Especificación del caso de uso

Especificación del caso de uso
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
Ingeniería de la Computación
PROYECTO DE AULA VIRTUAL
Por
Patricia Ottaviano
Proyecto de Grado
Presentado ante la ilustre Universidad Simón Bolívar
como Requisito Parcial para Optar el título de
Ingeniero en Computación
Sartenejas, abril de 2005
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
Ingeniería de la Computación
PROYECTO DE AULA VIRTUAL
Por
Patricia Ottaviano
INFORME FINAL DE CURSOS DE COOPERACIÓN
Presentado ante la ilustre Universidad Simón Bolívar como Requisito Parcial
para Optar el título de
Ingeniero en Computación
Sartenejas, abril de 2005
UNIVERSIDAD SIMÓN BOLÍVAR
DECANATO DE ESTUDIOS PROFESIONALES
COORDINACIÓN DE INGENIERÍA DE COMPUTACIÓN
ACTA FINAL DEL PROYECTO DE GRADO
PROYECTO DE AULA VIRTUAL
Presentado por:
Patricia Ottaviano
Este proyecto de Grado ha sido aprobado por el siguiente jurado examinador:
Prof. Adelaide Bianchini
Jurado
Prof. Luis Eduardo Mendoza
Tutor Académico
Sartenejas, abril de 2005
Resumen
Resumen
El Instituto de Estudios Superiores en Administración (IESA) tomó la
iniciativa de ofrecer y emprender un proyecto para desarrollar cursos de educación a
distancia, por lo que se decidió realizar un portal que comercialice y soporte el
manejo de dichos cursos, entre otras acciones.
Este proyecto de pasantía consistió en la realización de un prototipo
funcional de un Portal de Aula Virtual para el IESA que permitiera la administración
centralizada de la oferta académica, la distribución del material docente y el control
del rendimiento académico de los estudiantes que realizaran los cursos en línea del
IESA. El proyecto piloto consta de tres cursos de formación ejecutiva.
El objetivo general alcanzado durante la pasantía fue la evaluación y
selección de la herramienta para el portal, y el diseño del mismo.
Con el uso de la herramienta seleccionada “Moodle 1.4.2” se realizó el
diseño del portal de forma que sus funcionalidades estuvieran acorde al diseño
instruccional de dichos cursos y se cumplieran los objetivos planteados.
El lenguaje utilizado para la construcción de los modelos fue el Unified
Modeling Language (UML) y la metodología de desarrollo aplicada fue Rational
Unified Process (RUP), de la cual sólo se llevaron a cabo las siguientes fases: Inicio,
Elaboración y Construcción, puesto que la fase de Transición estaba fuera del
alcance de los objetivos de este trabajo.
La base de datos con la que interactúan estos módulos se desarrolló bajo el
manejador de base de datos MySql 4.0.21 y las páginas se realizaron haciendo uso de
del lenguaje PHP 5.0.2.
i
Dedicatorias
Dedicatorias
A mis padres.
A mis abuelos paternos.
A mi abuela materna.
ii
Agradecimientos
Agradecimientos
A mis tutores Nilzaris Cova y Luis Eduardo Mendoza, cuya ayuda y guía se
convirtieron en factor clave en el éxito de la pasantía.
A todo el personal de la Gerencia de Informática del IESA, especialmente a
Roberto Conesa, por brindarme su apoyo y experiencia para superar los problemas
presentados.
A mis padres que con su ejemplo y su apoyo me han impulsado a lograr
todas las metas que me he propuesto y en los fracasos y obstáculos me han ayudado
a salir adelante.
A mis abuelos en el cielo, porque sé que desde arriba me ayudan en mi
camino del día a día.
A mi abuela en la tierra porque me ha inculcado el valor del trabajo y el
esfuerzo.
iii
Índice general
Resumen................................................................................................................................. i
Dedicatoria............................................................................................................................ ii
Agradecimientos.................................................................................................................. iii
Índice general ...................................................................................................................... iv
Índice de tablas y figuras..................................................................................................... v
Lista de símbolos y abreviaturas ....................................................................................... vi
Capítulos
Capítulo I- Introducción..................................................................................................... 1
Capítulo II- Planteamiento del Problema......................................................................... 3
II.1. Sistema Anterior..................................................................................................... 3
II.2. Sistema Desarrollado ............................................................................................. 3
II.3.Objetivos del Proyecto ............................................................................................ 3
Capítulo III- Entorno Empresarial ................................................................................... 5
III.1. Definición de la Empresa...................................................................................... 5
III.2.Valores que definen la Cultura Organizativa........................................................... 6
III.3.Estructura de la Empresa ....................................................................................... 7
Capítulo IV- Metodología de Desarrollo Aplicada ....................................................... 11
IV.1. Rational Unified Process (RUP) .......................................................................... 11
IV.2.Versión Web de RUP........................................................................................... 17
IV.3.Unified Model Language (UML) .......................................................................... 19
Capítulo V- Marco Teórico .............................................................................................. 20
Capítulo VI- Desarrollo del Sistema ............................................................................... 28
VI.1. Fase de Inicio...................................................................................................... 28
VI.2. Fase de Elaboración............................................................................................ 33
VI.3. Fase de Construcción.......................................................................................... 43
Capítulo VII- Conclusiones y recomendaciones ........................................................... 58
Bibliografía.......................................................................................................................... 60
Glosario............................................................................................................................... 62
Apéndices
Apéndice 1. Visión............................................................................................................. 64
Apéndice 2. Casos de Uso ................................................................................................ 99
Apéndice 3. Lista de Riesgos.......................................................................................... 117
Apéndice 4. Plan de Desarrollo ..................................................................................... 137
Apéndice 5. Glosario....................................................................................................... 149
Apéndice 6. Arquitectura de Software .......................................................................... 152
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia............................................................................ 161
Apéndice 8. Evaluación de LMS.................................................................................... 168
Apéndice 9. Manual de Usuario..................................................................................... 241
Apéndice 10. Manual del Sistema .................................................................................. 261
iv
Lista de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1. Fase de Inicio ...................................................................................................... 14
Tabla 2. Fase de Elaboración ........................................................................................... 15
Tabla 3. Fase de Construcción ......................................................................................... 16
Tabla 4. Fase de Transición.............................................................................................. 17
Tabla 5. Plan de Fases ....................................................................................................... 29
Tabla 6. Planificación de la Fase Inicio........................................................................... 29
Tabla 7. Planificación de la Fase Elaboración................................................................ 33
Tabla 8. Escala de criterios para la evaluación de un LMS .......................................... 45
Tabla 9. Resultados finales de la evaluación de los LMS.............................................. 46
Tabla 10. Resultados finales de la evaluación de los LMS ............................................... 47
Tabla 11. Plan de desarrollo Fase de Construcción ............................................................ 48
Figuras
Figura 1. Estructura Organizacional del IESA ................................................................ 8
Figura 2. Fases de RUP ...................................................................................................... 13
Figura 3. Modelo Inicial de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual ............................ 32
Figura 4. Modelo de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual ........................................ 36
Figura 5. Modelo de 4+1 vistas.......................................................................................... 37
Figura 6. Modelo Conceptual del Portal de Aula Virtual ................................................ 38
Figura 7. Diagrama de Clases del Portal de Aula Virtual ................................................ 39
Figura 8. Diagrama E-R del Portal de Aula Virtual ....................................................... 41
Figura 9. Diagrama de secuencia del caso de uso Consultar Oferta académica ............. 43
Figura 10. Nuevo modelo de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual ........................... 49
Figura 11. Diagrama de Clases del Portal de Aula Virtual ............................................ 51
Figura 12. Mapa de navegación de un administrador ........................................................... 54
Figura 13. Mapa de navegación de un profesor o estudiante .......................................... 54
Figura 14. Inicio de sesión ........................................................................................................ 55
Figura 15. Página principal – Vista administrador......................................................... 56
Figura 16. Página del curso – Vista estudiante ................................................................... 57
v
Lista de símbolos y abreviaturas
Elab.
Elaboración.
IESA
Instituto de Estudios Superiores en Administración.
IMS
Instructional Management System.
LMS
Learning Management System.
RUP
Rational Unified Process.
SCORM
Shareable Courseware Object Reference Model.
UML
Unified Modeling Language.
XML
Extensible Markup Language.
vi
Capítulo I. Introducción
Capítulo I- Introducción
Este informe tiene como objetivo principal mostrar los resultados obtenidos en el
proyecto realizado durante la pasantía larga llevada a cabo en el Instituto de Educación
Superior en Administración (IESA) durante el período julio- diciembre del año 2004 y,
cuya meta general perseguía la elaboración de un prototipo funcional de un Portal de Aula
Virtual que permitiera la administración centralizada de la oferta académica, la
distribución del material docente y el control del rendimiento académico de los
estudiantes que optaran realizar cursos on-line en el IESA.
El IESA es una institución que tiene como fortaleza principal, el ser una escuela de
gerencia, la capacidad para desarrollar y mantener una actividad consistente de generación
y la difusión del conocimiento. Convencido de la importancia de facilitar el proceso de
aprendizaje el IESA enfatiza sus esfuerzos en el desarrollo de destrezas internas en
tecnología para ampliar su horizonte de influencia y potenciar el proceso de
internacionalización del instituto. En este caso, el IESA tuvo como objetivo llevar a cabo
el proyecto de Aula Virtual o e-learning que comprende el desarrollo de destrezas en
tecnología educativa e infraestructura necesaria para apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje basado en tecnologías de educación a distancia.
Asimismo, el IESA se ha visto presionado por la necesidad de realizar cursos en
línea desde la comodidad del hogar y desde cualquier lugar de Venezuela en donde este
instituto posee mercado, debido a la creciente demanda por encontrar la educación de
manera más flexible, puesto que el estudiante promedio de los cursos presenciales
dictados en el IESA es una persona perteneciente al mundo laboral y que por ende, debe
cumplir con un horario de trabajo ya preestablecido.
La estructuración del presente informe se realizó por capítulos, los cuales
describen los resultados de cada una de las etapas que se llevaron a cabo para la
realización de este proyecto. Dichos capítulos son los siguientes:
• El capítulo II, presenta el planteamiento del problema, en el que se especifican
las razones por las cuales se emprendió este proyecto, así como la visión del
sistema que se construyó a través de la pasantía.
1
Capítulo I. Introducción
• El capítulo III, describe el Entorno Empresarial donde se realizó este trabajo.
• El capítulo IV, describe la metodología de desarrollo aplicada, sus fases,
artefactos y objetivos.
• El capítulo V, presenta el marco teórico con los conceptos básicos que se
manejaron durante la pasantía.
• El capítulo VI, describe el desarrollo del sistema, para ello se presentan los
resultados obtenidos de cada una de las fases de la metodología (Fase de Inicio,
Fase de Elaboración y Fase de Construcción)
• El capítulo VII describe los logros adicionales y los problemas encontrados en
este desarrollo.
• El capítulo VIII, presenta las conclusiones y las recomendaciones propuestas
por las pasantes luego de haber obtenido el producto final.
2
Capítulo II. Planteamiento del Problema
Capítulo II- Planteamiento del Problema
En este capítulo se presenta una visión general del proyecto del Portal que
originó la pasantía, objeto de este informe. Se describen los objetivos y los
beneficios que se quieren alcanzar con dicho proyecto.
La empresa a la cual se le desarrolló el Portal de Aula Virtual, IESA, es un
centro académico dedicado a la enseñanza de la gerencia y formación ejecutiva.
Apoya la investigación y la difusión del conocimiento como mecanismo para
contribuir en el desarrollo de organizaciones públicas y privadas.
II.1. Sistema Anterior
El IESA había adelantado algunos aspectos relacionados con el proyecto. Ya
se ofrecían servicios on-line de apoyo a las clases presenciales como: acceso a
material didáctico, biblioteca virtual, colaboración on-line (chat, correo electrónico,
etc), consulta de calificaciones, preinscripciones, horario de estudios, programas
académicos y bolsa de trabajo.
II.2. Sistema Desarrollado
Se desarrolló el prototipo funcional del portal de Aula Virtual, el cual permite
la administración centralizada de la oferta académica, la distribución del material
docente y el control del rendimiento académico de los estudiantes que realicen
cursos de educación a distancia ofertados por el IESA.
II.3. Objetivos del Proyecto
Objetivo General
Diseñar e implementar el prototipo funcional del portal de aula virtual del IESA.
Objetivos Específicos
1. Administración de los planes de estudio
1.1 Desarrollo de plantillas, asistentes y documentos para la elaboración de
pensa.
3
Capítulo II. Planteamiento del Problema
1.2 Guía para el profesor para trabajar con el software seleccionado.
1.3 Creación y manejo de la oferta académica o plan de estudio.
1.4 Asignación de la oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
1.5 Manejo de la distribución de los recursos educativos (acceso Web,
correos, material impreso, etc.)
2. Control de rendimiento académico
2.1 Informes de avance según plan de estudio: rendimiento según su
planificación académica.
2.2 Asignación de tareas o ejercicios de recuperación: posibilidad de asignar
tareas o lecciones específicas a personas o grupos.
2.3 Calificar pruebas de estudiantes.
2.4 Permitir a los profesores la carga de calificaciones de los estudiantes.
3. Facilidades de acceso
3.1 Diseño y Desarrollo de la página Web del Aula Virtual.
3.2 Diseño y Desarrollo de las páginas de clases dictadas en el IESA.
3.3 Acceso personalizado a los estudiantes, a los profesores y a los
administradores.
4
Capítulo III. Entorno Empresarial
Capítulo III- Entorno Empresarial
En este capítulo se expone una breve definición de la empresa donde se
desarrolló el proyecto de pasantía, el Instituto de Estudios Superior de
Administración IESA, así como se señala su cultura organizativa, su estructura
organizativa, y se muestra la ubicación del pasante dentro de la empresa.
III.1 Definición de la Empresa
El Instituto de Estudios Superiores de Administración, IESA, es un centro
académico, sin fines de lucro, que presta un servicio público a toda la sociedad y es
independiente
de
corrientes,
grupos
económicos,
políticos,
religiosos
o
gubernamentales [IESA, 2004].
Creado en 1965 y reconocido por la Presidencia de la República de
Venezuela como Instituto Universitario de Estudios Superiores en Administración
(16 de marzo de 1976), el IESA se dedica a la enseñanza de la gerencia, apoyándose
en la investigación, tanto en administración como en otras disciplinas, orientando su
docencia hacia el desarrollo de la gerencia en organizaciones públicas y privadas
[IESA, 2004].
La institución, hoy en día, ocupa un lugar distinguido tanto entre las
instituciones que componen el sistema educativo nacional, como en el ámbito
mundial de las entidades académicas especializadas en administración. Sin embargo,
lo más importante ha sido su capacidad para adaptar sus enseñanzas a las
necesidades nacionales, esto se ha logrado ampliando progresivamente la gama de
programas y cursos de desarrollo gerencial; tales programas incluyen actividades
importantes para la profesionalización de la gerencia y la tecnificación de la
administración. Del mismo modo se han enriquecido el programa de cursos
ofrecidos a los ejecutivos en áreas funcionales típicas de la administración (finanzas,
mercadeo, contabilidad y producción), en los que participan gerentes de empresas
tanto públicas como privadas [IESA 25 años, 1990].
5
Capítulo III. Entorno Empresarial
El IESA es una institución que entiende la gerencia como toda actividad
cuyo propósito es orientar, dirigir, escoger opciones, asignar recursos, supervisar y
evaluar las acciones que son emprendidas y organizadas para alcanzar determinados
objetivos. Al entender la gerencia de esta manera, al IESA le interesa conocer la
realidad y las necesidades gerenciales de organizaciones públicas y privadas, con o
sin fines de lucro [IESA 25 años, 1990].
III.2 Valores que definen la Cultura Organizativa
Según expone el presidente de la institución, Jonathan Coles: “La calidad de
una institución educativa se demuestra en la trayectoria de sus productos, de sus egresados, a lo
largo de sus vidas. Si se trata de una escuela profesional de postgrado, como lo es el IESA, se
demuestra en la trayectoria profesional de los egresados de la escuela” [IESA, 2004].
Continúa, el señor Coles, diciendo: “Nuestra meta es activar estas energías en
nuestros egresados, lograr que ellos asuman como suya la tarea de expandir nuestra
influencia y nuestra calidad como escuela. Si practicamos lo que predicamos en materia
de iniciativa empresarial y orientación a los clientes, no debemos tener problema en
plantear programas estimulantes para nuestros egresados en los que sientan que su
contribución al IESA paga grandes dividendos a la comunidad y a la persona que lo
hizo posible, porque así transcienden sus intereses inmediatos e individuales y se
permite contribuir a un ambiente de progreso, y de generación institucional que eleva la
calidad de vida de todos los venezolanos y todos los habitantes de estas regiones del
mundo”. [IESA, 2004].
Con tales palabras, se entiende que la misión de la empresa es “formar personas
capaces de asumir posiciones de liderazgo, como profesionales, gerentes o empresarios;
para contribuir al éxito de las organizaciones privadas, públicas y sin fines de lucro. De
este modo, el instituto genera procesos que constituyen un aporte al desarrollo de la
sociedad”. [IESA, 2004].
Los valores que define la cultura corporativa de la institución se pueden ver
de dos puntos de vista distintos: Valores rectores de la conducta de la comunidad,
aquellos que se refieren al comportamiento y trato entre los participantes
(estudiantes) y el personal de administrativo y profesoral de la institución y los
6
Capítulo III. Entorno Empresarial
principios rectores del IESA, que son los que definen la cultura de la institución
como un todo. De este modo se mencionan tales valores:
Valores rectores de la conducta de la comunidad [IESA, 2004]
• Innovación, flexibilidad y adaptación.
• Petición y rendición de cuentas.
• Honestidad y cumplimiento de las normas.
• Solidaridad, disposición a contribuir al bienestar de otros y trato digno.
• Excelencia en cada una de sus actuaciones.
Principios rectores del IESA [IESA, 2004]
• Cumplimiento cabal de la ley.
• Trato equitativo y justo de los integrantes de la comunidad.
• Búsqueda permanente del conocimiento y respeto por la diversidad de ideas
y pluralidad de culturas.
• Excelencia en cada una de las actividades.
• Independencia de intereses económicos, políticos y religiosos.
• Responsabilidad social
III.3 Estructura de la Empresa
El IESA como institución posee un modelo organizacional poco complejo,
regido por dos principios fundamentales: autonomía externa (independencia
financiera e ideológica) y autonomía interna (múltiples posibilidades de
programación de sus actividades). Ambos sustentan y facilitan la participación de
todos sus miembros, y al mismo tiempo permiten una alta capacidad de adaptación
y flexibilidad en la conducción y operatividad de la institución [IESA 25 años, 1990].
Estos principios están respaldados por estructura organizacional óptima para
los fines que persigue la institución (descritos con anterioridad), la misma puede
verse en la figura 1.
7
Capítulo III. Entorno Empresarial
Pasante
Figura 1. Estructura Organizacional del IESA [IESA, 2004].
A continuación, se presenta una breve descripción de las áreas más
importantes de la estructura organizacional del IESA:
• El Consejo Directivo es la máxima autoridad del IESA y está integrado por un
nutrido grupo de representantes de instituciones públicas y privadas, y de
personalidades vinculadas al área académica quienes escogen cada dos años al
Presidente del Consejo Directivo, a los miembros de su Comisión Delegada,
a sus nuevos miembros, al presidente del Instituto y los integrantes de la
Junta Ejecutiva. En el área académica la máxima autoridad es el Consejo de
Profesores, cuerpo que elige al Consejo Académico [IESA, 2004].
8
Capítulo III. Entorno Empresarial
• La Dirección Académica es el órgano rector de los estudios de postgrado y
Master del IESA, razón de ser de las escuelas de negocios. Esta unidad tiene
la responsabilidad de planificar, diseñar y actualizar, de manera constante,
todo lo relativo a la vida académica del Instituto, desde los programas de
postgrado
hasta
el
desarrollo
de
los
profesores,
incluyendo
el
posicionamiento del IESA en el ámbito académico internacional [IESA,
2004].
• La Dirección de Investigaciones se concibe como una unidad de servicio. En el
ámbito externo, se le ofrece a los clientes y patrocinantes la oportunidad de
participar en el proceso de producción de conocimientos, contribuyendo con
aportes para la ejecución de proyectos de investigación, consultoría y
publicaciones o haciendo uso del apoyo que brinda el servicio de Biblioteca
mediante la consulta de las publicaciones que allí se encuentran. En el ámbito
interno funciona como una unidad de servicio para la enseñanza, para la
producción intelectual de nuestros profesores y su posterior publicación,
difusión y aplicación a situaciones reales, mediante proyectos de consultoría
[IESA, 2004].
• La Gerencia de Informática y Telecomunicaciones es la encargada de desarrollar
estrategias para adecuar los recursos tecnológicos a las actividades docentes y
administrativas del Instituto, además de tener la responsabilidad de coordinar
diversas actividades que generen impacto en la productividad de los procesos
gerenciales, de investigación y académicos que otorguen al Instituto una
ventaja competitiva, mediante la puesta en marcha de diversos proyectos de
tecnología. [IESA, 2004]. Es en esta unidad se ha ubicado al pasante para
elaborar el proyecto del Portal de Aula Virtual.
• El Centro de Desarrollo Gerencial (CDG) dirige cursos, programas y actividades
in-companies, que proporcionan fórmulas de aprendizaje flexibles y de alto
9
Capítulo III. Entorno Empresarial
nivel formativo para el gerente de hoy, que necesita mantenerse actualizado
en sus conocimientos, pero su disponibilidad de tiempo es limitada. Esta
unidad fue la que impulsó el desarrollo del proyecto piloto ofreciendo los
tres cursos de formación ejecutiva. [IESA, 2004].
•
Comité e-learning es un equipo interdisciplinario de profesores, gerentes y
especialistas que formula estrategias para articular posibilidades pedagógicas y
tecnológicas para la innovación educativa con el objetivo de atender las
necesidades actuales de profesionales y empresas. Durante la pasantía el
pasante formó parte del comité y éste supervisaba el desarrollo del proyecto
de Aula Virtual.
10
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
Capítulo IV- Metodología de Desarrollo Aplicada
El presente capítulo tiene por objetivo presentar y describir, de manera
global, la metodología empleada en el desarrollo del sistema, así como las
actividades y productos generados en las diferentes etapas de la misma. Además, se
presentará una descripción del algoritmo utilizado para medir la calidad del software.
La metodología adoptada para el desarrollo de este proyecto de pasantía fue
Rational Unified Process (RUP), pues es una metodología sólida, con
documentación, que apoya el ciclo de vida evolutivo incremental, además de
orientarse al desarrollo de componentes apoyando el desarrollo orientado a objetos
[Kruchten, 2004].
