi.qc.ca/differentiation/
Maud Bibeau, conseillère pédagogique DSFGJ (CSSMI), Août 2011
En collaboration avec Anne Pérusse, Annie Renaud et Kathleen Duval, conseillères pédagogiques en français
1. Il est important de se référer à la Progression des apprentissages du MELS afin de préciser ce moyen.
DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE
Difficultés de compréhension en lecture
er
1 cycle
Compétence à lire
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FLEXIBILITÉ
Réactiver les connaissances antérieures;
Offrir des textes signifiants (ex. : recettes, mode d’emploi, etc.);
Puisqu’il existe un lien étroit entre les situations d’apprentissage et les situations d’évaluation, les moyens mis en place en
cours d’apprentissage doivent être reconduits en période d’évaluation. Toutefois, l’enseignant devra tenir compte des
modifications apportées lors des situations d’évaluation quand il portera son jugement.
Souvent, dans l’enseignement d’une compétence, des approches pédagogiques similaires à des moyens de modification
sont nécessaires pour assurer le développement des compétences des élèves.
ADAPTATION
MODIFICATION
Retirer les questions similaires qui vérifient le même critère
d’évaluation;
Varier les modalités d’évaluation : grilles d’observation, coévaluation, auto-évaluation, entrevue, etc.;
Lire les réponses de l’élève (telles quelles) à voix haute afin de
permettre à ce dernier d’ajuster ses réponses au besoin;
Utiliser des cartes sémantiques ou des organisateurs graphiques;
Enregistrer les résumés des paragraphes ou du texte à l’aide d’un
magnétophone ou de la voix numérisée;
Fournir des rétroactions immédiates : ne pas attendre que le travail
soit terminé;
Varier les activités individuelles, d’équipe, les projets personnels et
collectifs;
Favoriser l’annotation ou le surlignement des idées principales lors
d’une lecture;
Encourager l’utilisation d’un dictionnaire visuel ou d’un lexique
pour trouver la signification d’un mot inconnu;
Respecter les intelligences multiples;
Mettre en place du tutorat, du monitorat ou du jumelage avec des
élèves plus vieux;
Utiliser les aide-mémoire, les stratégies, les pictogrammes…. fournis
par l’orthopédagogue afin d’assurer le transfert des apprentissages;
Établir un code qui permet à l’élève d’indiquer les stratégies qu’il a
utilisées lors de sa lecture;
Enregistrer les résumés des paragraphes ou du texte à l’aide d’un
magnétophone ou de la voix numérisée;
Découper la phrase en unité de sens (ex. : Pourquoi /pleut-il dehors/
depuis plusieurs jours?);
Permettre à l’élève d’expliquer et de justifier ses réponses;
Dessiner des passages du texte;
Enseigner explicitement les anaphores, les référents et les
connecteurs;
Varier les contextes de lecture (extérieur, coin lecture, etc.,);
http://sites.cssmi.qc.ca/differentiation/
Maud Bibeau, conseillère pédagogique DSFGJ (CSSMI), Août 2011
En collaboration avec Anne Pérusse, Annie Renaud et Kathleen Duval, conseillères pédagogiques en français
1. Il est important de se référer à la Progression des apprentissages du MELS afin de préciser ce moyen.
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