Para realizar la documentación se adoptó como estándar UML 1.5, pues
provee reglas claras sobre el formato de los modelos y diagramas realizados durante
el desarrollo del software.
IV.1 Rational Unified Process (RUP)
Según Kruchten, RUP es un proceso de ingeniería de software que provee un
enfoque disciplinado para la asignación de tareas y responsabilidades dentro de una
organización desarrolladora de software. Su principal objetivo es asegurar la
producción de software de alta calidad que satisfaga las necesidades de sus usuarios
finales dentro de un presupuesto y tiempo predecibles [RUPINTRO,1999].
RUP es un marco de trabajo personalizable, el cual puede fácilmente
adaptarse a la manera en que trabaja una compañía. [Rational, 2000b]. Por lo tanto,
RUP puede ser adaptada tanto a empresas grandes como pequeñas y puede ser
modificada para acomodarse a las diferentes situaciones. [Rational, 2000a]
Este proceso captura muchas de las mejores prácticas de la ingeniería de
software moderna de manera tal, que es adecuado para una amplia variedad de
proyectos y organizaciones [RUPINTRO,1999].
11
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
La metodología a seguir destaca las siguientes mejores prácticas [Rational,
2000a]:
• Desarrolla el software de manera iterativa.
• Maneja requerimientos.
• Utiliza arquitecturas basadas en componentes.
• Modela el software de manera visual.
• Verifica la calidad del software.
• Controla los cambios del software.
RUP básicamente se define como una metodología: centrada en la
arquitectura, iterativa e incremental, dirigida por casos de uso y en la que cada
componente del sistema debe ser documentado.
RUP está basado en componentes; esto quiere decir, que el sistema de
software en construcción está formado por componentes de software
interconectados a través de interfaces bien definidas. Utiliza UML (Unified
Modeling Language) como lenguaje de modelación del sistema. El uso de
arquitecturas orientadas a componentes ofrece ventajas, como las siguientes:
• Los componentes facilitan la evolución del sistema a lo largo del tiempo
• La modularidad provista por los componentes, permite identificar muy
bien, las partes del sistema que deben ser cambiadas cuando los
requerimientos son modificados
• La reusabilidad se facilita al usar modelos de componentes estándar como
lo son los modelos COM, CORBA y EJB. [RUPINTRO,1999]
RUP se repite a lo largo de una serie de ciclos que constituyen el ciclo vida de
un sistema. Cada ciclo concluye con una versión del producto para el cliente.
El desarrollo de un ciclo está influenciado por la variable tiempo, que divide
en cuatro fases que se muestran en la figura 2.
12
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
Figura 2. Fases de RUP [Rational, 2004]
Descripción de las fases:
Para realizar una descripción detallada de cada fase se presenta una tabla con
los aspectos más importantes de las mismas. Estos aspectos son: objetivo, hito,
artefactos (entregables) y criterio de evaluación. Esta información se presenta en las
tablas 1, 2, 3 y 4 correspondientes a las fases Inicio, Elaboración, Construcción y
Transición respectivamente.
1. Fase de Inicio
Esencialmente esta fase responde a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las principales funciones del sistema para sus usuarios más
importantes?
¿Cuál es la arquitectura del sistema?
¿Cuál es el plan de proyecto y cuánto costará desarrollar el producto?
La meta principal de esta fase es lograr el acuerdo entre todos los
participantes del proyecto, con respecto a los objetivos del mismo. Esta fase posee
un significado especial para los nuevos esfuerzos de desarrollo, en los cuales existen
13
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
requerimientos muy importantes y riesgos asociados a éstos los cuales deben ser
atacados para continuar con el proyecto.
Aspecto
Descripción
Objetivos
Establecer el alcance del Proyecto y las condiciones límites
Discriminar los casos de uso del sistema
Estimar costos y tiempos del proyecto
Estimar riesgos potenciales
Hito
Objetivo del ciclo de vida
Artefactos
Visión del proyecto
Modelo de casos de uso con una lista de todos los casos de uso y los
actores que puedan ser identificados
Glosario inicial del proyecto
Caso del Negocio inicial el cual incluye: descripción del producto, contexto
del negocio, criterios de éxito y planificación financiera
Criterios
Estudio inicial de Riesgos
Plan del proyecto que muestre las fases y las iteraciones
de evaluación
Consenso de las partes interesadas en la definición del alcance y la
estimación de costos y tiempos
Fidelidad en los casos de uso primarios
Credibilidad en los costos y tiempos estimados y en el proceso de
desarrollo
Profundidad y anchura de cualquier prototipo de arquitectura desarrollado
Gastos reales contra Gastos Planificados
Tabla 1. Fase de Inicio [Kruchten, 2004]
2. Fase de Elaboración
El propósito general de esta fase es analizar el dominio del problema,
establecer una base arquitectónica estable, desarrollar el plan del proyecto y
eliminar los elementos más riesgosos del problema, es decir, está principalmente
enfocado en los requerimientos, pero con algo de diseño e implementación,
apoyándose en los prototipos de la arquitectura. [Lucena et al, 1999]
14
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
Esta fase es considerada como la más crítica de las cuatro fases. Aunque el
proceso siempre debe permitir los cambios, las actividades de esta fase aseguran
que los requerimientos, la arquitectura y la planificación son suficientemente
estables y que los riesgos están suficientemente mitigados de forma que se puede
determinar el costo y los tiempos para completar el desarrollo. La estabilidad de
la arquitectura es evaluada a través de uno o más prototipos arquitecturales.
Aspecto
Descripción
Objetivos
Definir, validar y delinear la arquitectura tan rápido como práctico
Delinear la visión
Delinear un plan de alta fidelidad para la fase de construcción
Demostrar que la arquitectura delineada soportará la visión del negocio,
por un costo y tiempos razonables.
Hito
Arquitectura del ciclo de vida
Actividades
esenciales
Artefactos
Elaborar la visión y establecer un sólido entendimiento de los casos de uso
más críticos que conducen a decisiones de arquitectura y planificación.
Elaborar el proceso, la infraestructura y el ambiente de desarrollo
Elaborar la arquitectura y seleccionar los componentes
Un modelo de casos de uso (completo en al menos un 80%), con todos los
actores identificados y la mayor parte de las descripciones de casos de uso
Requerimientos adicionales: los no funcionales o no asociados con ningún
caso de uso.
Descripción de la arquitectura del software
Prototipo ejecutable de la arquitectura
Una lista revisada de riesgos
Plan de proyecto, incluyendo iteraciones y criterios de evaluación para cada
iteración
Criterios
evaluación
de Manual Preliminar del usuario
Estabilidad en la visión del producto
Estabilidad de la arquitectura
Nivel de detalle y exactitud del plan de la fase de construcción. Respaldos
de las estimaciones
Acuerdo de las partes interesadas acerca de que el plan logre que se pueda
alcanzar la visión al desarrollar el sistema con la arquitectura seleccionada
Tabla 2. Fase de Elaboración [Kruchten, 2004]
15
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
3. Fase de Construcción
En esta fase la línea base de la arquitectura crece hasta convertirse en el sistema
completo. La descripción evoluciona hasta convertirse en un producto preparado
para ser entregado a la comunidad de usuarios. El grueso de los recursos requeridos
se emplea durante esta fase de desarrollo. Al final de esta fase, el producto contiene
todos los casos de uso que la gerencia y el cliente han acordado para el desarrollo de
esta versión. Sin embargo, puede que no este libre de defectos. Muchos de estos de
defectos se descubren y solucionan en la etapa de transición.
Aspecto
Descripción
Objetivos
Minimizar los costos de desarrollo
Lograr la calidad adecuada
Lograr versiones que puedan ser usadas (alfa, beta, etc.)
Hito
Capacidad operativa inicial
Actividades
Gerencia de recursos, control de recursos y optimización de procesos
Esenciales
Desarrollo completo de componentes y pruebas contra los criterios de
evaluación definidos
Artefactos
Criterios
Desarrollo de versiones del producto
El producto de software integrado sobre la plataforma adecuada
Los manuales de usuario
Una descripción de la versión actual
de Evaluación
Estabilidad y madurez de la versión del producto, capacidad para ser
enviada a los usuarios
Los gastos reales de recursos comparados con los gastos planificados
Tabla 3. Fase de Construcción [Kruchten, 2004]
4. Fase de Transición
Esta fase se concentra en la implantación del producto en el ambiente del
usuario. Para lograr esto se requiere un arduo trabajo de pruebas dentro del
ambiente de implantación, con el objetivo de poder refinar el software a partir de la
retroalimentación provista por los usuarios finales del sistema.
16
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
Aspecto
Descripción
Objetivos
Lograr que el usuario se auto soporte
Lograr un producto final tan rápidamente y costo efectivo en forma
práctica
Hito
Versión de Producto
Actividades
esenciales
y usabilidad
Criterios
Ajustes, incluyendo corrección de errores y mejoramiento para desempeño
de evaluación
Empaque, envío, producción, venta y entrenamiento personal
Usuarios satisfechos
Gastos de recursos actuales contra gastos planificados
Tabla 4. Fase de Transición [Kruchten, 2004]
Una vez descrita por completo cada fase y debido a que la naturaleza del
proyecto desarrollado es una aplicación Web, se deben considerar otros aspectos
adicionales para el diseño de este tipo de trabajo.
Debido a las limitaciones de tiempo de la pasantía y al alcance estipulado,
sólo se trabajarán las tres primeras fases de RUP, a saber: Inicio, Elaboración y
Construcción.
IV.2 Versión Web de RUP
Desarrollar soluciones Web tiene mucha similitud con el desarrollo de otras
aplicaciones de software, pero también difieren significativamente en muchas áreas.
Es por ello que se hizo necesario conocer las extensiones de RUP que comprenden
el desarrollo de aplicaciones Web.
Este enfoque se basa primordialmente en la integración del proceso del
diseño creativo con los procesos generales de desarrollo de software, ya que, una
solución Web además de presentar características de software tradicional también
exhibe características pertenecientes al mundo del arte y diseño creativo.
Una buena solución Web comienza con la declaración de la Visión, en el cual
se persigue definir los límites del sistema y describir las características más
17
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
importantes del mismo. Posteriormente se utiliza el modelo de casos de uso para
diseñar un mapa de navegación, el cual es una vista donde se muestra como los
usuarios navegan por la solución Web. Además se realiza el diseño creativo que
define:
• El enfoque de la página (corporativo, formal, etc.).
• El acceso a la página (velocidad de conexión).
• Browser utilizado.
• Uso de frames.
• Limitaciones de color.
• Estándares gráficos (logos, colores corporativos, entre otros).
• Objetos activos (mouse-overs, sonido, animación, multimedia).
En paralelo al desarrollo de los casos de uso del sistema, se capturan los
requerimientos adicionales o no funcionales, es decir, aquellos relacionados a la
funcionalidad general, usabilidad, fiabilidad, desempeño, seguridad, hospedaje de la
aplicación y soporte de la misma. En este momento también se obtienen un
conjunto de términos que son documentados dentro del glosario, esto asegura que
las personas involucradas en el proyecto tengan la misma visión de los conceptos
importantes. [RUPWEB,1999]
Después de un estudio completo de la metodología RUP y sus extensiones
Web, es necesario especificar que las fases que se consideraron para el logro del
objetivo planteado, fueron Inicio, Elaboración y Construcción. Los resultados de
dichas fases serán mostrados en el capítulo que sigue a continuación.
Por otra parte, RUP utiliza UML para realizar los diversos diagramas que
requieren los artefactos realizados en esta metodología.
18
Capítulo IV. Metodología de Desarrollo
IV.3 Unified Model Language (UML)
El Lenguaje de Modelamiento Unificado (UML - Unified Modeling
Language) es un lenguaje gráfico que permite visualizar, especificar y documentar
cada una de las partes que comprende el desarrollo de software. [BOOCH, 1997].
UML entrega una forma de modelar cosas conceptuales como lo son procesos de
negocio y funciones de sistema, además de cosas concretas como lo son escribir
clases en un lenguaje determinado, esquemas de base de datos y componentes de
software reusables.
19
Capítulo V. Marco Teórico
Capítulo V- Marco Teórico
A continuación se detallan los conceptos básicos que se manejaron a lo largo
de este informe de pasantía, los cuales constituyen las tecnologías y las teorías que
hacen posible todo el desarrollo.
En primer lugar, se presenta una definición y descripción de lo que es un
portal y se detallan algunos conceptos relacionados con éste, para luego entrar en las
definiciones de e-learning y Aula Virtual. Por último, se explicará brevemente la
tecnología seleccionada para el trabajo durante el período de pasantía.
1. Portal
Un Portal de Información Empresarial (EIP, por las siglas en inglés de
Enterprise Information Portal) es una aplicación Web integrada a la tecnología
Intranet y a otras tecnologías, que da a todos los usuarios de la Intranet y a usuarios
selectos de la extranet acceso a una variedad de aplicaciones del negocio internas y
externas, así como a servicios.[O’Brien, 2004].
Los portales ofrecen a sus usuarios una ventana hacia toda la información,
aplicaciones y procesos de la empresa; además de proveer una vía para que los
clientes, socios y empleados, puedan acceder a toda la información para conducir el
negocio de manera fácil y segura.
El Portal de Aula Virtual para el IESA se encuentra dentro de la categoría de
Portales de Empresa.
Como se mencionó anteriormente, los Portales de Empresa son el punto de
acceso directo a un conjunto de aplicaciones pertenecientes a una empresa en
particular, sin la necesidad de que cada miembro de la empresa contenga los
servicios de forma local. Estas aplicaciones se conocen como Aplicaciones Web.
2. Aplicación Web
Las aplicaciones Web son definidas por Conallen [2000] como sistemas de
software cliente–servidor, las cuales poseen como mínimo los siguientes
20
Capítulo V. Marco Teórico
componentes arquitecturales: un browser HTML/XML en los clientes comunicados
con el servidor Web vía http, un servidor de aplicaciones y un servidor de base de
datos.
El portal de Aula Virtual puede considerarse como una la aplicación Web
que funciona evidentemente vía Internet, de forma que los usuarios puedan
utilizarlo desde sus hogares.
3. Internet
Internet es una red WAN mundial, que permite hacer conexiones punto a
punto entre usuarios remotos; es un conjunto de redes de computadoras y equipos
físicamente unidos mediante cables que conectan puntos alrededor de todo el
mundo. Estos cables se presentan en muchas formas: desde cables de red local,
hasta cables telefónicos convencionales, digitales y canales de fibra óptica. Internet,
conocida como La Red de Redes, en ocasiones se difumina porque los datos pueden
transmitirse vía satélite, o a través de servicios de telefonía celular, o porque a veces
no se sabe muy bien a dónde está conectada.
Internet no tiene en realidad una cabeza central, ni un único organismo que
la regule o al que pedirle cuentas si funciona mal. Gran parte de la infraestructura es
pública, de los gobiernos mundiales, organismos y universidades. Muchos grupos de
personas trabajan para que funcione correctamente y continúe evolucionando. Otra
gran parte de Internet es privada, y la gestionan las empresas que brindan servicios
de Internet, tanto de publicación como de acceso. [Ibáñez, 1996].
Hasta ahora se ha explicado el significado de Internet, pero para qué sirve es
un asunto distinto y depende en muchos casos de la persona que accede a ella, ya
que la Red de Redes proporciona múltiples ventajas.
Algunas de las más
importantes son: Consultas de información a nivel internacional, intercambio de
mensajes y datos con otras personas, correos electrónicos, publicar información
para que sea visible por todo el mundo, a un costo más bajo que usando otros
medios y transferencias de un lugar a otro de archivos y/o diferentes datos, entre
otros. [Telecom, 2002]
21
Capítulo V. Marco Teórico
4. E-learning
E-learning se define como "El uso de tecnologías basadas en Internet
para proporcionar un amplio abanico de soluciones que aúnen adquisición
de conocimientos y habilidades o capacidades". [Rosenberg, 2000].
E-learning se trata de una combinación de recursos, interactividad, soporte
y actividades de aprendizaje estructuradas. Por consiguiente, se puede definir
como: “Aquella actividad que utiliza de manera integrada y pertinente
computadores y redes de comunicación, en la formación de un ambiente propicio
para la construcción de la experiencia de aprendizaje”. [Svensson, 2001].
Se puede decir también que e-learning es el resultado de aplicar las nuevas
tecnologías en el ámbito de la formación, y más específicamente, del aprendizaje.
El e-learning va unido sobre todo a aspectos de tipo metodológico y a la
adecuación técnico-instructiva necesaria para el desarrollo de materiales que
respondan a necesidades específicas, aprovechando al máximo el papel de las
nuevas tecnologías (formatos de almacenamiento, plataformas, interactividad,
flexibilidad, etc.). Incluye una amplia gama de aplicaciones y procesos, tales como
aprendizaje basado en la red, en el computador, manejo de aulas virtuales y
cooperación digital. Los campus virtuales, las aulas virtuales, las bibliotecas
electrónicas, las técnicas de autoaprendizaje o las videoconferencias son algunas
de las herramientas de trabajo que definen la forma de aprendizaje y enseñanza
del alumnado y del profesorado. [Cabañas, Emilia, Fernández, Magali; 2004].
E-learning entre otras cosas, permite la realización de un aula virtual.
5. Aula Virtual
Es un concepto que se ha venido desarrollando a partir de la década de los
ochenta. Se le adjudica a Roxanne Hiltz quien la define como “el empleo de
comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico
22
Capítulo V. Marco Teórico
semejante a las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula
convencional”. [Cabañas, Emilia, Fernández, Magali; 2004].
A través de éste entorno el alumno puede acceder y desarrollar una serie de
acciones que son propias en un proceso de enseñanza presencial como conversar,
leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en
equipo, entre otros. Todo ello de forma simulada, sin que medie una interacción
física entre docentes y alumnos. [Cabañas, Emilia, Fernández, Magali; 2004].
El portal del IESA comenzó con el desarrollo de tres cursos de formación
ejecutiva, en los cuales se pueden realizar todas las acciones anteriormente señaladas.
6. Inteligencia analítica
Al hablar de inteligencia existen tres aspectos a considerar: la inteligencia
creativa, la analítica y la práctica [Sternberg, 1985a, 1988a, 1996]. La inteligencia
analítica es necesaria para analizar y evaluar las opciones disponibles en la vida. Es
requerida para un buen desempeño en las pruebas convencionales de habilidad y
logro. Por ejemplo, cuando se le pide a un estudiante que escriba un ensayo
comparativo de dos formas de gobierno o sobre un problema matemático verbal, se
le pide que emplee sus destrezas analíticas.
La inteligencia analítica, según Sternberg, es evocada cuando una persona
analiza, compara o contrasta, evalúa, explica, juzga y critica.
Antonio Avellán [2004], indica que los factores indicadores de la inteligencia
analítica son los siguientes: Comprensión Verbal, Fluidez verbal, Fluidez numérica,
Habilidad espacial, Memoria asociativa, Rapidez perceptiva y Razonamiento lógico.
Para la realización de este portal, se iba a utilizar una herramienta enfocada
hacia el área de aprendizaje a distancia denominada Microsoft Class Server, mas se
terminó utilizando Moodle, debido a limitaciones que presentaba la primera
herramienta y a los resultados de la evaluación de los LMS (Sistemas de manejo de
aprendizaje).
23
Capítulo V. Marco Teórico
9. Herramienta – Microsoft Class Server
Microsoft Class Server, la Plataforma de Gestión del Aprendizaje, permite a
los profesores seguir, analizar y mejorar el rendimiento estudiantil acorde a los
planes académicos.
Microsoft Class Server es una plataforma enfocada a la gestión y dirección
del aprendizaje. Permite a los educadores realizar evaluaciones e impartir lecciones
a través de la web, de manera que el profesor puede realizar un seguimiento más
exhaustivo de cada estudiante, observando su evolución. Se parametriza para
actuar en función del plan de estudios de cada lugar, aunque pareciera que su
diseño fue enfocado hacia el manejo de una curricula de educación media y no
permitió modificar el pensum.
La herramienta incluye:
•
Un portal totalmente personalizable por escuela y por tipos de profesores.
•
La posibilidad de crear pruebas de auto-test vía web.
•
La capacidad de clasificar a cada estudiante dentro de los estándares del
plan de estudios local.
•
Provee una guía del profesor diseñada específicamente para facilitar su
trabajo.
•
Cumple con los estándares IMS y SCORM, abriendo la posibilidad de
incluir nuevos estándares para contenidos. [Microsoft, 2004].
10. IMS (Instructional Management System).
Sistema de gestión instruccional, que surge con la coalición de organizaciones
gubernamentales
dedicadas
a
definir
y
distribuir
especificaciones
de
interoperabilidad de arquitectura abierta para productos de e-learning. [Foix,
Cristian, Zavando, Sonia; 2002].
24
Capítulo V. Marco Teórico
El estándar consiste en un tipo de fichero XML para la descripción de los
contenidos de los cursos. De tal modo que cualquier LMS (Learning Management
System) pueda, leyendo su fichero de configuración IMSMANIFEST.XML, cargar
el curso. [Foix, Cristian, Zavando, Sonia; 2002].
11. SCORM (Shareable Courseware Object Reference Model)
Resultado de la iniciativa de Aprendizaje avanzado distribuido (ADL) del
Departamento de Defensa Estadounidense. Los elementos de la plataforma de
SCORM pueden ser combinados fácilmente con otros elementos compatibles para
producir reposiciones altamente modulares de materiales de formación.
SCORM proporciona un marco de trabajo y una referencia de
implementación detallada que permite a los contenidos y a los sistemas usar
SCORM para “hablar” con otros sistemas, logrando así interoperabilidad,
reusabilidad y adaptabilidad.
Todo esto se reafirma mediante posibilidades de:
• Poseer múltiples productos o entornos LMS basados en Web para
acceder a un repositorio común de contenidos.
• Utilizar cualquier LMS para publicar un mismo contenido.
• Desarrollar diferentes contenidos provenientes del desarrollo e
implementación de diferentes herramientas. [Foix, Cristian, Zavando,
Sonia; 2002].
25
Capítulo V. Marco Teórico
12. LMS (Learning Management System)
Software que automatiza la gestión de acciones de enseñanza. Un LMS
registra y administra usuarios, organiza los diferentes cursos de formación en un
catálogo, y provee informes de renidimiento. Un LMS es diseñado generalmente
para ser utilizado por diferentes editores y proveedores. Generalmente no incluye
posibilidades de autoría (creación de cursos propios), en su lugar, se centra en
gestionar cursos creados por gran variedad de fuentes diferentes. Generalmente
también se le conoce como plataforma. [Foix, C., Zavando, S.; 2002].
13. Moodle
Debido a que Microsoft Class Server no cumplía todas las expectativas de la
institución: no poseía todos los elementos típicos de un LMS como para permitir
colaboración (entre ellos chats y foros), se decidió investigar acerca de otras
plataformas (Open Source) que se ajustara más a los requisitos del IESA. Una de las
herramientas consideradas para realizar una matriz de evaluación y decidir qué
nuevo LMS utilizar fue Moodle, el cual terminó siendo el seleccionado.
Moodle: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment
(Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos Modular) es un software
para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto en
desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de educación social constructivista
y bajo los estándares IMS y SCORM. Moodle funciona en cualquier computadora
en la que pueda correr PHP y soporta varios tipos de bases de datos (en especial
MySQL). [Moodle, 2004].
El modelo de aprendizaje del IESA es constructivista y centrado en el
participante, por ende, requiere de herramientas que permitan colaboración entre
estudiantes, y entre éstos y los profesores.
26
Capítulo V. Marco Teórico
14. Constructivismo social
“(…) El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto
en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano que se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea”. [Sanhuesa].
De esta manera el constructivismo social es un modelo basado en el
constructivismo, que mantiene que el conocimiento además de formarse a partir de
las relaciones con el ambiente, es la suma del factor del entorno social. Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios esquemas que la persona ha creado
producto de su realidad, y su comparación con los esquemas de los demás
individuos que lo rodean. Asimismo, se basa en que las personas construyen su
conocimiento a través de un diálogo continuo con otros seres humanos.
Dicho modelo también es llamado el constructivismo de Vigotsky [1978].
15. Sakai Project
Otro de los LMS (Open Source) considerados como posible candidato a ser
la herramienta utilizada por el IESA fue Sakai Project. Éste es un software de
colaboración y entorno de aprendizaje, desarrollado en java y realizado por una
comunidad formada por las siguientes instituciones: University of Michigan, Indiana
University, MIT, Stanford, the uPortal Consortium, y el Open Knowledge Initiative
(OKI) con el soporte de la fundación Andrew W. Mellon.
27
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Capítulo VI- Desarrollo del Sistema
El presente capítulo tiene como objetivo dar a conocer los resultados
obtenidos al aplicar la metodología RUP en el desarrollo del sistema, mostrando
cada uno de los productos o artefactos que se elaboraron en cada una de las fases
que comprenden la metodología RUP. Los artefactos se realizaron utilizando las
plantillas que el mismo RUP plantea para ellos, éstos están incluidos en los
apéndices de este informe.
VI.1 Fase de Inicio
La metodología RUP presenta como primera fase la de Inicio. En esta fase se
elaboró la visión del proyecto, el plan de desarrollo de la fase, el glosario, los
requerimientos, funcionales y no funcionales, y los principales riesgos; además, se
describieron los casos de uso iniciales del sistema.
VI.1.1 Plan de Desarrollo
El plan de desarrollo es un documento que describe la planificación del
proyecto en el tiempo de desarrollo determinado. En la Tablas 5 y 6 se presenta el
plan de desarrollo para la primera fase de RUP.
El desarrollo se llevó a cabo en base a fases con una o más iteraciones en
cada una de ellas. La tabla 6 muestra una la distribución de tiempos y el número de
iteraciones de cada fase (para las fase de Construcción es sólo una aproximación
muy preliminar). (Ver apéndice 4).
28
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Fase
Nro.
Iteraciones
Duración
Fase de Inicio
1
4 semanas
Fase de Elaboración
2
5 semanas
Fase
Construcción
3
11 semanas
-
-
de
Fase de Transición
Tabla 5. Plan de fases
Disciplinas / Artefactos
generados
Comienzo
Aprobación
Iteración
Requisitos
Glosario
Semana 2
26/07
30/07
–
Semana 4
09/08 – 13/08
1
Visión
Semana 1
19/07
23/07
–
Semana 4
09/08 – 13/08
1
Lista de Riesgos
Semana 1
19/07
23/07
–
Semana 4
09/08 – 13/08
1
Modelo de Casos de Uso
Semana 3
02/08
06/08
– siguiente fase
2
Semana 3
Especificación de Casos de
02/08
Uso
06/08
– siguiente fase
2
Gestión de Cambios
Configuración
y Durante todo el proyecto
2
Gestión del proyecto
Plan de Desarrollo del
Software en su versión
1.0
Ambiente
Semana 1
19/07
23/07
–
Semana 4
09/08 – 13/08
Durante todo el proyecto
Tabla 6. Planificación de la Fase Inicio
29
3
2
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.1.2 Visión del Proyecto
Con este portal se busca tener un mejor manejo de la oferta académica o plan
de estudio y, poder asignar la oferta a grupos de estudiantes según su perfil y tener
un mayor control del rendimiento de los estudiantes.
Por otra parte, se desea incorporar la asignación de tareas o lecciones
específicas a personas o grupos y que vía on-line los aspirantes a realizar estudios en
el IESA tengan la posibilidad de hacer cursos de preparación al Master mediante la
aplicación de pruebas de medición analítica y sean calificados automáticamente por
el sistema.
Todo esto facilitará de manera significativa el aprendizaje de los estudiantes
actuales del IESA y de los que aspiran a realizar un Master o especialización en
dicho instituto, puesto que los primeros tendrán su información académica y, tanto
los primeros como los segundos, poseerán un análisis de sus debilidades en materia
de inteligencia analítica desde cualquier lugar que posea Internet, de forma que el
Instituto le ofrezca un plan de estudio de acuerdo a sus requerimientos. (Ver
apéndice 1).
VI.1.3 Requerimientos funcionales
1. Validar
usuarios según su perfil: profesores, estudiantes, aspirantes y
administradores.
2. Agregar, consultar, modificar y eliminar informes de avance según plan de
estudio (rendimiento según planificación académica).
3. Crear, consultar, modificar y eliminar pensa.
4. Registrar, consultar, modificar y eliminar tareas o ejercicios de recuperación
y lecciones específicas a personas o grupos.
5. Aplicar cursos de preparación de los aspirantes o estudiantes a ser admitidos
en el Master del IESA.
30
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
6. Aplicar pruebas de medición de inteligencia analítica a los aspirantes o
estudiantes.
7. Calificar las pruebas de medición de inteligencia analítica de los aspirantes o
estudiantes.
8. Registrar, consultar, modificar y eliminar calificaciones de estudiantes.
9. Consultar la oferta académica o plan de estudio.
10. Realizar asignaciones de oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
11. Manejar la distribución de los recursos educativos (acceso Web, correos,
material impreso).
VI.1.4 Requerimientos no funcionales
Disponibilidad: El portal debe estar disponible 24 horas al día, 7 días a la semana.
Usabilidad: El portal debe ser de fácil uso y debe atender apropiadamente al
mercado objetivo de aspirantes, estudiantes y profesores.
Usabilidad: Debe existir una guía para que los estudiantes y profesores trabajen con
la herramienta seleccionada.
Mantenibilidad: El portal debe estar diseñado para un fácil mantenimiento.
VI.1.5 Modelo Inicial de Casos de Uso
Aquí se presentan los actores y sus interacciones con el portal; es decir, se
definen las funcionalidades del mismo. En la figura 3 se puede observar el diagrama
de Casos de Uso.
31
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Crear pensa
Estudiante
Consultar calificaciones
(from Use Case View)
(from Use Case View)
Profesor
(from Use Case View)
(from Use Case View)
Consultar asignaciones
(from Use Case View)
Registrar asignaciones
(from Use Case View)
Consultar informes de rendimiento
(from Use Case View)
Validar usuario
(from Use Case View)
Consultar oferta académica
Registrar calificaciones
(from Use Case View)
(from Use Case View)
Crear oferta académica
(from Use Case View)
Realizar prueba
(from Use Case View)
Usuario
(from Use Case View)
Administrador
(from Use Case View)
Figura 3. Modelo Inicial de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual. [Elab. Propia]
En el apéndice 2 se encuentra la descripción detallada de cada uno de los
casos de uso del portal en versión definitiva.
VI.1.6 Riesgos
Dentro del desarrollo de cualquier proyecto existen algunos riesgos que se
deben tomar en cuenta antes de implementarlo. Los riesgos que fueron
considerados en este proyecto se encuentran a continuación:
1. Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.
Atraso en la obtención de las herramientas de desarrollo
3.
Aislamiento del cliente respecto al sistema
4.
Volatilidad en los requerimientos
5.
Situación del país
32
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Cada uno de estos riesgos es descrito en el apéndice 3, en el cual se señala
para cada uno de ellos, la magnitud del riesgo, su descripción, impactos, indicadores,
estrategia de mitigación y plan de contingencia
VI.1.7 Glosario
El glosario del sistema es un documento que permite definir todos aquellos
términos que puedan resultar no familiares para el lector de cualquiera de los
documentos presentados en el proyecto. (Ver apéndice 5).
A continuación, siguiendo la metodología de RUP, se llevó a cabo el
desarrollo de la Fase de Elaboración.
VI.2 Fase de Elaboración
En esta fase se describen con detalle todos aquellos documentos que fueron
generados durante su desarrollo. Entre estos documentos se encuentran: el plan de
desarrollo de la fase, el documento visión revisado, la lista de riesgos revisada, el
modelo de los casos de uso refinado y los casos de uso extendidos y el documento
de arquitectura del portal.
VI.2.1 Plan de desarrollo
Disciplinas / Artefactos
generados
Comienzo
Aprobación
Iteración
Requisitos
Semana 3
02/08
06/08
– siguiente fase
2
Semana 3
Especificación de Casos de
02/08
Uso
06/08
– siguiente fase
2
siguiente fase
2
Modelo de Casos de Uso
Análisis / Diseño
Modelo
Diseño
de
Análisis
/ Semana 5
16/08
33
–
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
20/08
Semana 6
23/08
27/08
– siguiente fase
2
Semana 9
Prototipos de Interfaces de
13/09
Usuario
17/09
– siguiente fase
3
Semana 8
siguiente fase
6/09 – 10/09
3
Semana 14
18/10
– siguiente fase
22/10
3
Modelo de Datos
Implementación
Modelo de Implementación
Pruebas
Casos
de
Funcionales
Pruebas
Gestión de Cambios
Configuración
y Durante todo el proyecto
2
Gestión del proyecto
Plan de Desarrollo del
Software en su versión
1.0 y planes de las
Iteraciones
Semana 1
19/07
23/07
–
Semana 4
09/08 – 13/08
Durante todo el proyecto
Ambiente
3
2
Tabla 7. Planificación de la Fase Elaboración
VI.2.2 Revisión del documento Visión
En esta sección se realiza una revisión de la visión del portal, para ello se
hizo una revisión de los requerimientos funcionales del portal presentada en la fase
de Inicio. Se decidió únicamente agregar entre los requerimientos además de
consultar la oferta académica, que se creara y modificara. (Ver apéndice 1).
VI.2.3 Revisión del la Lista de Riesgos
En esta sección se realiza una revisión de la lista de riesgos del portal, para
ver si los mismos siguen presentándose en el desarrollo del proyecto y si su
magnitud sigue siendo la misma.
34
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
De los riesgos contemplados sólo uno desapareció por completo: Atraso en
la obtención de las herramientas de desarrollo Los demás riesgos siguieron
presentándose pero varios con una menor magnitud que la identificada inicialmente.
Además, se presentó un nuevo riesgo.
Los riesgos que disminuyeron su magnitud fueron: Atraso en la obtención de
herramientas de desarrollo, Aislamiento del cliente respecto al sistema y Volatilidad
de requerimientos cuya magnitud bajaron de alto y muy alto a medio.
No obstante, apareció un nuevo riesgo con magnitud muy alta: Herramienta
poco modificable. Este riesgo está descrito en el apéndice 3.
VI.2.4 Revisión del Glosario
Después de una revisión del glosario inicial, se observó que el mismo no
presentó ningún tipo de cambio, por lo tanto, se mantiene igual que el que se creo
en la fase de inicio, para ver dicho glosario en detalle diríjase al apéndice 5.
VI.2.5 Modelo de Casos de Uso
En esta nueva fase se realizaron los Casos de Uso de manera expandida, los
cuales muestran más detalle en cuanto a los procesos y los requerimientos. El
modelo gráfico de los Casos de Uso del Sistema se extendió con respecto al modelo
Inicial agregando casos de uso que detallaban aun más la funcionalidad del portal.
35
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Figura 4. Modelo de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual. [Elab. Propia]
Estos Casos de Uso expandidos pueden ser observados en el apéndice 2
pero en versión definitiva.
VI.2.6 Arquitectura del Software
El modelo de arquitectura a seguir es el Modelo de 4+1 Vistas propuesto por
Kruchten (2004). Este modelo organiza la descripción de la arquitectura de un
software usando cinco (5) vistas concurrentes, cada una de las cuales está dirigida a
un conjunto específico de conceptos. “Los arquitectos exponen sus decisiones de
diseño en cuatro (4) vistas y usan la quinta para ilustrar y validar dichas decisiones”
(ver figura 5). [KRUCHTEN, 2004].
36
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Figura 5. Modelo de 4+1 vistas [RUPINTRO,1999].
Como se puede observar, cada vista muestra la visión de los distintos grupos
de trabajo involucrados con el sistema.
Según la metodología utilizada (RUP), no es totalmente necesario justificar
las 5 vistas, todo depende del sistema que se esté desarrollando.
Para la documentación de dichas vistas se utilizan los diagramas pautados
por UML 1.5.
A continuación se muestra la documentación de cada unas de las vistas:
VI.2.5.1 Vista lógica
Esta vista está orientada a los requerimientos funcionales del sistema,
describe lo que el sistema puede ofrecer a los usuarios finales. Esta es una
abstracción del modelo de diseño e identificación a gran escala del diseño de
paquetes, subsistemas y clases. [KRUCHTEN, 2004]
Esta vista incluye el modelo conceptual del cual se derivó luego el diagrama
de clases.
37
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.2.52.1 Modelo Conceptual
consulta
OfertaAcadémica
Usuario
1
*
Estudiante
*
toma
Materia
*
Profesor
Aspirante
Administrador
*
*
dicta
1
Pensum
toma
generado_para
Asignación
*
Inform eRendimiento
*
*
sugiere
Examen
1
CursoPreparación
*
Figura 6. Modelo Conceptual del Portal de Aula Virtual. [Elab. Propia]
38
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.2.52.2 Diagrama de Clases
Figura 7. Diagrama de Clases del Portal de Aula Virtual. [Elab. Propia]
VI.2.4.2 Vista de implementación
Esta vista se refiere a la organización de los módulos dentro del ambiente de
desarrollo; mostrando además, la localización de los módulos dentro de los
subsistemas [INSTANTUML,1997].
Para el Portal de Aula Virtual se decidió utilizar una arquitectura
cliente/servidor de tres capas (interfaz, lógica y base de datos), ya que se trata de
una aplicación Web para ser accedida por los usuarios de las regiones y las
direcciones generales sectoriales a través de la Internet y la Intranet desde cualquier
39
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
máquina, lo cual justifica que se considere la capa de interfaz y la de la lógica del
negocio por separado.
De esta manera, se describió para este momento esta vista a través de tres (3)
capas:
Datos Portal de Aula Virtual: era la base de datos CLASSCCS la cual se
encontraba ubicada en un servidor Web del instituto, en el cual también estaban
ubicadas las capas Lógica e Interfaz. Esta base de datos era manejada por Microsoft
SQL Server.
Lógica Portal de Aula Virtual: contenía la lógica del negocio y la interfaz de
comunicación con el sistema. Fue realizada en ASP.NET con C#.
Interfaz Portal de Aula Virtual: representada por el navegador, que servía
para manejar los eventos de la interfaz permitiendo al usuario interactuar con la
aplicación. Esta capa se dividió en dos el lado del servidor y el lado del cliente. En el
lado servidor ocurría toda la interacción con la lógica de negocio, y es también
donde se generaba la interfaz del usuario. En el lado cliente se presentaba la interfaz
generada en el servidor al usuario, de forma tal que éste pudiera trabajar con ella.
Los datos o acciones reunidas por el cliente eran luego enviadas de vuelta al servidor
para su procesamiento. Se llevó a cabo utilizando ASP.NET con C#.
VI.2.4.3 Vista de proceso
La vista de proceso describe la descomposición del sistema desde el punto de
vista de los procesos, hilos o tareas involucradas en este, así como la instanciación
de objetos dentro de dichos flujos. [INSTANTUML,1997].
En el caso del portal de Aula Virtual no es necesario incluir esta vista ya que
no se diseñaron procesos concurrentes puesto que son los manejadores IIS y SQL
Server eran los que se encargaban de la concurrencia y sincronización.
Por ello se muestra la vista de datos a través del diagrama E-R de la figura 8.
40
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Figura 8. Diagrama E-R del Portal de Aula Virtual. [Elab.Propia]
VI.2.5.4 Vista de implantación
Esta vista describe los distintos recursos de hardware y software de
implantación relacionados con dichos recursos [INSTANTUML,1997]. Esta vista
además contempla las consideraciones necesarias a la hora de implantar el sistema.
De acuerdo al rendimiento obtenido de los equipos utilizados en el
desarrollo del Portal de Aula Virtual, se mencionan las siguientes recomendaciones
de configuración para los equipos, tanto a nivel de software como de hardware.
41
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Servidor:
PC con 1.8 GHz o un procesador superior (Intel Xeon- recomendado).
El siguiente sistema operativo o más reciente: The Microsoft Windows®
Server™ 2003 family.
256 megabytes (MB) de RAM.
100 MB de disco duro libres.
Unidad de CD-ROM.
Acceso a Internet.
SQL Server como manejador de base de datos.
IIS como servidor Web.
Cliente (profesores):
600 megahertz (MHz) o procesador mayor (Pentium III®-procesador
recomendado).
El siguiente sistema operativo o más reciente: Microsoft Windows® 98
128 MB de RAM.
Monitor Súper VGA (800x600).
50 MB de disco duro libres.
Microsoft Internet Explorer 6.0 o superior.
Acceso de Internet a Class Server.
Cliente (estudiantes):
Computadora compatible con Windows o Macintosh.
Internet Explorer 5 o posterior o Netscape Navigator 7.1 o posterior.
Acceso de Internet a Class Server.
42
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.2.6.5 Vista de Casos de Uso
Esta vista constituye la unión de las otras cuatro vistas. Los Casos de Uso
facilitan la identificación de las interfaces críticas, ayudan a los diseñadores a
concentrarse en problemas concretos, además de demostrar y validar las otras vistas
arquitecturales. Esta vista contiene los casos de uso o escenarios claves para el
desarrollo del sistema [INSTANTUML,1997], los diagramas de interacción (de
secuencia o de colaboración, que ilustran cómo las partes del sistema interactúan
para satisfacer el Caso de Uso) y los diagramas de estado del sistema.
La figura 9 representa uno de los diagramas de secuencia realizados en el
proyecto, los demás diagramas pueden ser observados en el apéndice 7.
index form
: Usuario
datalib
course lib
1. Hizo login
2. print_my_m oodle(user>id)
3. get_my_courses(user->id)
Figura 9. Diagrama de secuencia del caso de uso Consultar Oferta académica.
[Elab.Propia]
Debido a simplicidad de los procesos, no se contemplaron para este proyecto
los diagramas de estado. Para mayor información sobre el documento de
arquitectura consulte en apéndice 6.
VI.3 Fase de Construcción
El objetivo esencial de esta fase es alcanzar la capacidad operacional del
producto. Los artefactos que fueron realizados fueron el plan de desarrollo, un
mapa de navegación, la descripción del producto con pantallas, Manual del Sistema
43
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
y el Manual del Usuario. Igualmente, fueron revisados los artefactos
correspondientes a la Fase de Elaboración.
Durante esta fase, surgió la necesidad de cambiar la herramienta debido a que
la misma presentaba las siguientes limitaciones:
•
No se adaptaba al modelo de aprendizaje centrado en el participante.
•
Carencia de recursos como chat y foros.
•
Falta de soporte y experiencia en Venezuela.
•
Código cerrado.
•
Dirigida a un público de educación media.
Esto condujo a evaluar otras soluciones del mercado gratuitas, ya que el
presupuesto para el proyecto ya había sido aprobado y para el momento no estaba
contemplado invertir en una nueva herramienta.
Se realizó una matriz de evaluación para decidir la adquisición de otra
herramienta Open Source, que se ajustara más a los requisitos de la institución y que
permitiera la incorporación de algunos elementos del diseño instruccional que no se
cubrían en Microsoft Class Server.
La evaluación se le realizó a los LMS Microsoft Class Server 3.0, Sakai Project 1.0
y Moodle 1.4.2, resultando este último como el LMS más adecuado a las necesidades
del IESA y al diseño instruccional de los cursos.
La matriz de evaluación se hizo utilizando dos metodologías distintas, una
propuesta por Fred M. Beshears [2001] en el paper denominado Learning Management
System Evaluation Framework, la otra propuesta por Commonwealth of Learning [2004]
denominada LMS Evaluation Tool User Guide. (Ver apéndice 8).
El paper de Beshears plantea como criterios para seleccionar el LMS:
•
Requerimientos conocidos: Se refiere a la habilidad del paquete a cumplir con
los requerimientos académicos, administrativos y futuros que actualmente se
sabe que existen.
•
Requermientos futuros desconocidos: Habilidad de modificar el paquete para
que cumpla con nuevos requerimientos a medida que van apareciendo.
44
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
•
Implementabilidad: Habilidad para implementar el paquete fácilmente.
•
Soportabilidad: Habilidad del vendedor para soportar el paquete y la institución
en el futuro.
Costo: El costo total de adquisición e implementación del paquete, así como
mantenimiento y costos de soporte.
•
Para cada criterio existen tablas y subcriterios a ser evaluados para así obtener
los resultados finales para cada uno de los criterios generales. A cada criterio se le
asigna un peso según su importancia dentro del instituto (ver tabla 8).
En la tabla 9 se muestran los resultados finales de evaluación propuesta por
Fred M. Beshears, bajo la escala presentada en la tabla 8. Se evaluó cada criterio en
una escala del 1 al 10. El porcentaje expuesto en la tabla 9 corresponde a la relación
entre el mayor puntaje con peso que podría haberse obtenido (1000) con respecto al
obtenido para cada LMS (ejm: 665 para Moodle 1.4.2). (Ver apéndice 8).
Importancia Relativa
Rating de criterios
40
Extremadamente importante
35
Muy Importante
30
Importante
25
Importancia ligeramente sobre el promedio
20
Importancia Promedio
15
Importancia ligeramente debajo del promedio
10
Poca importancia
5
Muy poca Importancia
0
Ninguna importancia – No utilizado
Tabla 8. Escala de criterios para la evaluación de un LMS [Beshears,2001].
45
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Necesidades Moodle
del IESA
1.4.2
Criterios
Moodle
1.4.2 con
peso
Sakai
Project
1.0
Sakai Microsoft Microsoft
Class Class
Project
1.0 con Server Server 3.0
peso
3.0
con peso
Requerimientos
conocidos
25
7
175
6
150
5
125
Requerimientos
futuros desconocidos
20
6
120
6
120
5
100
Implementablilidad
20
6
120
5
100
5
100
Soportabilidad
20
5
100
5
100
7
140
Costo
15
10
150
10
150
5
75
Puntaje total
100
34
665
32
620
27
540
Porcentaje
66%
62%
54%
Tabla 9. Resultados finales de la evaluación de los LMS [Beshears,2001].
Posteriormente en la tabla 10, se muestran los resultados correspondientes a
la evaluación que se realizó según los criterios del Commonwealth of Learning [2004], la
cual evalúa los LMS según cuatro pasos: registrar el LMS, completar criterios
generales, evaluar las funcionalidades del producto y, por último, completar la hoja
de resultados totales, que arrojan las evaluaciones anteriores. La escala utilizada para
la evaluación fue del 1 al 5 y la primera línea corresponde a los resultados totales de la
evaluación del tercer paso. (Ver apéndice 8).
46
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Criterios
Caractesísticas &
Funcionalidad
Costo de
Propiedad
Mantenibilidad
Usabilidad &
Soporte
Adopción de
usuarios
Amplitud
Uso de
estándares
Capacidad de
Integración
Integración de
Learning Object
Metadata
Confiabilidad &
Efectividad
Escalabilidad
Seguridad
Consideraciones
de Hardware &
Software
Soporte
multilingüe
Puntos
combinados
Sakai Microsoft
Moodle Project
Class
Peso 1.4.2
1.0
Server 3.0
5
2,6
2,1
2,3
3
5
4
4
4
4
3
4
5
4
3
3
3
3
3
5
4
4
0
0
5
4
3
4
4
5
5
2
5
4
3
4
5
4
5
4
4
3
4
4
3
0
3
4
3
4
4
4
3
5
1
0
227
198
148
Tabla 10. Resultados finales de la evaluación de los LMS [Commonwealth of
learning,2001].
Por otra parte, en esta etapa también se introdujo un cambio en los
requerimientos del prototipo funcional, debido a que éste ya no va a contemplar la
realización de un curso de preparación de los estudiantes para ser admitidos en el
Master del IESA, sino más bien la realización de tres (3) cursos en línea de
desarrollo gerencial.
47
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Asimismo, al cambiar el producto perdía vigencia la realización de pruebas
de Inteligencia Analítica, mas bien se realizarían ahora pruebas referentes a cada uno
de los cursos antes mencionados.
La modificación en la estructura del portal tanto por el cambio de LMS
como por el cambio de uno de los objetivos, ocasionó alteraciones en algunos de los
artefactos anteriormente realizados como Visión, Casos de Uso, Diagrama de Clases
y Lista de Riesgos. (Ver fase de elaboración).
VI.3.1 Plan de desarrollo
Disciplinas / Artefactos generados
Comienzo
Aprobación Iteración
Requisitos
Modelo de Casos de Uso
Semana 15
Semana 16
25/10 – 29/10 04/11 – 08/11
2
Especificación de Casos de Uso
Semana 15
Semana 16
25/10 – 29/10 04/11 – 08/11
2
Prototipos de Interfaces de Usuario
Semana 9
siguiente fase
13/09 – 17/09
3
Modelo de Implementación
Semana 8
6/09 – 10/09
siguiente fase
3
Semana 14
siguiente fase
18/10 – 22/10
3
Implementación
Pruebas
Casos de Pruebas Funcionales
Gestión de Cambios y Configuración
Durante todo el proyecto
Ambiente
Durante todo el proyecto
Tabla 11. Plan de desarrollo Fase de Construcción.
48
2
2
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.3.2 Revisión de Visión
Se realizaron los cambios correspondientes a los requerimientos y a la
tecnología utilizada. (Ver apéndice 1, pág. 84).
VI.3.3 Revisión de Lista de Riesgos
En este caso, desapareció uno de los riesgos que se presentó en la etapa de
elaboración: Herramienta Class Server poco modificable y surgió un nuevo riesgo:
Cambio de Herramienta. (Ver apéndice 3, pág. 137).
VI.3.4 Revisión de Modelo de Casos de Uso
En esta parte se eliminaron los casos de uso: Realizar curso de preparación
para el Master, Consultar Oferta según perfil, Realizar prueba de nivelación y
Consultar calificaciones de prueba de nivelación. Sin embargo, se incluyó el caso de
uso: Realizar prueba y consultar calificaciones de prueba. Además, se eliminó el
usuario Aspirante. La figura 10 muestra el nuevo modelo. (Ver apéndice 2).
<<extend>>
Modificar pensa
Estudiante
Crear pensa
Consultar calificaciones
Profesor
Consultar asignaciones
<<extend>>
Registrar asignaciones
Consultar informes de
rendimiento
Consultar pensa
Modificar oferta académica
<<extend>>
Eliminar asignaciones
Modificar asignaciones
<<extend>>
Validar usuario
Consultar oferta académica
Crear oferta académica
<<extend>>
Registrar calificaciones
Modificar calificaciones
<<extend>>
Realizar prueba
Consultar calificaciones de
prueba
Usuario
Administrador
Figura 10. Nuevo modelo de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual [Elab.Propia].
49
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.3.5 Revisión de la Arquitectura del Software
En este artefacto se realizaron cambios tanto en la Vista Lógica, como en la
de Implementación e Implantación, ya que habían surgido cambios en el LMS y en
algunos requerimientos del portal lo que trajo consigo cambios en el lenguaje de
programación, manejador de base de datos, diagrama de clases y modelo de casos de
uso.
VI.3.5.1 Vista lógica
Aquí sólo se realizó un cambio en el diagrama de clases, en el que se realizó
la eliminación de la clase Curso de Preparación y Aspirante y el cambio de nombre
de la clase Examen de Nivelación por Examen. La figura 11 muestra el nuevo
diagrama de clases.
50
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.3.5.1.1 Diagrama de Clases
1
1 consulta *
OfertaAcadémica
crea
Usuario
login
password
nombre
dominio
*
Estudiante
*
toma
*
Materia
nombre
listaEstudiantes
Profesor
*
dicta
Pensum
listaSesiones
1
InformeRendimiento
fechaInicio
fechaFin
listaCalificaciones
generado_para
Asignación
fechaPublicación
fechaEntrega
posibleCalificación
Administrador
*
*
Examen
tiempoRealización
Figura 11. Diagrama de Clases del Portal de Aula Virtual. [Elab. Propia]
VI.3.5.2 Vista de implementación
En esta vista se presentó un cambio en la descripción de las capas de la
aplicación:
Datos Portal de Aula Virtual: es la base de datos MOODLE la cual se
encuentra ubicada en un servidor Web del instituto, en el cual también están
ubicadas las capas Lógica e Interfaz. Esta base de datos era manejada por MySQL
4.0.21.
51
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Lógica Portal de Aula Virtual: contiene la lógica del negocio y la interfaz de
comunicación con el sistema. Fue realizada en PHP 5.0.2.
Interfaz Portal de Aula Virtual: representada por el navegador, que sirve para
manejar los eventos de la interfaz permitiendo al usuario interactuar con la
aplicación. Esta capa se divide en dos el lado del servidor y el lado del cliente. En el
lado servidor ocurre toda la interacción con la lógica de negocio, y es también
donde se genera la interfaz del usuario. En el lado cliente se presenta la interfaz
generada en el servidor al usuario, de forma tal que éste pueda trabajar con ella. Los
datos o acciones reunidas por el cliente son luego enviadas de vuelta al servidor para
su procesamiento. Se llevó a cabo utilizando PHP 5.0.2.
VI.3.5.3 Vista de implantación
Esta vista recibió varios cambios debido a que contempla las consideraciones
necesarias a la hora de implantar el sistema.
Las nueva configuración para los equipos, tanto a nivel de software como de
hardware se presentan a continuación.
Servidor:
PC con 1.8 (GHz) o un procesador superior (Intel Xeon- recomendado).
El siguiente sistema operativo o más reciente: The Microsoft Windows®
Server™ 2003 family.
256 megabytes (MB) de RAM.
Acceso a Internet.
MySQL 4.0.21 como manejador de base de datos.
Apache 2.0.52 como servidor Web.
Cliente (profesores y estudiantes):
52
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Computadora compatible con Windows, Macintosh o Linux.
Internet Explorer 6.0 o superior o Netscape Navigator 7.1 o posterior, mas
sirve bajo todos los navegadores.
Monitor con una resolución de 800x600 (mínimo, recomendable verlo a
1024x768).
Acceso de Internet.
VI.3.6 Mapa de Navegación
El mapa de navegación del site se muestra limitado a los aspectos relevantes
al trabajo de pasantía, por ello no se muestran otras páginas de navegación
correspondientes al LMS Moodle 1.4.2. Dicho mapa se encuentra representado
según la vista de dos perfiles distintos, en este caso, la vista de administrador y la
vista de profesor y estudiante. En la figura 12 está plasmado el mapa de navegación
para el administrador, mientras que en la figura 13 se ubica el mapa a seguir por
profesores y estudiantes.
53
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Figura 12. Mapa de navegación de un administrador [Elab. Propia].
Figura 13. Mapa de navegación de un profesor o estudiante [Elab. Propia].
54
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
VI.3.7 Descripción del proyecto por pantallas
A continuación se presentan las pantallas principales del portal, para ver
desarrollado más ampliamente este punto diríjase al apéndice 9 en el cual se
encuentra el manual de usuario.
1. Inicio de sesión
Para iniciar su sesión diríjase hacia la casilla a la izquierda de la página, llene
su nombre de usuario y contraseña y haga clic en Inicio sesión, esto lo llevará a su
página principal según el rol que desempeñe. La página se visualiza en la figura 14.
Figura 14. Inicio de sesión. [Elab. Propia].
2. Página principal
Esta página muestra las clases en las que está involucrado el usuario, noticias
del portal y un calendario para que revise los eventos. Si es administrador además
55
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
muestra el menú de configuración del portal. Esta página varía según el rol pero en
general se verá como se muestra en la figura 15.
Figura 15. Página principal – Vista administrador. [Elab. Propia].
3. Página del curso
Es la página principal del curso, con sus unidades
y dentro de éstas, las
asignaciones. También existe un menú de administración en la izquierda superior de la
página, que varía dependiendo del rol de usuario, y diversos bloques dependiendo de la
configuración de cada curso como muestra la figura 16.
56
Capítulo VI. Desarrollo del Sistema
Figura 16. Página del curso – Vista estudiante. [Elab. Propia].
VI.3.7 Manual del sistema
En este manual se realizó una fusión entre el manual de sistema que posee
Moodle y todos los artefactos realizados con la metodología RUP durante la
pasantía, sin embargo, como estos artefactos está señalados por separado en otros
apéndices, el manual sólo se enfocará hacia el manual de Moodle. Dicho manual
puede ser consultado en el apéndice 10.
VI.3.8 Manual del usuario
Este documento fue realizado en base a los tres roles de usuarios: profesor,
estudiante y administrador. El mismo posee una descripción del portal en base a
pantallas indicándole al usuario cómo navegarlo y realizar las diversas funciones que
éste posee. El manual de usuario del portal se encuentra en el apéndice 9.
57
Capítulo VII. Conclusiones y recomendaciones
Capítulo VII- Conclusiones y recomendaciones
Este capítulo muestra las conclusiones y recomendaciones obtenidas al
culminar la realización de este proyecto.
En primer lugar es importante destacar que la utilización de la metodología
RUP permitió que el trabajo fuese disciplinado pero a la vez flexible a los cambios
que cualquier proyecto de software presenta a lo largo de su desarrollo. En
especial, llegada la fase de construcción fue sumamente ventajoso debido a que se
presentaron cambios en los requerimientos del portal que pudieron ser abordados
de una manera rápida para no afectar el tiempo de desarrollo.
En segundo lugar hay que resaltar que un buen desarrollo de diseño
instruccional a tiempo es clave esencial en la puesta en marcha de un portal que se
dedique a dictar cursos educativos on-line.
Por otra parte, el LMS Moodle 1.4.2 utilizado para la elaboración del
prototipo funcional del Portal de Aula Virtual logró cumplir con las expectativas
dadas al inicio del proyecto, ya que provee todos los elementos necesarios para
poner en funcionamiento de cursos on-line del IESA y es una herramienta bastante
abierta a modificaciones y mejoras en el tiempo.
Igualmente, se logró cumplir con los objetivos de la pasantía, aunque el
proyecto fue redireccionado, ya que se obtuvo el prototipo funcional del portal, el
cual soporta las características mínimas necesarias para que el IESA pueda dictar los
cursos de educación a distancia que se propone. Además, se logró el desarrollo de
una interfaz de fácil navegación lo que representa una gran ventaja a la hora de
realizar las funciones del portal.
Finalmente, es importante resaltar que el proyecto de pasantía fue una gran
experiencia, que dio la oportunidad de poner en práctica todos aquellos conceptos y
fundamentos que son aprendidos durante la etapa de pregrado en la Universidad.
Las recomendaciones propuestas para futuros desarrollos están orientadas
tanto al instituto como para futuros pasantes. Éstas son:
58
Capítulo VII. Conclusiones y recomendaciones
A nivel técnico:
• Se recomienda implantar el software del portal en un servidor de mayor
capacidad al actual.
• Igualmente, se recomienda que para futuros desarrollos el instituto realice
un estudio exhaustivo de las herramientas a utilizar en los desarrollos, de
forma que queden como aprobadas definitivamente antes de comenzar
un proyecto y que no deban ser cambiadas en el transcurso del mismo
porque se perciben como no aptas.
• Se considera importante para el instituto tener un personal fijo dedicado
al diseño del portal, para mantenerlo actualizado y evitar retrasos en el
mantenimiento del mismo.
A nivel estratégico:
• El comité de e-learning debería realizar un plan de desarrollo a mediano y
largo plazo formulando las acciones que el IESA debería emprender con
respecto al proyecto de Aula Virtual.
• Establecer mecanismos de medición de éxito de dicho proyecto.
• Constituir una unidad de desarrollo instruccional dentro del IESA.
59
Bibliografía
Bibliografía
1. Beshears, Fred (2001): “Learning Management System Evaluation Framework”
http://ist-socrates.berkeley.edu/~fmb/articles/lms_eval/
Consulta: 09 de noviembre de 2004.
2. Cabañas, V., J. Emilia, O. Fernández y Y. Magali (2004): “Aulas virtuales como
herramienta de apoyo en la educación de la universidad nacional mayor de San
Marcos”:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/Ingenie/Caba%C3%B1as_V_J/cap1.
htm.
Consulta: 20 de julio de 2004.
3. Commonwealth of Learning (2004): “LMS Evaluation Tool User Guide”:
http://topics.developmentgateway.org/elearning/rc/filedownload.do~itemId=101
1564
Consulta: 09 de noviembre de 2004.
4. Foix, C. y S. Zavando (2002): “Estándares e-learning: Estado del Arte”:
http://www.educ.cl/INTEC-Estandares_e-learning.pdf.
Consulta: 03 de agosto de 2004.
5. IESA (2004): http://www.iesa.edu.ve/.
Consulta: 28 de julio de 2004.
6. IESA (1990): “IESA 25 Años, Fundación IESA”. Caracas: IESA.
7. Mendoza, Luis: “Tipos de Sistemas”: http://prof.usb.ve/lmendoza/docencia.htm
Consulta: 26 de julio de 2004.
60
Bibliografía
8. Mendoza, L., M. Pérez, A. Grimán y T. Rojas: “Algoritmo para la Evaluación de
la Calidad Sistémica del Software”:
http://www.lisi.usb.ve/publicaciones%5CAlgoritmo%20para%20la%20Evaluaci%
C3%B3n%20de%20la%20Calidad%20Sist%C3%A9mica%20del%20Software%20(
Final%20Version).pdf.
Consulta: 26 de julio de 2004.
9. Microsoft (2004): “Microsoft Class Server. Plataforma de Gestión de
Aprendizaje”:
http://www.microsoft.com/spain/educacion/class_server/default.asp.
Consulta: 20 de julio de 2004.
10. Sanhueza, Gladis: “El Constructivismo”.
http://www.riial.org/aplicativos/elearning/moodle/file.php/20/El_Constructivism
o.pdf.
Consulta: 01 de diciembre de 2004.
11. Sternberg, Robert (1997): “La inteligencia Exitosa: Una visión más amplia de
quién es más listo en la escuela y en la vida”.
Traducido por: Juan Carlos Muñoz C.
Título Original: “Successful Intelligence: A Broader View of Who's Smart in School
and in Life”: http://www.juaica.com/iam/index.asp?caso=8&Articulo=6.
Consulta: 22 de julio de 2004.
61
Glosario
Glosario
Administrador
Persona que registra, modifica y elimina usuarios y que, en general, realiza
actualizaciones de la información del portal.
Aspirante
Persona que opta por entrar a realizar un Master o especialización dentro de
la institución.
Curso de Preparación
Está conformado por diversos tópicos que ayudan a que una persona mejore
las áreas de inteligencia analítica en las que se encuentra débil o que podría mejorar.
Examen de Inteligencia Analítica
Prueba que mide la habilidad de una persona en las siguientes áreas del
conocimiento:
Comprensión Verbal.
Fluidez verbal.
Fluidez numérica.
Habilidad espacial.
Memoria asociativa.
Rapidez perceptiva.
Razonamiento lógico.
IESA
Instituto de Estudios Superiores de Administración.
Learning Management System (LMS)
Software que automatiza la administración de acciones de formación.
Oferta Académica
Cursos o seminarios de postgrado dictados en el IESA.
62
Glosario
Pensa
Plural de Pensum, conjunto de asignaturas que conforman un postgrado.
Prueba de nivelación
Ver examen de inteligencia analítica.
Usuario
Estudiante, aspirante a Master, profesor o administrador del IESA.
63
Apéndice 1. Visión
Portal de Aula Virtual
Visión
Versiones 1.0 y 1.1
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Apéndice 2. Casos de uso
Portal de Aula Virtual
Casos de Uso
Versión 1.2
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Apéndice 3. Lista de Riesgos
Portal de Aula Virtual
Lista de Riesgos
Versiones 1.0, 1.1 y 1.2
117
Historia de Revisiones
Fecha
21/jul/04
Versión
1.0
Descripción
Primera versión. Fase Inicio.
118
Autor
Patricia Ottaviano
Tabla de Contenidos
1.
Introducción
1.1 Propósito
1.2 Alcance
1.3 Definiciones, Acrónimos, y Abreviaciones
1.4 Referencias
1.5 Visión General
2.
Riesgos
2.1 Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.1.1
Magnitud del Riesgo
2.1.2
Descripción
2.1.3
Impactos
2.1.4
Indicadores
2.1.5
Estrategia de Mitigación
2.1.6
Plan de Contingencia
2.2 Atraso en la obtención de las herramientas de desarrollo
2.2.1
Magnitud del Riesgo
2.2.2
Descripción
2.2.3
Impactos
2.2.4
Indicadores
2.2.5
Estrategia de Mitigación
2.2.6
Plan de Contingencia
2.3 Aislamiento del cliente respecto al sistema
2.3.1
Magnitud del Riesgo
2.3.2
Descripción
2.3.3
Impactos
2.3.4
Indicadores
2.3.5
Estrategia de Mitigación
2.3.6
Plan de Contingencia
2.4 Volatilidad en los requerimientos
2.4.1
Magnitud del Riesgo
2.4.2
Descripción
2.4.3
Impactos
2.4.4
Indicadores
2.4.5
Estrategia de Mitigación
2.4.6
Plan de Contingencia
2.5 Situación del país
2.4.1
Magnitud del Riesgo
2.4.2
Descripción
2.4.3
Impactos
2.4.4
Indicadores
2.4.5
Estrategia de Mitigación
2.4.6
Plan de Contingencia
119
Lista de Riesgos (Versión 1.0)
1.
Introducción
En este documento se presentan los riesgos asociados al desarrollo del Portal de Aula Virtual, los
cuales fueron determinados durante la fase de inicio del proyecto.
1.1
Propósito
Determinar los riesgos asociados al desarrollo del Portal de Aula Virtual, con la finalidad de
poder manejarlos adecuadamente, en caso de que se presenten.
1.2
Alcance
Los riesgos presentados en este documento abordan todas las fases del proceso de desarrollo.
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaturas
Se encuentran especificados en el Documento de Glosario.
1.4
Referencias
Ninguna.
1.5
Visión General
En el presente documento se presentan en detalle cada uno de los riesgos que fueron
determinados durante la fase de inicio del desarrollo del Portal de Aula Virtual del IESA. Se presenta una
clasificación de los riesgos según su magnitud y se da una descripción detallada de cada uno. Asimismo,
se presentan posibles escenarios de contingencia y planes de mitigación para cada uno de los riesgos
presentados.
2.
Riesgos
2.1
Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.1.1
Magnitud del Riesgo
Alto.
2.1.2
Descripción
La adopción y uso de nuevas tecnologías (herramientas Microsoft Class Server y Visual Studio
.Net), que el desarrollador conocen muy poco o nada.
2.1.3
Impactos
• Las estimaciones de trabajo son irreales.
• Retraso del proyecto al tener que dedicar más tiempo al aprendizaje que al trabajo productivo.
• Baja calidad del software, al no usar la tecnología correctamente.
2.1.4
Indicadores
• Disminución considerable de la productividad del desarrollador.
2.1.5
Estrategia de Mitigación
• Analizar a fondo, las necesidades y requerimientos técnicos para la utilización de tecnología
nueva.
120
• Planificar las semanas de trabajo teniendo en cuenta el tiempo necesario para el aprendizaje de
la tecnología nueva.
• Realizar una instrucción en la tecnología nueva gradualmente, para así reducir el impacto del
cambio.
2.1.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
2.2
2.2.1
Atraso en la obtención de herramientas de desarrollo
Magnitud del Riesgo
Alto.
2.2.2
Descripción
Obtener las herramientas necesarias para desarrollar el proyecto en semanas posteriores a la
requerida (primera semana).
2.2.3
Impactos
• Retrasos en el entrenamiento con las herramientas.
2.2.4
Indicadores
• Retrasos en las entregas.
• Desánimo o desinterés por parte del desarrollador.
2.2.5
Estrategia de Mitigación
• Leer tutoriales sobre las herramientas.
• Hacerle saber al tutor industrial la necesidad de poseer la herramienta lo antes posible..
2.2.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras.
2.3
2.3.1
Aislamiento del cliente respecto al sistema
Magnitud del Riesgo
Muy alto
2.3.2
Descripción
El cliente tiene muy poca o ninguna participación en el desarrollo del sistema. Las solicitudes del
cliente se diluyen en los intermediarios. Los requerimientos no reflejan directamente las necesidades del
cliente, sino que son la interpretación de los intermediarios.
121
2.3.3
Impactos
• El cliente pierde el interés en el desarrollo del software
• Las necesidades reales del cliente no son satisfechas por el software
• Retraso en el desarrollo del proyecto, surgen nuevas tareas para ajustar el software a lo que
realmente quiere el cliente.
2.3.4
Indicadores
• Cambios frecuentes y desorganizados a los requerimientos.
• Semanas de muy poco trabajo.
2.3.5
Estrategia de Mitigación
• Incentivar la realización de reuniones frecuentes entre los intermediarios y el cliente.
• Mantener algún tipo de comunicación directa con el cliente.
• Mantener interesado al cliente con entregas parciales, comunicándole regularmente el estado del
proyecto.
2.3.6
Plan de Contingencia
• Realizar el trabajo con los conocimientos que se tienen y enviar prototipos y dudas vía e-mail al
cliente.
2.4
Volatilidad en los requerimientos
2.4.1
Magnitud del Riesgo
Alto.
2.4.2
Descripción
Requerimientos que son cambiantes, bien sea por el cliente o porque efectivamente cambian en
el tiempo, es decir requerimientos sensitivos al tiempo.
2.4.3
Impactos
• Mayor trabajo por parte del desarrollador .
• El avance es relativamente lento.
• El prototipo funcional del portal se demora mucho tiempo si el proyecto es de una envergadura
considerable.
2.4.4
Indicadores
• En las reuniones del desarrollador con el cliente se determina que algún requerimiento ya no es
necesario o la forma en la cual se estaba trabajando con éste no es la deseada por el cliente.
• El cliente no se encuentra claro en lo que desea que el portal realice o las funcionalidades que
deberá poseer.
2.4.5
Estrategia de Mitigación
• Llevar un plan de administración de requerimientos.
122
• Planificar con el cliente los requerimientos en los que se trabajará y establecer un compromiso
con éste para así evitar que cambie de opinión y si lo hace y se retrasa el proyecto no sea una
total responsabilidad del equipo desarrollador, es decir, justificar posibles retrasos del proyecto
ante el cliente.
• Manejar el alcance del proyecto.
2.4.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
2.5
2.5.1
Situación del país
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.5.2
Descripción
Situación de disturbios, suspensión de garantías, etc.
2.5.3
Impactos
• Dificultades para llegar al sitio de trabajo (IESA) o retrasos en la hora de llegada.
• Stress emocional y, por ende, bajo interés por parte del desarrollador para realizar sus
actividades laborales.
2.5.4
Indicadores
• Retrasos en las entregas.
• Deficiencia en el proceso de desarrollo.
2.5.5
Estrategia de Mitigación
• Tratar de evitar cualquier retraso y si es posible adelantarse al tiempo de las entregas.
• Poseer todos los documentos y si es posible herramientas de desarrollo en un computador
personal para trabajar desde la casa.
2.5.6
Plan de Contingencia
• Trabajar desde la casa.
• Trabajar en horas distintas al horario de trabajo.
2.6
2.6.1
Herramienta Class Server poco modificable
Magnitud del Riesgo
Muy alto.
123
2.6.2
Descripción
Páginas Web con clases ocultas, las cuales no se pueden modificar.
2.6.3
Impactos
• Dificultades para cambiar la estructura de las páginas Web y agregar nuevas funcionalidades.
• Problemas a la hora de entender el código fuente de las páginas proporcionadas por la
herramienta.
2.6.4
Indicadores
• Retrasos en las entregas.
• Deficiencia en el proceso de desarrollo.
2.6.5
Estrategia de Mitigación
• Tener aliados que trabajen con la herramienta y que puedan conseguir información del código
provechosa.
2.5.6
Plan de Contingencia
• Realizar páginas nuevas que se puedan adaptar a la herramienta en vez de modificar las
preestablecidas.
124
Historia de Revisiones
Fecha
Versión
Descripción
Autor
21/jul/04
1.0
Primera versión.
Patricia Ottaviano
15/oct/04
1.1
Cambios en los riesgos. Fase
Elaboración.
Patricia Ottaviano
125
Tabla de Contenidos
1.
Introducción
1.1 Propósito
1.2 Alcance
1.3 Definiciones, Acrónimos, y Abreviaciones
1.4 Referencias
1.5 Visión General
2.
Riesgos
2.1 Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.1.1
Magnitud del Riesgo
2.1.2
Descripción
2.1.3
Impactos
2.1.4
Indicadores
2.1.5
Estrategia de Mitigación
2.1.6
Plan de Contingencia
2.2 Aislamiento del cliente respecto al sistema
2.2.1
Magnitud del Riesgo
2.2.2
Descripción
2.2.3
Impactos
2.2.4
Indicadores
2.2.5
Estrategia de Mitigación
2.2.6
Plan de Contingencia
2.3 Volatilidad en los requerimientos
2.3.1
Magnitud del Riesgo
2.3.2
Descripción
2.3.3
Impactos
2.3.4
Indicadores
2.3.5
Estrategia de Mitigación
2.3.6
Plan de Contingencia
2.4 Situación del país
2.4.1
Magnitud del Riesgo
2.4.2
Descripción
2.4.3
Impactos
2.4.4
Indicadores
2.4.5
Estrategia de Mitigación
2.4.6
Plan de Contingencia
2.5 Herramienta Class Server poco modificable
2.5.1
Magnitud del Riesgo
2.5.2
Descripción
2.5.3
Impactos
2.5.4
Indicadores
2.5.5
Estrategia de Mitigación
2.5.6
Plan de Contingencia
126
Lista de Riesgos (Versión 1.1)
1.
Introducción
En este documento se presentan los riesgos asociados al desarrollo del Portal de Aula Virtual, los
cuales fueron determinados durante la fase de inicio del proyecto.
1.1
Propósito
Determinar los riesgos asociados al desarrollo del Portal de Aula Virtual, con la finalidad de
poder manejarlos adecuadamente, en caso de que se presenten.
1.2
Alcance
Los riesgos presentados en este documento abordan todas las fases del proceso de desarrollo.
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaturas
Se encuentran especificados en el Documento de Glosario.
1.4
Referencias
Ninguna.
1.5
Visión General
En el presente documento se presentan en detalle cada uno de los riesgos que fueron
determinados durante la fase de inicio del desarrollo del Portal de Aula Virtual del IESA. Se presenta una
clasificación de los riesgos según su magnitud y se da una descripción detallada de cada uno. Asimismo,
se presentan posibles escenarios de contingencia y planes de mitigación para cada uno de los riesgos
presentados.
2.
Riesgos
2.1
Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.1.1
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.1.2
Descripción
La adopción y uso de nuevas tecnologías (herramientas Microsoft Class Server y Visual Studio
.Net), que el desarrollador conocen muy poco o nada.
2.1.4
Impactos
• Las estimaciones de trabajo son irreales.
• Retraso del proyecto al tener que dedicar más tiempo al aprendizaje que al trabajo productivo.
• Baja calidad del software, al no usar la tecnología correctamente.
2.1.4
Indicadores
• Disminución considerable de la productividad del desarrollador.
2.1.5
Estrategia de Mitigación
• Analizar a fondo, las necesidades y requerimientos técnicos para la utilización de tecnología
nueva.
127
• Planificar las semanas de trabajo teniendo en cuenta el tiempo necesario para el aprendizaje de
la tecnología nueva.
• Realizar una instrucción en la tecnología nueva gradualmente, para así reducir el impacto del
cambio.
2.1.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
2.7
Aislamiento del cliente respecto al sistema
2.2.1
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.2.2
Descripción
El cliente tiene muy poca o ninguna participación en el desarrollo del sistema. Las solicitudes del
cliente se diluyen en los intermediarios. Los requerimientos no reflejan directamente las necesidades del
cliente, sino que son la interpretación de los intermediarios.
2.2.3
Impactos
• El cliente pierde el interés en el desarrollo del software
• Las necesidades reales del cliente no son satisfechas por el software
• Retraso en el desarrollo del proyecto, surgen nuevas tareas para ajustar el software a lo que
realmente quiere el cliente.
2.2.4
Indicadores
• Cambios frecuentes y desorganizados a los requerimientos.
• Semanas de muy poco trabajo.
2.2.5
Estrategia de Mitigación
• Incentivar la realización de reuniones frecuentes entre los intermediarios y el cliente.
• Mantener algún tipo de comunicación directa con el cliente.
• Mantener interesado al cliente con entregas parciales, comunicándole regularmente el estado del
proyecto.
2.2.6
Plan de Contingencia
• Realizar el trabajo con los conocimientos que se tienen y enviar prototipos y dudas vía e-mail al
cliente.
2.3
2.3.1
Volatilidad en los requerimientos
Magnitud del Riesgo
Alto.
128
2.3.2
Descripción
Requerimientos que son cambiantes, bien sea por el cliente o porque efectivamente cambian en
el tiempo, es decir requerimientos sensitivos al tiempo.
2.3.3
Impactos
• Mayor trabajo por parte del desarrollador .
• El avance es relativamente lento.
• El prototipo funcional del portal se demora mucho tiempo si el proyecto es de una envergadura
considerable.
2.3.4
Indicadores
• En las reuniones del desarrollador con el cliente se determina que algún requerimiento ya no es
necesario o la forma en la cual se estaba trabajando con éste no es la deseada por el cliente.
• El cliente no se encuentra claro en lo que desea que el portal realice o las funcionalidades que
deberá poseer.
2.3.5
Estrategia de Mitigación
• Llevar un plan de administración de requerimientos.
• Planificar con el cliente los requerimientos en los que se trabajará y establecer un compromiso
con éste para así evitar que cambie de opinión y si lo hace y se retrasa el proyecto no sea una
total responsabilidad del equipo desarrollador, es decir, justificar posibles retrasos del proyecto
ante el cliente.
• Manejar el alcance del proyecto.
2.3.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
2.4
2.4.1
Situación del país
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.4.2
Descripción
Situación de disturbios, suspensión de garantías, etc.
2.4.3
Impactos
• Dificultades para llegar al sitio de trabajo (IESA) o retrasos en la hora de llegada.
• Stress emocional y, por ende, bajo interés por parte del desarrollador para realizar sus
actividades laborales.
2.4.4
Indicadores
• Retrasos en las entregas.
• Deficiencia en el proceso de desarrollo.
129
2.4.5
Estrategia de Mitigación
• Tratar de evitar cualquier retraso y si es posible adelantarse al tiempo de las entregas.
• Poseer todos los documentos y si es posible herramientas de desarrollo en un computador
personal para trabajar desde la casa.
2.4.6
Plan de Contingencia
• Trabajar desde la casa.
• Trabajar en horas distintas al horario de trabajo.
2.5
2.5.1
Herramienta Class Server poco modificable
Magnitud del Riesgo
Muy alto.
2.5.2
Descripción
Páginas Web con clases ocultas, las cuales no se pueden modificar.
2.5.3
Impactos
• Dificultades para cambiar la estructura de las páginas Web y agregar nuevas funcionalidades.
• Problemas a la hora de entender el código fuente de las páginas proporcionadas por la
herramienta.
2.5.4
Indicadores
• Retrasos en las entregas.
• Deficiencia en el proceso de desarrollo.
2.5.5
Estrategia de Mitigación
• Tener aliados que trabajen con la herramienta y que puedan conseguir información del código
provechosa.
2.5.6
Plan de Contingencia
• Realizar páginas nuevas que se puedan adaptar a la herramienta en vez de modificar las
preestablecidas.
130
Historia de Revisiones
Fecha
Versión
Descripción
Autor
21/jul/04
1.0
Primera versión. Fase Inicio.
Patricia Ottaviano
15/oct/04
1.1
Cambios en los riesgos. Fase
Elaboración.
Patricia Ottaviano
8/11/04
1.2
Inclusión de nuevo riesgo. Fase
Construcción.
Patricia Ottaviano
131
Tabla de Contenidos
1.
Introducción
1.1 Propósito
1.2 Alcance
1.3 Definiciones, Acrónimos, y Abreviaciones
1.4 Referencias
1.5 Visión General
2.
Riesgos
2.1 Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.1.1
Magnitud del Riesgo
2.1.2
Descripción
2.1.3
Impactos
2.1.4
Indicadores
2.1.5
Estrategia de Mitigación
2.1.6
Plan de Contingencia
2.2 Aislamiento del cliente respecto al sistema
2.2.1
Magnitud del Riesgo
2.2.2
Descripción
2.2.3
Impactos
2.2.4
Indicadores
2.2.5
Estrategia de Mitigación
2.2.6
Plan de Contingencia
2.3 Volatilidad en los requerimientos
2.3.1
Magnitud del Riesgo
2.3.2
Descripción
2.3.3
Impactos
2.3.4
Indicadores
2.3.5
Estrategia de Mitigación
2.3.6
Plan de Contingencia
2.4 Situación del país
2.4.1
Magnitud del Riesgo
2.4.2
Descripción
2.4.3
Impactos
2.4.4
Indicadores
2.4.5
Estrategia de Mitigación
2.4.6
Plan de Contingencia
2.5 Herramienta Class Server poco modificable
2.5.1
Magnitud del Riesgo
2.5.2
Descripción
2.5.3
Impactos
2.5.4
Indicadores
2.5.5
Estrategia de Mitigación
2.5.6
Plan de Contingencia
132
Lista de Riesgos (Versión 1.2)
1.
Introducción
En este documento se presentan los riesgos asociados al desarrollo del Portal de Aula Virtual, los
cuales fueron determinados durante la fase de inicio del proyecto.
1.1
Propósito
Determinar los riesgos asociados al desarrollo del Portal de Aula Virtual, con la finalidad de
poder manejarlos adecuadamente, en caso de que se presenten.
1.2
Alcance
Los riesgos presentados en este documento abordan todas las fases del proceso de desarrollo.
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaturas
Se encuentran especificados en el Documento de Glosario.
1.4
Referencias
Ninguna.
1.5
Visión General
En el presente documento se presentan en detalle cada uno de los riesgos que fueron
determinados durante la fase de inicio del desarrollo del Portal de Aula Virtual del IESA. Se presenta una
clasificación de los riesgos según su magnitud y se da una descripción detallada de cada uno. Asimismo,
se presentan posibles escenarios de contingencia y planes de mitigación para cada uno de los riesgos
presentados.
2.
Riesgos
2.1
Uso de tecnología nueva y/o desconocida
2.1.1
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.1.2
Descripción
La adopción y uso de nuevas tecnologías (herramientas Microsoft Class Server y Visual Studio
.Net), que el desarrollador conocen muy poco o nada.
2.1.5
Impactos
• Las estimaciones de trabajo son irreales.
• Retraso del proyecto al tener que dedicar más tiempo al aprendizaje que al trabajo productivo.
• Baja calidad del software, al no usar la tecnología correctamente.
2.1.4
Indicadores
• Disminución considerable de la productividad del desarrollador.
2.1.5
Estrategia de Mitigación
• Analizar a fondo, las necesidades y requerimientos técnicos para la utilización de tecnología
nueva.
133
• Planificar las semanas de trabajo teniendo en cuenta el tiempo necesario para el aprendizaje de
la tecnología nueva.
• Realizar una instrucción en la tecnología nueva gradualmente, para así reducir el impacto del
cambio.
2.1.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
2.8
Aislamiento del cliente respecto al sistema
2.2.1
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.2.2
Descripción
El cliente tiene muy poca o ninguna participación en el desarrollo del sistema. Las solicitudes del
cliente se diluyen en los intermediarios. Los requerimientos no reflejan directamente las necesidades del
cliente, sino que son la interpretación de los intermediarios.
2.2.3
Impactos
• El cliente pierde el interés en el desarrollo del software
• Las necesidades reales del cliente no son satisfechas por el software
• Retraso en el desarrollo del proyecto, surgen nuevas tareas para ajustar el software a lo que
realmente quiere el cliente.
2.5.4
Indicadores
• Cambios frecuentes y desorganizados a los requerimientos.
• Semanas de muy poco trabajo.
2.2.5
Estrategia de Mitigación
• Incentivar la realización de reuniones frecuentes entre los intermediarios y el cliente.
• Mantener algún tipo de comunicación directa con el cliente.
• Mantener interesado al cliente con entregas parciales, comunicándole regularmente el estado del
proyecto.
2.2.6
Plan de Contingencia
• Realizar el trabajo con los conocimientos que se tienen y enviar prototipos y dudas vía e-mail al
cliente.
2.6
2.3.1
Volatilidad en los requerimientos
Magnitud del Riesgo
Alto.
134
2.3.2
Descripción
Requerimientos que son cambiantes, bien sea por el cliente o porque efectivamente cambian en
el tiempo, es decir requerimientos sensitivos al tiempo.
2.3.3
Impactos
• Mayor trabajo por parte del desarrollador .
• El avance es relativamente lento.
• El prototipo funcional del portal se demora mucho tiempo si el proyecto es de una envergadura
considerable.
2.3.4
Indicadores
• En las reuniones del desarrollador con el cliente se determina que algún requerimiento ya no es
necesario o la forma en la cual se estaba trabajando con éste no es la deseada por el cliente.
• El cliente no se encuentra claro en lo que desea que el portal realice o las funcionalidades que
deberá poseer.
2.3.5
Estrategia de Mitigación
• Llevar un plan de administración de requerimientos.
• Planificar con el cliente los requerimientos en los que se trabajará y establecer un compromiso
con éste para así evitar que cambie de opinión y si lo hace y se retrasa el proyecto no sea una
total responsabilidad del equipo desarrollador, es decir, justificar posibles retrasos del proyecto
ante el cliente.
• Manejar el alcance del proyecto.
2.3.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
2.7
2.4.1
Situación del país
Magnitud del Riesgo
Medio.
2.4.2
Descripción
Situación de disturbios, suspensión de garantías, etc.
2.4.3
Impactos
• Dificultades para llegar al sitio de trabajo (IESA) o retrasos en la hora de llegada.
• Stress emocional y, por ende, bajo interés por parte del desarrollador para realizar sus
actividades laborales.
2.4.4
Indicadores
• Retrasos en las entregas.
• Deficiencia en el proceso de desarrollo.
135
2.4.5
Estrategia de Mitigación
• Tratar de evitar cualquier retraso y si es posible adelantarse al tiempo de las entregas.
• Poseer todos los documentos y si es posible herramientas de desarrollo en un computador
personal para trabajar desde la casa.
2.4.6
Plan de Contingencia
• Trabajar desde la casa.
• Trabajar en horas distintas al horario de trabajo.
2.5
Cambio de Herramienta.
2.5.1
Magnitud del Riesgo
Muy alto.
2.5.2
Descripción
Cambio de las tecnologías (herramientas Microsoft Class Server y Visual Studio .Net) por un
Open Source: Moodle, desarrollado en PHP.
2.5.3
Impactos
• Las estimaciones de trabajo son irreales.
• Retraso del proyecto al tener que comenzar el aprendizaje de una nueva herramienta.
• Baja calidad del software, al no usar la tecnología correctamente.
2.5.4
Indicadores
• Disminución considerable de la productividad del desarrollador.
2.5.5
Estrategia de Mitigación
• Analizar a fondo, las necesidades y requerimientos técnicos para la utilización de tecnología
nueva.
• Realizar una instrucción intensiva en la tecnología nueva, para así reducir el impacto del
cambio.
2.5.6
Plan de Contingencia
• Trabajar horas extras o fines de semana en el proyecto.
136
Apéndice 4. Plan de desarrollo
Portal de Aula Virtual
Plan de Desarrollo de Software
Versión 1.0
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
Apéndice 5. Glosario
Portal de Aula Virtual
Glosario
Versión 1.0
149
150
151
Apéndice 6. Arquitectura de Software
Portal de Aula Virtual
Documento de Arquitectura de Software
Versión 1.0
152
153
154
155
156
157
158
159
160
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
Diagramas de secuencia
A continuación se presentan los diagramas de secuencia correspondientes a
las funcionalidades más importantes del portal.
1. Validar Usuario.
login form
: Usuario
login manager
datalib
1. Llenar (login, password)
2. Submit
3. authenticate_user_login(username, password);
4. update_login_count();
2. Crear oferta académica.
: Usuario
course view
course lib
datalib
1. Presiona Activar Edición
2. Elige tipo de asignación
3. add_mod_to_section($mod, $beforemod=NULL)
4. insert_record("course_sections", $section)
161
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
3. Modificar oferta académica.
Administrador :
Usuario
index form
datalib
course lib
1. Hizo login
2. update_course(course->id)
3. update_record(course->id)
4. Consultar oferta académica.
: Usuario
index form
datalib
course lib
1. Hizo login
2. print_my_moodle(user->id)
3. get_my_courses(user->id)
162
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
5. Crear Pensa.
Administrador,
Profesor : Usuario
course edit form
course edit
datalib
1. Ingresa datos
2. Submit
3. validate_form(course, form, err)
4. insert_record("course", $form)
6. Modificar Pensa.
Administrador,
Profesor : Usuario
course edit form
course edit
datalib
1. Modifica datos
2. Submit
3. validate_form(course, form, err)
4. update_record("course", $form)
163
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
7. Registrar asignaciones.
course view
: Usuario
course lib
datalib
1. Presiona Activar Edición
2. Elige tipo de asignación
3. add_mod_to_section($mod, $beforemod=NULL)
4. insert_record("course_sections", $section)
8. Modificar asignaciones.
course view
: Usuario
course lib
datalib
1. Elige asignación
2. Presiona eliminar
3. updateinstancefunction($mod)
4. update_record("course_modules", $mod)
9. Eliminar asignaciones.
course view
: Usuario
course lib
datalib
1. Elige asignación
2. Presiona eliminar
2. delete_mod_from_section(mod, section)
3. set_field("course_sections", "sequence", $newsequence, "id", $section->id)
164
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
10. Consultar asignaciones.
index form
: Usuario
block_site_main
_menu
datalib
1. Elige curso
2. get_content()
3. get_all_sections(course->id)
11. Registrar calificaciones.
: Usuario
course view
grades
datalib
1. Presiona Calificaciones
2. load_content_for_course()
3. insert_record("mod->modname", "id", "mod->instance")
12. Modificar calificaciones.
: Usuario
course view
grades
datalib
1. Presiona Calificaciones
2. load_content_for_course()
3. update_record("mod->modname", "id", "mod->instance")
165
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
13. Consultar calificaciones.
course view
: Usuario
grades
datalib
1. Presiona Calificaciones
2. load_content_for_course()
3. get_record("mod->modname", "id", "mod->instance")
14. Consultar informes de rendimiento.
Profesor : Usuario
course view
grades
datalib
1. Presiona Calificaciones
2. load_content_for_course()
3. get_record("mod->modname", "id", "mod->instance")
4. Presiona Descargar
5. Worksheet($name,$index,&$activesheet,&$firstsheet,&$url_format,&$parser)
6. Workbook($filename)
166
Worksheet
Workbook
Apéndice 7. Diagramas de Secuencia
15. Realizar prueba
course view
: Usuario
quiz lib
datalib
1. Presiona Quiz
2. get_questions("quiz", "id", "$id" )
3. get_record("quiz", "id", "$id")
4. Responde las preguntas
5. Submit
6. quiz_save_attempt($quiz, $questions, $response)
6. insert_record("quiz_responses", $response)
167
Apéndice 8. Evaluación de LMS
Evaluación de LMS
168
Learning Management System Evaluation Framework
por Fred M. Beshears 3/27/01
Esta metodología toma en consideración los siguientes criterios para la
evaluación de un LMS:
•
Requerimientos conocidos
Se refiere a la habilidad del paquete a cumplir con los requerimientos académicos,
administrativos y futuros que actuamente se sabe que existen.
•
Requermientos futuros desconocidos
Habilidad de modificar el paquete para que cumpla con nuevos requerimientos de
la institución a medida que van apareciendo.
•
Implementabilidad
Habilidad para implementer el paquete fácilmente.
•
Soportabilidad
Habilidad del vendedor para soportar el paquete y la institución en el futuro.
•
Costo
El costo total de adquisición e implementación del paquete, así como
mantenimiento y costos de soporte.
En función de evaluar los criterios anteriores en cada uno de los LMS: Microsoft
Class Server 3.0, Moodle 1.4.2 y Sakai Project 1.0, se procedió a rellenar las siguientes
tablas.
169
Rating de
criterios
Importancia Relativa
40
Extremadamente importante
35
Muy Importante
30
Importante
25
Importancia ligeramente sobre el
promedio
20
Importancia Promedio
15
Importancia ligeramente debajo
del promedio
10
Poca importancia
5
Muy poca Importancia
0
Ninguna importancia – No
utilizado
Tabla 1. Escala de criterios para la evaluación de un LMS [Beshears,2001].
Sakai
Moodle Sakai
Necesidades Moodle
Project
1.4.2 con Project
del IESA
1.4.2
1.0 con
peso
1.0
peso
Criterios
Microsoft
Microsoft
Class Server
Class
3.0 con peso
Server 3.0
Requerimientos
conocidos
25
7
175
6
150
5
125
Requerimientos
futuros desconocidos
20
6
120
6
120
5
100
Implementablilidad
20
6
120
5
100
5
100
Soportabilidad
20
5
100
5
100
7
140
Costo
15
10
150
10
150
5
75
------------------
-----------------
100
34
Store total
Porcentaje
-----------------
----------------665
66%
32
620
27
62%
Tabla 2. Resultados finales de la evaluación de los LMS [Beshears,2001].
170
540
54%
Requerimientos conocidos
Requerimientos conocidos – Tipos de Usuarios
Código
Necesidad
Rating
H
Alto (Debe servir)
10
M
Medio (Debería servir)
7
L
Bajo (Gustaría que sirviera)
3
X
No necesita servir
0
Tabla 3. Escala según necesidad [Beshears,2001].
Moodle
Moodle
1.4.2 con
1.4.2
peso
Microsoft
Sakai
Sakai
Project Project 1.0 Class Server
3.0
1.0
con peso
Microsoft
Class Server
3.0 con peso
Tipo de Usuario
Necesita
servir
Profesor
10
9
90
8
80
5
50
Asistente
7
8
56
7
49
3
21
Diseñador
Instruccional
10
8
80
7
70
1
10
Depto. Soporte:
Cobranzas
3
0
0
0
0
0
0
Depto. Soporte:
Control de
estudios
7
6
42
8
56
5
35
Estudiante
7
9
63
7
49
4
28
40
331
37
304
18
144
------------------Total
44
Tabla 4. Requerimientos conocidos – Tipos de Usuarios [Beshears,2001].
171
Requerimientos Conocidos – Definiendo prioridades
Ref.
Requirement
No
Necesidades Moodle
del IESA
1.4.2
Microsoft
Moodle
Sakai
Sakai
Microsoft
Class
1.4.2
Project
Project
Class
con
1.0 con
Server 3.0
1.0
Server 3.0
peso
peso
con peso
1
Autenticación
10
6
60
7
70
9
90
2
Pruebas y
calificaciones
automáticas
10
7
70
0
0
8
80
3
Calendario/Revisión
de progreso
7
6
42
8
56
6
42
4
Autorización de
Curso
10
6
60
8
80
9
90
5
Manejo del Curso
10
7
70
8
80
7
70
6
Plantillas de Curso
7
7
49
7
49
5
35
7
Look and Feel
customizado
10
9
90
4
40
1
10
8
Foros de discusión
10
8
80
8
80
0
0
9
Intercambio de
archivos
10
8
80
8
80
7
70
10
Trabajo de grupo
10
8
80
8
80
6
60
11
Uso de estándares
instrucionales
10
8
80
7
70
8
80
12
Herramientas de
calificación online
10
7
70
0
0
8
80
13
Orientación/Ayuda
10
9
90
6
60
8
80
14
Chat en tiempo real
10
7
70
8
80
0
0
15
Self-assessment
7
7
49
8
56
7
49
16
Comunidad de
usuarios
7
7
49
7
49
0
0
17
Seguimiento del
estudiante
10
8
80
8
80
5
50
18
Servicios de video
7
0
0
0
0
0
0
19
Facilidad de uso de la
interfaz
10
8
80
7
70
7
70
20
Herramienta
sofisticada de quiz
10
7
70
0
0
8
80
185
140
1319
117
1080
109
1036
Total
Tabla 5. Requerimientos conocidos – Definiendo Prioridades [Beshears,2001].
172
Implementabilidad
Requirimientos
Necesidad Moodle
del IESA 1.4.2
Moodle
Sakai
1.4.2 con Project
peso
1.0
Sakai
Project
1.0 con
peso
Microsoft
Microsoft
Class Server
Class Server
3.0 con peso
3.0
Receptividad del
vendedor
7
5
35
5
35
8
56
Background del
vendedor
3
5
15
5
15
7
21
Madurez del
software
7
8
56
5
35
6
42
Madurez de la
tecnología
10
7
70
8
80
8
80
Modificaciones
10
6
60
5
50
2
20
Terceras partes
10
8
80
8
80
6
60
Asistencia de
implementación
7
8
56
0
0
0
0
Calidad
7
5
35
5
35
6
42
7
7
49
4
28
5
35
Entrenamiento
3
0
0
0
0
0
0
Total
78
59
456
45
358
49
358
Total # de
requerimientos
10
Documentación
Máximo rating
con peso
780
780
780
58%
46%
46%
Tabla 6. Implementabilidad [Beshears,2001].
Soportabilidad
Criteria
University Moodle
Need
1.4.2
Moodle
1.4.2 con
peso
Sakai
Project
1.0
Sakai
Project
1.0 con
peso
Microsoft
Microsoft
Class Server
Class Server
3.0 con peso
3.0
Receptividad del
vendedor
10
5
50
5
50
8
80
Calidad
10
6
60
5
50
6
60
Metodología de
desarrollo
10
8
80
7
70
5
50
Modificaciones
10
9
90
8
80
5
50
Estabilidad
financiera
7
5
35
9
63
10
70
173
Garantía
10
0
0
1
10
6
60
Grupos de
usuarios
7
10
70
1
7
8
56
Funciones de
soporte
7
0
0
1
7
8
56
Total
71
43
385
37
337
56
482
Máximo valor de
soportabilidad
10
Promedio de
soportabilidad con
peso
710
54%
48%
68%
Tabla 7. Soportabilidad [Beshears,2001].
Conclusiones
Los resultados anteriores muestran a Moodle 1.4.2 como el LMS más apropiado
a las necesidades del IESA en estos momentos, dando como segunda opción a Sakai
Project y definitivamente rechazando a Microsoft Class Server como la herramienta
más idónea.
174
LMS Evaluation Tool User
Guide por Commonwealth of Learning
August 2004
Para la evaluación de los LMS utilizando esta metodología se utilizó un archivo ya
preparado en Excel LMSReportCard.xls, el cual sólo debía ser rellenado siguiendo 4 pasos.
Éstos son:
Paso 1: Liste todos los LMS que esté evaluando. El nombre del producto es obligatorio. El
nombre de la compañía es opcional.
Nombres de Producto
Moodle 1.4.2
Sakai Project 1.0
Microsoft Class Server 3.0
Nombre de Compañía
Moodle
Sakai Project
Microsoft
Paso 2: Esta tabla contiene un grupo de criterios de evaluación generales. Cada criterio está
descrito por un grupo de preguntas. Para completar este paso, evalúe cada producto: (1)
Registre las respuestas a las preguntas en la celda correspondiente. La puede dejar en
blanco si no tiene la respuesta. (2) Introduzca el rating de cada criterio como un todo.
Califíquelo usando una escala del 1 al 5 (5 siendo más satisfactorio; 1, menos
satisfactorio).
175
Criterios
Costo de
propiedad
Questions/Rating
Moodle 1.4.2
Sakai Project 1.0
Costos de licencia, software,
hardware y requerimientos de
desarrollo.
Open-source software.
GPL. Costos no
extraordinarios de
hardware/software.
La instalación es
sencilla utilizando
paquetes de
instalación.
Open-source software.
GPL. Costos no
extraordinarios de
hardware/software.
¿Qué tan rápido puedes estar
levantado y corriendo?
¿Qué nivel de experticia es
requerido?
¿Qué clase de soporte y asistencia
están disponibles?
Microsoft Class Server
3.0
$4999.00, aunque fue
donado por Microsoft.
Tiene ciertos trucos de
instalación que hacen de
ella tediosa y un poco
La instalación es sencilla. complicada.
Ninguna.
Ninguna.
Posee varias firmas
comerciales que ofrecen
soporte y experticia de
manera paga. Los
mismos ofrecen su
Comunidad de usuarios experiencia con open
en su página Web y
source software para
soporte, instalación,
proveer hosting, consulta,
hosting, consultas
instalación, integración y
servicios de soporte.
pagas.
Misc. comments
Rating
4
Mantenibilidad
¿Cuántas horas de recurso
valorables tomará administrar y
mantener a nivel de servidor?
¿Qué tan granular y distribuida es la
administración? (Mientras más
granular mejor).
176
4
Ninguna.
Existe un grupo de
usuarios y una guía de
problemas.
3
¿Todos los procesos de datos son
La integración no
automáticos y se integran fácilmente debería ser
con otros sistemas?
complicada.
¿El programa corre sobre una
Sí. Implementado en
plataforma servidor sobre la cual el
php. Plataformas
staff tiene una experticia excelente? múltiples:
Windows/linux,
Misc. comments
Rating
4
La integración no debería
ser complicada.
No hay problema.
Sí. Implementado en
Sí. Implementado en
J2EE. Plataformas
ASP.NET con C#.
múltiples: Windows/Linux. Plataforma: Windows.
4
4
Usabilidad &
Soporte
¿Qué tan disponible está la
documentación, guías,
entrenamiento, ayuda online?
¿Qué tan receptivo es el soporte?
¿El programa necesita mucho
entrenamiento o es intuitivo?
Adecuado
Es intuitivo.
Horas o días,
dependiendo del nivel
de conocimientos
informáticos de las
¿Cuánto tiempo toma instalar cursos personas que manejen
en el nivel mínimo?
la plataforma.
Misc. comments
Rating
4
Regular
Regular
Necesita un mínimo de
entrenamiento.
Horas o días,
dependiendo del nivel de
conocimientos
informáticos de las
personas que manejen la
plataforma.
Es intuitivo en la mayoría
de sus funcionalidades
Horas o días,
dependiendo del nivel de
conocimientos
informáticos de las
personas que manejen la
plataforma.
3
3
Adopción de
usuario/Perfil del
vendedor
¿El vendedor estará mañana?
¿Cuánto compartimiento de
mercado?
No se sabe. Al parecer
sí.
177
Aparentemente sí.
Sí.
Amplitud
(Si el producto es Open-Sourced)
¿Existe una comunidad de
desarrolladores fuerte asociadas a
este programa?
¿Existen instituciones comparables
utilizando actualmente el programa?
Misc. comments
Rating
Para programas Open-Sourced
solamente
Sí, hay muchas
instituciones haciendo
uso de esta plataforma. Sí.
Sí
3
¿Está escrito en un formato modular
que está diseñado para facilidad de
cambios e integración de nuevos
módulos?
Misc. comments
Rating
Sí
¿El LMS sigue alguna especificación
como SCORM, IMS, OKI, AICC? ¿El
LMS puede importar y manejar
contenido y courseware que
cumplan con los estándares
independientemente del sistema que
lo produce?
¿Está disponible soporte XML?
Misc. comments
Rating
Sí, posee estándares
SCORM e IMS. Los
módulos pueden ser
importados en
SCORM.
Sí
4
Sí.
5
4
Uso de
estándares
Sí, posee estándar OKI
Sí
4
Sí.
3
4
Capacidad de
Integración
¿La solución permite integración con
El código fuente está
otros sistemas?
disponible.
178
El código fuente está
disponible.
El código fuente no está
100% disponible
Misc. comments
Rating
5
5
2
Integración de
Learning Object
Metadata (LOM)
¿Qué tan disponible está el
contenido compatible? ¿Cuál es la
capacidad de integrarse con objetos
de aprendizaje existentes o
recientemente creados?
Puede importar en
formato SCORM.
Misc. comments
Rating
Puede importar en
formato SCORM
4
3
4
Confiabilidad &
Efectividad
¿Esta solución es confiable? ¿Qué
tan bien este programa ayuda a un
grupo promedio de facultades
distribuir su material online?
Tiene el apoyo de
universidades tan
importantes como el MIT,
University of Michigan,
Indiana University,
Stanford, the uPortal
Consortium
Es usado en muchas
instituciones en el
mundo.
Misc. comments
Rating
4
No es muy eficiente en la
puesta de materiales en
línea.
4
Escalabilidad
¿El programa es conveniente tanto
para una instalaciones pequeñas
como para instalaciones grandes?
¿Qué tan fácil la solución permite el Sirve tanto para
crecimiento de usuarios, contenido y organizaciones
grandes como
funcionalidad?
pequeñas.
Misc. comments
Rating
Sirve tanto para
organizaciones grandes
como pequeñas.
4
Sirve más para
organizaciones medianas
a pequeñas.
4
3
Seguridad
¿Maneja esquemas de seguridad y
autenticación?
Sí
Sí
179
Sí
¿Hay herramientas para DRM
(digital right managment?
¿Hay provisiones para asuntos
privados?
Misc. comments
Rating
Sí
Sí
3
Sí
3
4
Consideraciones
de Hardware &
Software
¿Soporta múltiples plataformas de
sistemas operativos (Incluyendo
Open-Sourced)?
¿Cuáles son los requerimientos de
browser por parte del cliente?
Está codificado en
PHP, muy portable.
El software soporta
cualquier navegador
que soporte HTML 3 o
más elevado y use
cascading style sheets
(CSS) en browsers que
soporten CSS.
El sistema soporta
tanto MySQL como
PostgreSQL. El
sistema requiere sólo
una base de datos y
puede coexistir con
tablas de otras
aplicaciones.
¿Cuáles son los requerimientos de
base de datos?
¿Qué requerimientos adicionales de
software de servidor son requeridos? mysql, php, apache
180
Está codificado en J2EE,
muy protable.
Utiliza ASP.NET, no
soporta otra plataforma
aparte de Windows.
Soporta cualquier
navegador.
IE5 o más avanzado o
Netscape 7.1 o más
avanzado.
Soporta mysql y oracle.
J2EE, tomcat, mysql u
oracle
Soporta MS SQL Server
MS SQL Server
¿Cuáles son las especificaciones de
hardware?
Misc. comments
Rating
PC con 1.8 gigahertz
(GHz) o un procesador
superior
(Intel
Xeonrecomendado).
256
megabytes (MB) de RAM.
256 megabytes (MB) of
No existen requermientos RAM, 100 MB de disco
extraordinarios.
duro.
No existen
requerimientos
extraordinarios.
4
4
4
Soporte
multilingüe
¿El sistema soporta idiomas
adicionales?
Misc. comments
Rating
Sí, 45 idiomas
Sí, inglés, español,
checo, danés, francés,
alemán, italiano,
portugués, sueco.
No, sólo inglés.
4
5
181
1
Paso 3: Esta tabla contiene un grupo de criterios de evaluación de características. Cada criterio está luego descrito por un conjunto de
declaraciones. Para completar este paso introduzca un peso a cada característica. Si el peso está en una escala del 1 al 5 (5 significa
que la característica es la más importante para ti; 1, menos importante). Note que sólo debe introducer el peso una sola vez por cada
característica. Luego, evalúe cada producto: (1) Registre cualquier comentario en las celdas correspondientes. Puede dejar una celda
en blanco. (2) Introduzca el rating de cada característica como un todo. Califique usando una escala del 1 al 5 (5 siendo más
satisfactorio; 1, menos satisfactorio).
Características
Administración
Seguridad
Peso de la
característica Característica
5 Maneja registro de usuarios.
Establece curricula, traza
lineamientos de certificación.
Administra presupuestos internos,
pagos de usuarios.
Crea reportes estándar y
costumizables sobre desempeño
individual y grupal. Los reportes
deben ser escalables para incluir
toda la fuerza de trabajo.
Certificados impresos.
Construye horarios para los
participantes, instructores y
salones.
Misc. Comments
Rating
5 Codificación.
Moodle 1.4.2
Sakai Project 1.0
Microsoft Class Server 3.0
Sí
Sí
Sí
No
No
No
No
No
No
No
No
Sí
Sí
Sí
No
3
182
3
3
Acceso
Autenticación.
Misc. Comments
Rating
5 Individual/Grupal Login y
Password
Maneja perfiles de usuarios, define
roles. Asigna tutores.
Browser accesible
Autorización de curso. Los
instructores aprueban inscripción.
Integración con
otros Sistemas
Logins
Logins
3
3
Sí
Sï, estudiantes,
profesores y
administrador.
Sí
Si se configura, sólo
los inscritos
previamente en un
curso pueden
acceder a él.
Integración de registro.
Prerequisitos de pantalla,
notificación de cancelar.
Misc. Comments
Rating
4 Integración con sistemas RRHH.
Logins
Sí
Sí, access y mantain
Sí
Sí
Sï, estudiantes,
profesores y
administrador.
Sí
Sólo los inscritos
previamente en un
curso pueden
acceder a él.
Sólo los inscritos
previamente en un curso
pueden acceder a él.
3
Sí
3
3
No
4
No
Integración con CRM. Lista de
estudiantes. Mantiene información
de estudiantes.
Diseño de curso,
Desarrollo e
Integración
Misc. Comments
Rating
5 Look and feel costumizable.
3
Se pueden construir
temas propios.
Soporta salones y cursos virtuales. No hay soporte de
salón.
Plantillas de cursos.
Sí
Usa y tiene acceso a Objetos de
aprendizaje.
Sí
183
2
2
Muy poco
No hay soporte de
salón.
Sí
Muy poco
Sí
Sí
No hay soporte de salón.
No
Web authoring
Soporta tipos multimedia.
Accesibilidad.
Herramientas de diseño
instruccional.
Manejo de curriculum.
Fácil Navegación/enlace.
Monitoreo del
curso
Fácil estructura del curso.
Arquitectura extensible.
Soporta hojas de estilo.
Misc. Comments
Rating
4 Lista de cursos/Catálogos.
Sí
No posee streaming
video.
Sí
Sí
No posee streaming
video.
Sí
Sí
No posee streaming
video.
Sí
No
No
No
No
No
No
Sí.
Sí
Sí
Sí
Regular
Sí
Sí
Sí
Sí
No
Sí
Sí
4
Disponible
Descripción de cursos.
Diseño de
asignaciones
Colaboración y
Comunicación
online
Sí
Horarios y Disponibilidad.
Sí
Usage Tracking
Misc. Comments
Rating
5 Crea preguntas de Test y facilita la
administración de los mismos.
Sí
Pruebas y calificación automática. Sí
Mantenimiento de lineamiento del
curso.
Sí
Competency Mapping/Skill Gap
Analysis
Asignaciones propias
Sí
Misc. Comments
Rating
5 Email
Sí
184
3
2
Disponible
Disponible
Sí
Sí
No
Sí
No
No
Sí
Sí
Sí
No
No
Sí
4
1
Sí
3
No
Herramientas de
productividad
chat rooms
help desks
Intercambios de archivos
Periódicos online
Notas
Pizarra
Foros de discusión
Misc. Comments
Rating
4 Bookmarks
Calendarios/Revisiones de
progreso
Orientación/Ayuda
Búsqueda
Trabajo offline/Sincronización
Misc. Comments
Rating
Sí
Sí
No
Sí
Sí
Sí
No
Sí
Sí
Sí
Sí
No
Sí
Sí
Sí
Sí
No
No
5
Sí
Sí
Sí
No
Total de puntos
Puntos reescalados ( 0-5)
185
5
Sí
Sí
No
No
3
Sí
Sí
No
Sí
4
118
3
95
4
104
2,6
2,1
2,3
Paso 4: Esta tabla contiene un grupo de criterios de evaluación de características. Cada
criterio está luego descrito por un conjunto de declaraciones. Para completar este paso
introduzca un peso a cada característica. Si el peso está en una escala del 1 al 5 (5
significa que la característica es la más importante para ti; 1, menos importante). Note
que sólo debe introducer el peso una sola vez por cada característica. Luego, evalúe
cada producto: (1) Registre cualquier comentario en las celdas correspondientes. Puede
dejar una celda en blanco. (2) Introduzca el rating de cada característica como un todo.
Califique usando una escala del 1 al 5 (5 siendo más satisfactorio;
satisfactorio).
Criterios
Caractesísticas
& Funcionalidad
Costo de
Propiedad
Mantenibilidad
Usabilidad &
Soporte
Adopción de
usuarios
Amplitud
Uso de
estándares
Capacidad de
Integración
Integración de
Learning Object
Metadata
Confiabilidad &
Efectividad
Escalabilidad
Seguridad
Consideraciones
de Hardware &
Software
Soporte
multilingüe
Sakai
Moodle Project
1.0
Peso 1.4.2
Microsoft
Class
Server
3.0
5
2,6
2,1
2,3
3
5
4
4
4
4
3
4
5
4
3
3
3
3
3
5
4
4
0
0
5
4
3
4
4
5
5
2
5
4
3
4
5
4
5
4
4
3
4
4
3
0
3
4
3
4
4
4
3
5
1
0
227
198
148
Puntos
combinados
186
1, menos
Conclusiones
Es evidente que el LMS más adecuado para el IESA es Moodle 1.4.2, debido a
que fue el que obtuvo la mayor puntuación, seguido de Sakai Project 1.0. Además, se
comprueba la necesidad de rechazar el uso de Microsoft Class Server 3.0, puesto que
obtuvo la puntuación más baja indicando que éste no es idóneo para la institución.
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
Apéndice 9. Manual de Usuario
Manual de Usuario
Este manual tiene como finalidad servir de guía para familiarizarse con las
funciones del portal de Aula Virtual desde 3 puntos de vista, a saber: estudiante o
participante, profesor y administrador del portal, de esta forma, habrán
funcionalidades de éste que no serán manejadas por todos los roles que interactúan
en el portal, lo cual será debidamente especificado.
1. Inicio de sesión
Para iniciar su sesión diríjase hacia la casilla a la izquierda de la página, llene
su nombre de usuario y contraseña y haga clic en Inicio sesión, esto lo llevará a su
página principal según el rol que desempeñe. La página se visualiza en la figura 1.
Figura 1. Inicio de sesión. [Elab. Propia].
241
2. Página principal
Esta página muestra las clases en las que está involucrado el usuario, noticias
del portal y un calendario para que revise los eventos. Si es administrador además
muestra el menú de configuración del portal. Esta página varía según el rol pero en
general se verá como se muestra en la figura 2.
Figura 2. Página principal – Vista administrador. [Elab. Propia].
3. Página del curso
Es la página principal del curso, con sus unidades
y dentro de éstas, las
asignaciones. También existe un menú de administración en la izquierda superior de la
página, que varía dependiendo del rol de usuario, y diversos bloques dependiendo de la
configuración de cada curso como muestra la figura 3.
242
Figura 3. Página del curso – Vista estudiante. [Elab. Propia].
4. Edición de información de usuario
Desde la página principal o la página del curso si se hace clic en el nombre de
usuario en la esquina superior derecha, el portal se dirige a una página con los
principales datos del usuario como se muestra en la figura 4. Es importante destacar
que el botón de vista de actividades no aparece en la vista de estudiante o de
profesor (si éste no tiene privilegios de administrador).
243
Figura 4. Información usuario – Vista administrador. [Elab. Propia].
Si se presiona la opción Editar información aparece la página de edición
como se muestra en las figuras 5 y 6. En esta página se pueden cambiar datos como
teléfonos, email, currículo, etc., además, se puede agregar una foto del usuario para
que pueda ser reconocido por los demás participantes de esta forma.
244
Figura 5. Edición de información de usuario. [Elab. Propia].
Figura 6. Edición de información de usuario. [Elab. Propia].
245
5 Asignaciones
5.1 Consultar asignaciones
En la página del curso se visualizan las unidades que posee éste y dentro de ellas
las asignaciones correspondientes a las mismas. Para poder acceder a ellas simplemente
se debe presionar sobre el nombre de las mismas y seguidamente se cargará la página de
la asignación. Para efectos de ejemplo se mostrará la página de la figura 7, a la cual
dirige elegir la opción “Ver la presentación del profesor” en el curso de Finanzas para
ejecutivos no financieros (figura 3).
Figura 7. Consultar asignaciones. [Elab. Propia].
5.2 Registrar asignaciones
En la página del curso (figura 3) se visualiza un botón en la barra de navegación
de los administradores o profesores con el nombre Activar edición, si éste es
presionado la página del curso cambia ligeramente para permitir la edición de su
contenido como se ve en la figura 8.
246
Figura 8. Registrar asignaciones. [Elab. Propia].
Estando en esta página el usuario elige del menú que tiene como título Agregar
recurso… el tipo de asignación que decida agregar a la unidad del curso.
5.3 Modificar asignaciones
En la página de la figura 8 se observa al lado de cada asignación una serie de
íconos, si se presiona el ícono del lápiz, aparece la página de la asignación para que ésta
sea modificada como se ve en la figura 9.
247
Figura 9. Modificar asignaciones. [Elab. Propia].
5.4 Eliminar asignaciones
Al igual que en modificar asignaciones, el usuario para eliminarlas debe
ubicarse en los íconos al lado de cada asignación y esta vez, presionar la X. El
sistema le pregunta al usuario si está seguro de eliminarla (figura 10) y si éste
presiona que sí, la asignación queda eliminada.
248
Figura 10. Eliminar asignaciones. [Elab. Propia].
6. Calificaciones
6.1 Consultar calificaciones
Esta actividad es ligeramente distinta entre un profesor y un estudiante.
Ambos en la página del curso, en el menú de administración deben presionar
Calificaciones, pero para el profesor va a salir un listado de estudiantes con las
calificaciones obtenidas en cada asignación (figura 11) y para los estudiantes un
listado de sus asignaciones y la calificación en cada una de ellas (figura 12).
249
Figura 11. Consultar calificaciones – Vista administrador. [Elab. Propia].
Figura 12. Consultar calificaciones – Vista estudiante. [Elab. Propia].
250
6.2 Registrar calificaciones
Estando en la página de la figura 11, el profesor elige una de las asignaciones
y le da clic, esta acción (si se presiona Tarea) lo dirige hacia la página de la figura 13,
en la misma el usuario debe presionar Ver calificaciones. Luego la página mostrada
es la de la figura 14; allí el profesor modifica las notas de dicha asignación.
Figura 13. Registrar calificaciones. [Elab. Propia].
251
Figura 14. Registrar calificaciones. [Elab. Propia].
6.3 Modificar calificaciones
En este caso el profesor sigue el mismo recorrido que para registrar
calificaciones, pero en este caso modifica una ya existente.
7. Oferta académica
7.1. Consultar oferta académica
El usuario de por sí cuando entra en la página del portal (figura 1), puede
revisar los cursos dictados en línea.
7.2. Consultar oferta académica según perfil
El usuario de por sí cuando entra en la página principal según su perfil (figura
2), puede revisar los cursos en los cuales está registrado.
252
7.3. Crear oferta académica
El administrador en su página principal elige la opción Cursos y obtiene la
página mostrada en la figura 15.
Figura 15. Crear oferta académica. [Elab. Propia].
Allí selecciona una categoría y presiona Agregar un nuevo curso. Entonces
se va a dirigir a la página de configuración de un curso para que llene los datos
referentes a éste (figura 16). Una vez termine de llenar los datos presiona Guardar
Cambios.
253
Figura 16. Configuración del curso. [Elab. Propia].
7.4 Modificar oferta académica
El administrador se ubica en la página correspondiente a la figura 15. Elige
una categoría y estando en la página presentada en figura 17, se ubica en los íconos
que se encuentran al lado de el(los) curso(s) de dicha categoría. Luego de elegir un
curso en específico, presiona el lápiz, el cual lo dirigirá a la página de la figura 16
(esta vez llena) para que el administrador pueda realizar los cambios pertinentes al
curso.
254
Figura 17. Cursos de una categoría. [Elab. Propia].
8. Pensa
8.1. Crear Pensa
El administrador o profesor de un curso presiona estando en la página de un
curso (figura 3) la opción Configuración que se encuentra en el menú de
administración. Allí se dirige a la página mostrada en la figura 16 y registra parte de
los datos del curso.
Posteriormente, el usuario se dirige nuevamente a la página de la figura 3 y
allí presiona Activar edición, en este punto aparece una página como la de la figura
18. Estando aquí el usuario llena cada una de las unidades del curso.
255
Figura 18. Página de curso nuevo. [Elab. Propia].
8.2. Modificar Pensa
El administrador o profesor de un curso sigue los mismos pasos que los del
registro pero en vez de agregar nueva información, modifica la ya existente.
9. Prueba
9.1 Realizar prueba.
El estudiante una vez que está en uno de sus cursos oprime la opción que con el
nombre del quiz, la cual está al lado de un símbolo como éste
1 como se muestra en la figura 19.
256
, en este caso sería Quiz
Figura 19. Elegir opción quiz. [Elab. Propia].
Al presionar Quiz 1, se dirige a una página previa al quiz la cual señala la
fecha hasta la cual está disponible el mismo (figura 20). El estudiante presiona
Comenzar y es dirigido a la página del quiz como se muestra en la figura 21.
El estudiante responde las preguntas allí señaladas y presiona Guardar mis
respuestas. De esta forma quedan registradas sus respuestas y le muestra una
página indicándole el tiempo que tardó en realizar la prueba como la que se observa
en la figura 22.
257
Figura 20. Página previa al quiz. [Elab. Propia].
Figura 21. Página previa al quiz. [Elab. Propia].
258
Figura 21. Página previa al quiz. [Elab. Propia].
Figura 22. Tiempo de quiz. [Elab. Propia].
259
10. Rendimiento
10.1 Consultar rendimiento
Para cumplir con esta funcionalidad el profesor realiza los mismos pasos que
ejecuta al consultar las calificaciones pero además presiona algunas de estas dos
opciones: Descargar en formato Excel o Descargar en formato Word, lo cual le
da un archivo con las calificaciones de los estudiantes de su curso para que él pueda
ir midiendo su rendimiento. (Ver figura 11).
260
Apéndice 11. Manual del Sistema
Manual del Sistema
La plataforma de aprendizaje Moodle, tiene una serie de características que
son modulares. Incluso, aunque usted no sea un programador, hay cosas que usted
podrá cambiar o con las que puede ayudar.
Actividades de Aprendizaje
Estos son con mucho los módulos más importantes, y se encuentran en el
directorio "mod". Por defecto hay siete módulos: Tarea, Consulta, Foro, Diario,
Quiz, Recurso, y Encuesta. Cada módulo está en un subdirectorio separado y
consiste en los siguientes elementos obligatorios (más los scripts extra que son
únicos para cada módulo):
•
mod.html: un formulario para establecer o actualizar una instancia de este
módulo
•
version.php: define alguna meta-información y proporciona código de
actualización
•
icon.gif: un icono de 16x16 para el módulo
•
db/: volcados SQL de todas las tablas y datos requeridos de una base de
datos (para cada tipo de base de datos)
•
index.php: una página para presentar la lista de todas las instancias en un
curso
•
view.php: una página para ver una instancia en particular
•
lib.php: cualquiera/todas las funciones definidas para el módulo deben estar
aquí. Si el módulo se llama "intrucciones", entonces las funciones requeridas
incluyen:
o
intrucciones _add_instance() - código para añadir una nueva instancia
de chisme
o
intrucciones _update_instance() - código para actualizar una instancia
existente
o
intrucciones _delete_instance() - código para borrar una instancia
261
o
intrucciones _user_outline() - dada una instancia, devuelve un
resumen de una contribución de un usuario
o
widget_user_complete() - dada una instancia, imprime detalles sobre
la contribución de un usuario
o
Para evitar posibles conflictos, cualquiera de las funciones de un
módulo debe ser nombrada comenzando con chisme_ (el nombre del
módulo más un guión bajo) y cualquier constante que usted defina
debe comenzar con INISTRUCCIONES_
•
Finalmente, cada módulo tendrá algunos archivos de idioma que contienen
cadenas para ese módulo. Lea más abajo.
Temas
Los temas definen la apariencia de un sitio. Con la distribución básica se
proporciona una serie de temas simples, pero usted puede querer crear su propio
tema, con sus propios colores, logo, estilos y gráficos.
Cada tema es un subdirectorio del directorio "theme", y contiene al menos
los siguientes archivos:
•
config.php: define los colores del tema que se usan en todo el sitio
•
styles.php: la hoja de estilos, contiene definiciones de CSS para elementos
HTML estándar así como para varios elementos de Moodle.
•
header.html: Incluido al principio de cada página. Este es el que usted
necesita editar para añadir un logo al principio de las páginas, por ejemplo.
•
footer.html: Incluido en el pie de cada página.
Para crear temas propios para la versión actual de Moodle:
1. Copie una de las carpetas de tema existentes a una con un nuevo nombre. Le
recomiendo comenzar con uno de los temas estándar.
2. Edite: config.php e inserte sus propios colores.
3. Edite: styles.php y cambie su hoja de estilos CSS.
262
4. Edite: header.html y footer.html para añadir nuevos logos o cambiar la
disposición.
Tenga presente que todos estos pasos son opcionales. Puede crear una
apariencia radicalmente distinta para su sitio simplemente editando los colores que
aparecen en el archivo config.php
Piense también que las actualizaciones de Moodle pueden corromper
ligeramente los temas, así que revise cuidadosamente las notas de al versión si está
usando un tema personalizado.
Idiomas
Moodle ha sido diseñado para ser internacional. Cada "cadena" o "página" de
texto que se presenta como parte de la interfaz surge de una serie de archivos de
idioma. Cada idioma es un subdirectorio del directorio "lang". La estructura del
directorio "lang" es la que sigue:
lang/en - directorio que contiene todos los archivos para un idioma (por ejemplo,
el inglés)
•
moodle.php - cadenas para la interfaz principal
•
assignment.php - cadenas para el módulo de tareas
•
choice.php - cadenas para el módulo consulta
•
forum.php - cadenas para el módulo del foro
•
journal.php - cadenas para el módulo del diario
•
quiz.php - cadenas para el módulo del cuestionario
•
resource.php - cadenas para el módulo de recursos
•
survey.php - cadenas para el módulo de encuesta
•
Otros.
263
Se llama a las cadenas desde los archivos usando las funciones: get_string()
o print_string(). Cada cadena admite la sustitución de variables para ayudar a la
ordenación de variables en diferentes idiomas.
Por ejemplo: $strdueby = get_string("assignmentdueby", "assignment",
userdate($date));
Si en un determinado idioma no existe una cadena, entonces se usará
automáticamente en su lugar el equivalente en inglés.
lang/en/help - contiene todas las páginas de ayuda (para las ayudas emergentes
sensibles al contexto)
Las páginas principales de ayuda están situadas aquí, mientras que las páginas
específicas de cada módulo están localizadas en subdirectorios con el nombre del
módulo.
Con la función helpbutton, usted puede insertar un botón de ayuda en una
página.
Por ejemplo: helpbutton("text", "Haga clic aquí para obtener ayuda sobre el
texto");
y para los módulos: helpbutton("forumtypes", "Forum types", "forum");
Esquemas de Bases de Datos
Dada una
base
de
datos funcionando con tablas definidas, el
intencionalmente simple SQL usado en Moodle debe funcionar bien con una amplia
variedad de marcas de bases de datos.
Para ayudar a la automatización en cada base de datos, pueden crearse
esquemas que enumeren el SQL requerido para crear tablas en Moodle en una base
de datos determinada. Estos son los archivos que hay en lib/db y dentro del
subdirectorio db de cada módulo.
264
Actualmente, sólo se soportan totalmente de esta manera, MySQL y
PostgreSQL, sin embargo, Moodle soporta muchas otras bases de datos, mas las
tablas deben ser creadas manualmente.
Formatos de curso
Actualmente Moodle soporta tres formatos de curso diferentes: semanal, por
unidades y social. En el caso del portal sólo se ha trabajado con el formato de
unidades.
Estos están un poco más conectados al resto del código (y, por tanto, son
menos extendibles) pero sigue siendo bastante sencillo añadir nuevos módulos.
265
Apéndice 1. Visión
Portal de Aula Virtual
Visión
Versión 1.0
Historia de revisiones
Fecha
Versión
Descripción
Autor
20/jul/04
<1.0>
Primera versión
Patricia Ottaviano
9/11/04
<1.1>
Cambio en los requerimientos
Patricia Ottaviano
Tabla de Contenidos
1.
2.
3.
Introducción
1.1
Propósito
1.2
Alcance
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaciones
1.4
Referencias
1.5
Visión General
Posicionamiento
2.1
Oportunidad de negocio
2.2
Declaración del problema
2.3
Declaración de la posición del producto
Stakeholders y Descripción de Usuarios
3.1
Demografía del Mercado
3.2
Sumario de Stakeholders
3.3
Sumario de Usuarios
3.4
Ambiente de Usuarios
3.5
Perfiles de Stakeholder
3.5.1
3.6
Perfiles de Usuario
3.6.1
4.
5.
6.
<Stakeholder Name>
<User Name>
3.7
Stakeholders Claves o Necesidades de Usuarios
3.8
Alternativas y Competencia
3.8.1
<aCompetitor>
3.8.2
<anotherCompetitor>
Visión General del Producto
4.1
Perspectiva del Producto
4.2
Sumario de Capacidades
4.3
Suposiciones y Dependencias
4.4
Costo y Precio
4.5
Licencia e Instalación
Características del Producto
5.1
<aFeature>
5.2
<anotherFeature>
Restricciones
7.
Rangos de calidad
8.
Precedencia y Prioridad
9.
Otros Requerimientos del Producto
9.1
Requerimientos del Sistema
9.2
Requerimientos de Desempeño
9.3
Requerimientos de Ambiente
10.
Requerimientos de Documentación
10.1
Manual de Usuario
10.2
Ayuda Online
10.3
Guías de Instalación, Configuración, y Archivo Read Me
10.4
Etiquetamiento y Empaquetamiento
Visión
1.
Introducción
El objetivo de este documento es recolectar, analizar y definir las necesidades y características generales
del Portal de Aula Virtual. El mismo está solicitado por el Instituto de Estudios Superiores de Administración
IESA, el cual se dedica a la enseñanza de gerencia apoyándose en la investigación. Este documento se enfoca en
las necesidades de los stakeholders y de los usuarios y el porqué existen dichas necesidades. Los detalles de
cómo el Portal de Aula Virtual cumple con las necesidades están detalladas en los casos de uso.
1.1
Propósito
El propósito del documento es explicar a un alto nivel los requerimientos del portal en términos de las
necesidades de los usuarios finales.
1.2
Alcance
Este documento Visión aplica al prototipo funcional del Portal de Aula Virtual del IESA, el cual se
desarrollará para el área de Gerencia de Informática y Telecomunicaciones del IESA.
Este portal permitirá la administración centralizada de la oferta académica, la distribución del material
docente y el control de rendimiento académico de los estudiantes.
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaturas
IESA: Instituto de Estudios Superiores de Administración.
Ver Glosario del Proyecto.
1.4
Referencias
Por el momento no hay documentos para referenciar.
1.5
Visión General
En primer lugar se hablará del problema a resolver y la solución planteada. Posteriormente se tocará el
punto de los usuarios y stakeholders involucrados en el proyecto. Luego se explicarán las características del
producto a desarrollar así como de las ventajas y desventajas del mismo.
El documento seguirá con una explicación de los requerimientos que el producto debe cumplir, para
luego explicar las restricciones del producto y los requerimientos no funcionales del mismo.
Seguidamente se hablará de la documentación necesaria para la correcta utilización del portal.
2.
Posicionamiento
2.1
Oportunidad de Negocio
Actualmente se ofrecen servicios on-line de apoyo a las clases presenciales impartidas por el IESA, que
permiten acceder al material didáctico y a algunos servicios estudiantiles: consulta de calificaciones,
preinscripciones y una bolsa de trabajo rudimentaria.
Con este portal se busca tener un mejor manejo de la oferta académica o plan de estudio, además, poder
asignar la oferta a grupos de estudiantes según su perfil y tener un mayor control del rendimiento de los
estudiantes.
Por otra parte, se desea incorporar la asignación de tareas o lecciones específicas a personas o grupos y
que vía on-line los aspirantes a realizar estudios en el IESA tengan la posibilidad de hacer cursos de preparación
al Master mediante la aplicación de pruebas de medición analítica y sean calificados automáticamente por el
sistema.
Todo esto facilitará de manera significativa el aprendizaje de los estudiantes actuales del IESA y de los
que aspiran a realizar un Master o especialización en dicho instituto, puesto que los primeros tendrán su
información académica y, tanto los primeros como los segundos, poseerán un análisis de sus debilidades en
materia de inteligencia analítica desde cualquier lugar que posea Internet, de forma que el Instituto le ofrezca un
plan de estudio de acuerdo a sus requerimientos.
2.2
Declaración del Problema
El problema de
Tener una administración centralizada de la oferta académica,
distribución de material docente y control del rendimiento de
los estudiantes.
Afecta a
Estudiantes del IESA, Profesores del IESA, visitantes del sitio
Web del IESA interesados en cursar estudios en esta
institución.
el impacto del mismo es
Representa un atraso en cuanto a materia de e-learning con
respecto a otras instituciones en el mundo.
una solución exitosa sería
Incorporar la herramienta Microsoft Class Server para
resolver el problema planteado y mejorar aun más la imagen
del IESA internacionalmente.
2.3
Declaración de Posicionamiento del Producto
Para
Integrantes de la comunidad del IESA o visitantes del sitio
web del instituto.
Quienes
Visitan el portal del IESA.
El Proyecto de Aula Virtual
Es un Portal
Que
Tiene una administración centralizada de la oferta académica,
distribución de material docente y control del rendimiento de
los estudiantes.
A diferencia
Del portal actual que sólo posee acceso a material didáctico y
algunos servicios estudiantiles.
Nuestro producto
Provee información actualizada de la oferta académica o plan
de estudios, asignación de tareas o lecciones específicas,
notas, cursos de preparación para ingresar al Master del
IESA, a todos aquellos usuarios desde cualquier PC vía la
LAN del IESA o internet.
3.
Stakeholder y Descripción de Usuarios
Esta sección describe tanto a los Stakeholders como a los usuarios del Portal de Aula Virtual. Existen
cuatro tipos de usuario los estudiantes, los profesores, los administradores y los aspirantes.
3.1
Demografía del Mercado
El IESA tiene como fortaleza principal al ser una escuela de gerencia, la capacidad para desarrollar y
mantener una actividad consistente de generación y difusión del conocimiento. Por ello, surge la necesidad de
concentrar esfuerzos para incluir los últimos adelantos en tecnología para la difusión de conocimientos; en este
caso, el Iesa tiene como objetivo llevar a cabo el proyecto de Aula Virtual o e-learning que comprende el
desarrollo de destrezas en tecnología educativa e infraestructura necesaria para apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje basado en tecnologías de educación a distancia.
Los usuarios son personas educadas de nivel universitario y en la mayoría de los casos poseen
computadoras personales en sus casas. La idea de poder revisar su información académica y tener acceso a
material docente vía on-line representa una gran ventaja en tiempo y esfuerzo para los mismos.
Asimismo, representa una ventaja el hecho de poder realizar exámenes que midan la inteligencia
analítica de los estudiantes, de forma tal que estos conozcan sus debilidades y realicen cursos apropiados a sus
necesidades para llegar a ser mejores profesionales.
3.2
Sumario de Stakeholders
Nombre
Descripción
Responsabilidades
Estudiante
Persona que cursa estudios en
Asegura que el sistema cumpla
el IESA.
con las necesidades de los
estudiantes.
Profesor
Administrador
Persona contratada que
Asegura que el sistema cumpla
imparte conocimientos en el
con las necesidades de los
IESA.
profesores.
Persona contratada en el IESA
Asegura que el sistema cumpla
que se encarga de la
con las necesidades de los
configuración del sistema.
administradores, quienes deben
manejar el registro de datos, de
profesores y estudiantes.
Desarrollador
Persona contratada en el IESA
Realiza el sistema. Asegura que
que realiza el Portal.
éste sea mantenible.
Gerente de Informática y
Persona contratada en el IESA
Monitorea el progreso del
Telecomunicaciones
gerente del proyecto.
proyecto.
Aspirante
Persona que aspira cursar
Asegura que el sistema cumpla
estudios en el IESA.
con las necesidades de los
aspirantes a realizar Master o
especializaciones en el IESA.
3.3
Sumario de Usuarios
Nombre
Descripción
Responsabilidades
Stakeholder
Estudiante
Persona
Se registra en el portal, consulta
Se representa a sí mismo.
que
cursa estudios
información
en el IESA.
notas,…) y material docente, realiza
académica
(oferta,
cursos de preparación.
Profesor
Persona
Se registra en el portal, carga notas de
contratada
estudiantes y material docente.
que
imparte
conocimientos
Se representa a sí mismo.
en el IESA.
Administrador
Persona
Maneja el registro de profesores y
contratada en
estudiantes en el portal.
Se representa a sí mismo.
el IESA que
se encarga de
la
configuración
del sistema.
Aspirante
Persona
aspira
que
Se registra en el portal, consulta
cursar
material docente y oferta académica,
estudios en el
Se representa a sí mismo.
realiza cursos de preparación.
IESA.
3.4
Ambiente de Usuarios
Los usuarios son personas educadas de nivel universitario y en la mayoría de los casos poseen
computadoras personales en sus casas. Asimismo, tanto estudiantes como profesores poseen acceso a la LAN del
IESA.
3.5
Perfiles de Stakeholder
3.5.1
Estudiante
Representante
Estudiante
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los estudiantes del IESA.
Responsabilidades
Asegura que el sistema sea aceptable para los estudiantes, tanto en términos de
facilidad de uso como en desempeño y confiabilidad.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando los estudiantes al usar el portal por primera vez, bajo niveles de
uso de normal a pesado, reporte que el sistema es fácil de usar y trabaja bien.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, características que afecten a los estudiantes y
usabilidad le conciernen.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.2
Profesor
Representante
Gustavo García
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los profesores del IESA.
Responsibilidades
Asegura que el sistema sea aceptable para los profesores, tanto los que tienen
acceso a computadoras desde sus casas, como los que no.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando la mayoría de los profesores están dispuestos a usar el portal
para publicar el material de sus clases, asignar tareas y publicar calificaciones, y
cuando reporten que los estudiantes no los molestan para preguntar por notas
finales o asignaciones mandadas.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, especialmente características que afecten a las
funciones de los profesores, como carga de calificaciones.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.3
Administrador
Representante
Administrador
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los estudiantes del IESA. Generalmente es un professional
con conocimientos avanzados en computación. El administrador está entrenado
y posee experiencia en cuanto al registro de usuarios.
Responsibilidades
Es responsable de lo que se publica en el portal y de los datos introducidos,
entre ellos registro de usuarios.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando el administrador sienta que sus tareas son fáciles de aprender y
rápidas de realizar. También el portal debe tener una buena disponibilidad,
confiabilidad y seguridad.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, especialmente relacionadas con la funcionalidad y
usabilidad requeridas para el equipo de administradores.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.4
Desarrollador
Representante
Patricia Ottaviano.
Descripción
Programador del Portal.
Tipo
Desarrolladora del Proyecto.
Responsibilidades
Realiza el portal. Asegura que el sistema cumpla con los requerimientos del
instituto.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando el sistema cumple con todas las funcionalidades solicitadas y
hay una buena aceptación por parte de los usuarios.
Involucramiento
Realización del proyecto.
Entregas
Documentos y prototipos del sistema.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.5
Gerente de Informática y Telecomunicaciones
Representante
Nilzarys Cova.
Descripción
Autoridad de aprovación.
Tipo
Representante de la Gerencia de Informática y Telecomunicaciones del IESA.
Responsibilidades
Monitorea el estado del proyecto. Asegura que el proyecto cumpla con las metas
del instituto a corto y largo plazo. Se encarga del mantenimiento a largo plazo
del sistema.
Criterio de Éxito
Éxito es tener el prototipo funcional del portal completo dentro del presupuesto
aprobado. También visualizar que el portal cumple con todas las necesidades
del usuario y que sea fácilmente mantenible por el instituto.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, está envuelto en las revisiones de desempeño.
Gerencia el proyecto.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.6
Aspirante
Representante
Aspirante
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los estudiantes del IESA.
Responsibilidades
Asegura que el sistema sea aceptable para los futuros estudiantes, tanto
en términos de facilidad de uso como en desempeño y confiabilidad.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando los aspirantes al usar el portal por primera vez, reporten
que el sistema es fácil de usar y trabaja bien.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, características que afecten a los futurod
estudiantes y usabilidad del portal le conciernen.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.6
Perfiles de Usuario
Cubierto en la sección anterior.
3.7
Stakeholder Clave o Necesidades de Usuarios
Necesidad
Prioridad
Concierne a
Solución actual
Soluciones
Propuestas
Administración centralizada de la
Alta.
oferta académica.
Estudiantes y
Oferta académica on-
profesores.
line. Preinscripciones
por esta vía.
Desarrollo
de
plantillas, asistentes y
documentos para la
elaboración de pensa.
Creación y manejo de
la oferta académica o
plan de estudio.
Asignación
de
la
oferta a grupos de
estudiantes según su
perfil.
Manejo
de
distribución
recursos
la
de
los
educativos
(acceso Web, correos,
material impreso, etc.)
Distribución de material docente.
Alta.
Estudiantes y
Acceso a material
profesores.
didáctico de forma online.
Asignación de tareas
o
ejercicios
de
recuperación:
posibilidad de asignar
tareas
o
lecciones
específicas a personas
o grupos.
Control del rendimiento
académico de los estudiantes.
Alta.
Estudiantes y
Consulta de
profesores.
calificaciones on-line.
Informes de avance
según plan de estudio:
rendimiento según su
planificación
académica.
Curso de preparación
de los estudiantes para
ser admitidos en el
Master
del
IESA,
mediante la aplicación
de
pruebas
de
medición
de
inteligencia analítica
(Comprensión verbal,
fluidez verbal, fluidez
numérica,
habilidad
espacial,
memoria
asociativa,
rapidez
perceptiva
y
razonamiento lógico).
Calificar las pruebas
de
medición
de
inteligencia analítica
de los estudiantes.
Permitir
a
los
profesores la carga de
calificaciones de los
estudiantes.
3.8
Alternativas y Competencia
La comunidad de usuarios no está al tanto de otra alternativa o soluciones de out-sourcing. Dicha
comunidad apoya la estrategia de que el portal sea desarrollado internamente en el IESA, de forma que se
reduzcan costos, se asegure una funcionalidad apropiada y se garantice el soporte y mantenimiento continuos del
sistema.
4.
Visión General del Producto
Esta sección provee una visión general de las funcionalidades del Portal de Aula Virtual.
4.1
Perspectiva del Producto
4.2
Sumario de Capacidades
Table 4-1 Sistema de Soporte del Consumidor
Beneficio del Consumidor
Oferta académica actualizada
Características de Soporte
Los profesores y estudiantes pueden revisar los
cursos ofertados en el IESA con descripción, horario
y profesor responsable.
Fácil y rápido acceso a calificaciones y
Los estudiantes pueden ver sus notas en cualquier
asignaciones.
curso simplemente al introducir su cédula.
Pueden acceder al portal desde cualquier PC en el
IESA o vía Internet desde sus casas.
Los Profesores pueden cargar las notas de sus
estudiantes y las tareas o lecciones específicas desde
sus PCs.
Seguridad y confidencialidad
Se necesita un login y password válidos para acceder
de forma personalizada al portal a las áreas privadas
del portal.
Cursos de preparación a Master.
Los visitantes del portal, en especial los aspirantes a
cursar estudios de Master en el IESA, tienen la
posibilidad de recibir cursos de preparación mediante
exámenes de inteligencia analítica, para que sepan sus
debilidades y qué cursos deben tomar para mejorar
sus áreas menos desarrolladas.
4.3
Suposiciones y Dependencias
•
El portal de Aula Virtual seguirá siendo apoyado luego de la realización del prototipo
funcional y será puesto en práctica.
•
4.4
Se supone que se contará con el aporte financiero para este proyecto hasta finales del 2004.
Costo y Precio
El costo de la realización del prototipo funcional del portal no debe sobrepasar el ….
4.5
Licencia e Instalación
No hay requerimientos de licencia para el prototipo funcional del portal.
5.
Características del Producto
5.1 Validar usuarios según su perfil: profesores, estudiantes, aspirantes y administradores.
5.2 Agregar, consultar, modificar y eliminar informes de avance según plan de estudio (rendimiento según
planificación académica).
5.3 Crear, consultar, modificar y eliminar pensa.
5.4 Registrar, consultar, modificar y eliminar tareas o ejercicios de recuperación y lecciones específicas a
personas o grupos.
5.5 Aplicar cursos de preparación de los aspirantes o estudiantes a ser admitidos en el Master del IESA.
5.6 Aplicar pruebas de medición de inteligencia analítica a los aspirantes o estudiantes.
5.7 Calificar las pruebas de medición de inteligencia analítica de los aspirantes o estudiantes.
5.8 Registrar, consultar, modificar y eliminar calificaciones de estudiantes.
5.9 Crear, consultar y modificar la oferta académica o plan de estudio.
5.10 Realizar asignaciones de oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
5.11 Manejar la distribución de los recursos educativos (acceso Web, correos, material impreso).
6.
Restricciones
•
7.
El prototipo funcional no debe requerir ningún desarrollo de hardware.
Rangos de Calidad
Disponibilidad: El portal debe estar disponible 24 horas al día, 7 días a la semana.
Usabilidad: El portal debe ser de fácil uso y debe atender apropiadamente al mercado objetivo de aspirantes,
estudiantes y profesores.
Usabilidad: Debe existir una guía para que los estudiantes y profesores trabajen con la herramienta Microsoft
Class Server.
Mantenibilidad: El portal debe estar diseñado para un fácil mantenimiento.
8.
Precedencia y Prioridad
El primer release debe contener por lo menos los siguientes requerimientos:
8.1 Validar usuarios según su perfil: profesores, estudiantes, aspirantes y administradores.
8.2 Aplicar cursos de preparación de los aspirantes o estudiantes a ser admitidos en el Master del IESA.
8.3 Aplicar pruebas de medición de inteligencia analítica a los aspirantes o estudiantes.
8.4 Calificar las pruebas de medición de inteligencia analítica de los aspirantes o estudiantes.
8.5 Registrar, consultar, modificar y eliminar calificaciones de estudiantes.
8.6 Creación y manejo de la oferta académica o plan de estudio.
8.7 Realizar asignaciones de oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
Para el segundo release seguirán todos los demás requerimientos:
8.8 Agregar, consultar, modificar y eliminar informes de avance según plan de estudio (rendimiento según
planificación académica).
8.9 Registrar, consultar, modificar y eliminar pensa.
8.10 Registrar, consultar, modificar y eliminar tareas o ejercicios de recuperación y lecciones específicas a
personas o grupos.
8.11 Manejar la distribución de los recursos educativos (acceso Web, correos, material impreso).
9.
Otros Requerimientos del Producto
9.1 Requerimientos del Sistema
Para la herramienta Microsoft Class Server:
PC con 1.8 gigahertz (GHz) o un procesador superior (Intel Xeon- recomendado).
Los siguientes sistemas operativos o más recientes:
•
Microsoft Windows® 2000 Server™ or Advanced Server™
•
The Microsoft Windows® Server™ 2003 family.
256 megabytes (MB) de RAM.
100 MB de disco duro libres.
Unidad de CD-ROM.
Acceso a Internet.
Para profesores:
600 megahertz (MHz) or procesador mayor (Pentium III®-procesador recomendado).
Los siguientes sistemas operativos o más recientes:
•
Microsoft Windows® 98
•
Microsoft Windows® Millennium Edition
•
Microsoft Windows® 2000
•
Microsoft Windows® XP
128 MB de RAM.
Monitor Súper VGA (800x600).
50 MB de disco duro libres.
Microsoft Internet Explorer 6.0 o superior.
Acceso de Internet a Class Server.
Para estudiantes:
Computadora compatible con Windows o Macintosh.
Internet Explorer 5 o posterior o Netscape Navigator 7.1 o posterior.
Acceso de Internet a Class Server.
9.2
Requerimientos de Desempeño
Ninguno.
9.3
Requerimientos de Ambiente
Ninguno.
10.
10.1
Requerimientos de Documentación
Manual de Usuario
El Manual de Usuario debe describer el uso del portal desde el punto de vista de profesores,
estudiantes, aspirantes y administradores. El manual debe incluir:
o
Requerimientos mínimos del sistema.
o
Logging On
o
Logging Off
o
Todas los requerimientos o características del sistema.
o
Información de soporte al consumidor.
10.2
Ayuda Online
El manual de usuario debe estar dentro de un rango de 50 – 100 páginas. El manual debe estar
disponible en línea.
10.3
Guías de Instalación, Configuración, y Archivo Read Me
10.4
Etiquetamiento y Empaquetamiento
Toda la documentación llevará el logo del IESA.
Historia de revisiones
Fecha
Versión
Descripción
Autor
20/jul/04
<1.0>
Primera versión
Patricia Ottaviano
9/11/04
<1.1>
Cambio en los requerimientos,
Patricia Ottaviano
posicionamiento del producto y visión del
producto.
Tabla de Contenidos
1.
2.
3.
Introducción
1.1
Propósito
1.2
Alcance
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaciones
1.4
Referencias
1.5
Visión General
Posicionamiento
2.1
Oportunidad de negocio
2.2
Declaración del problema
2.3
Declaración de la posición del producto
Stakeholders y Descripción de Usuarios
3.1
Demografía del Mercado
3.2
Sumario de Stakeholders
3.3
Sumario de Usuarios
3.4
Ambiente de Usuarios
3.5
Perfiles de Stakeholder
3.5.1
3.6
Perfiles de Usuario
3.6.1
4.
5.
6.
<Stakeholder Name>
<User Name>
3.7
Stakeholders Claves o Necesidades de Usuarios
3.8
Alternativas y Competencia
3.8.1
<aCompetitor>
3.8.2
<anotherCompetitor>
Visión General del Producto
4.1
Perspectiva del Producto
4.2
Sumario de Capacidades
4.3
Suposiciones y Dependencias
4.4
Costo y Precio
4.5
Licencia e Instalación
Características del Producto
5.1
<aFeature>
5.2
<anotherFeature>
Restricciones
7.
Rangos de calidad
8.
Precedencia y Prioridad
9.
Otros Requerimientos del Producto
9.1
Requerimientos del Sistema
9.2
Requerimientos de Desempeño
9.3
Requerimientos de Ambiente
10.
Requerimientos de Documentación
10.1
Manual de Usuario
10.2
Ayuda Online
10.3
Guías de Instalación, Configuración, y Archivo Read Me
10.4
Etiquetamiento y Empaquetamiento
Visión
1.
Introducción
El objetivo de este documento es recolectar, analizar y definir las necesidades y características generales
del Portal de Aula Virtual. El mismo está solicitado por el Instituto de Estudios Superiores de Administración
IESA, el cual se dedica a la enseñanza de gerencia apoyándose en la investigación. Este documento se enfoca en
las necesidades de los stakeholders y de los usuarios y el porqué existen dichas necesidades. Los detalles de
cómo el Portal de Aula Virtual cumple con las necesidades están detalladas en los casos de uso.
1.1
Propósito
El propósito del documento es explicar a un alto nivel los requerimientos del portal en términos de las
necesidades de los usuarios finales.
1.2
Alcance
Este documento Visión aplica al prototipo funcional del Portal de Aula Virtual del IESA, el cual se
desarrollará para el área de Gerencia de Informática y Telecomunicaciones del IESA.
Este portal permitirá la administración centralizada de la oferta académica, la distribución del material
docente y el control de rendimiento académico de los estudiantes.
1.3
Definiciones, Acrónimos, y Abreviaturas
IESA: Instituto de Estudios Superiores de Administración.
Ver Glosario del Proyecto.
1.4
Referencias
Por el momento no hay documentos para referenciar.
1.5
Visión General
En primer lugar se hablará del problema a resolver y la solución planteada. Posteriormente se tocará el
punto de los usuarios y stakeholders involucrados en el proyecto. Luego se explicarán las características del
producto a desarrollar así como de las ventajas y desventajas del mismo.
El documento seguirá con una explicación de los requerimientos que el producto debe cumplir, para
luego explicar las restricciones del producto y los requerimientos no funcionales del mismo.
Seguidamente se hablará de la documentación necesaria para la correcta utilización del portal.
2.
Posicionamiento
2.1
Oportunidad de Negocio
Actualmente se ofrecen servicios on-line de apoyo a las clases presenciales impartidas por el IESA, que
permiten acceder al material didáctico y a algunos servicios estudiantiles: consulta de calificaciones,
preinscripciones y una bolsa de trabajo rudimentaria.
Con este portal se busca tener un mejor manejo de la oferta académica o plan de estudio, además, poder
asignar la oferta a grupos de estudiantes según su perfil y tener un mayor control del rendimiento de los
estudiantes.
Todo esto facilitará de manera significativa el aprendizaje de los estudiantes actuales del IESA, puesto
que tendrán la información académica de sus cursos, desde cualquier lugar que posea Internet.
Asimismo, podrán optar por tomar los cursos en el IESA de forma online, sin necesidad de realizarlos
de manera presencial.
2.3
Declaración del Problema
El problema de
Tener una administración centralizada de la oferta académica,
distribución de material docente y control del rendimiento de
los estudiantes.
Afecta a
Estudiantes del IESA, Profesores del IESA, visitantes del sitio
Web del IESA interesados en cursar estudios en esta
institución.
el impacto del mismo es
Representa un atraso en cuanto a materia de e-learning con
respecto a otras instituciones en el mundo.
una solución exitosa sería
Incorporar la herramienta Moodle 1.4.2 para resolver el
problema planteado y mejorar aun más la imagen del IESA
internacionalmente.
2.4
Declaración de Posicionamiento del Producto
Para
Integrantes de la comunidad del IESA o visitantes del sitio
web del instituto.
Quienes
Visitan el portal del IESA.
El Proyecto de Aula Virtual
Es un Portal
Que
Tiene una administración centralizada de la oferta académica,
distribución de material docente y control del rendimiento de
los estudiantes.
A diferencia
Del portal actual que sólo posee acceso a material didáctico y
algunos servicios estudiantiles.
Nuestro producto
Provee información actualizada de la oferta académica o plan
de estudios, asignación de tareas o lecciones específicas,
notas, a todos aquellos usuarios de los cursos en línea desde
cualquier PC vía la LAN del IESA o internet.
3.
Stakeholder y Descripción de Usuarios
Esta sección describe tanto a los Stakeholders como a los usuarios del Portal de Aula Virtual. Existen
tres tipos de usuario los estudiantes, los profesores y los administradores.
3.1
Demografía del Mercado
El IESA tiene como fortaleza principal al ser una escuela de gerencia, la capacidad para desarrollar y
mantener una actividad consistente de generación y difusión del conocimiento. Por ello, surge la necesidad de
concentrar esfuerzos para incluir los últimos adelantos en tecnología para la difusión de conocimientos; en este
caso, el Iesa tiene como objetivo llevar a cabo el proyecto de Aula Virtual o e-learning que comprende el
desarrollo de destrezas en tecnología educativa e infraestructura necesaria para apoyar el proceso de enseñanzaaprendizaje basado en tecnologías de educación a distancia.
Los usuarios son personas educadas de nivel universitario y en la mayoría de los casos poseen
computadoras personales en sus casas. La idea de poder revisar su información académica y tener acceso a
material docente vía on-line representa una gran ventaja en tiempo y esfuerzo para los mismos.
Asimismo, representa una ventaja el hecho de poder realizar cursos en línea desde la comodidad de su
hogar y desde cualquier lugar de Venezuela.
3.4
Sumario de Stakeholders
Nombre
Descripción
Responsabilidades
Estudiante
Persona que cursa estudios en
Asegura que el sistema cumpla
el IESA.
con las necesidades de los
estudiantes.
Profesor
Administrador
Persona contratada que
Asegura que el sistema cumpla
imparte conocimientos en el
con las necesidades de los
IESA.
profesores.
Persona contratada en el IESA
Asegura que el sistema cumpla
que se encarga de la
con las necesidades de los
configuración del sistema.
administradores, quienes deben
manejar el registro de datos, de
profesores y estudiantes.
Desarrollador
3.5
Persona contratada en el IESA
Realiza el sistema. Asegura que
que realiza el Portal.
éste sea mantenible.
Gerente de Informática y
Persona contratada en el IESA
Monitorea el progreso del
Telecomunicaciones
gerente del proyecto.
proyecto.
Sumario de Usuarios
Nombre
Descripción
Responsabilidades
Stakeholder
Estudiante
Persona
Se registra en el portal, consulta
Se representa a sí mismo.
que
cursa estudios
información
en el IESA.
notas,…) y material docente, realiza
académica
(oferta,
cursos de preparación.
Profesor
Persona
Se registra en el portal, carga notas de
contratada
estudiantes y material docente.
que
Se representa a sí mismo.
imparte
conocimientos
en el IESA.
Administrador
Persona
Maneja el registro de profesores y
contratada en
estudiantes en el portal.
el IESA que
Se representa a sí mismo.
se encarga de
la
configuración
del sistema.
3.4
Ambiente de Usuarios
Los usuarios son personas educadas de nivel universitario y en la mayoría de los casos poseen
computadoras personales en sus casas. Asimismo, tanto estudiantes como profesores poseen acceso a la LAN del
IESA.
3.5
Perfiles de Stakeholder
3.5.1
Estudiante
Representante
Estudiante
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los estudiantes del IESA.
Responsabilidades
Asegura que el sistema sea aceptable para los estudiantes, tanto en términos de
facilidad de uso como en desempeño y confiabilidad.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando los estudiantes al usar el portal por primera vez, bajo niveles de
uso de normal a pesado, reporte que el sistema es fácil de usar y trabaja bien.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, características que afecten a los estudiantes y
usabilidad le conciernen.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.2
Profesor
Representante
Rafael Fermín
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los profesores del IESA.
Responsibilidades
Asegura que el sistema sea aceptable para los profesores, tanto los que tienen
acceso a computadoras desde sus casas, como los que no.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando la mayoría de los profesores están dispuestos a usar el portal
para publicar el material de sus clases, asignar tareas y publicar calificaciones, y
cuando reporten que los estudiantes no los molestan para preguntar por notas
finales o asignaciones mandadas.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, especialmente características que afecten a las
funciones de los profesores, como carga de calificaciones.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.3
Administrador
Representante
Roberto Conesa
Descripción
Usuario.
Tipo
Representante de los estudiantes del IESA. Generalmente es un professional
con conocimientos avanzados en computación. El administrador está entrenado
y posee experiencia en cuanto al registro de usuarios.
Responsibilidades
Es responsable de lo que se publica en el portal y de los datos introducidos,
entre ellos registro de usuarios.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando el administrador sienta que sus tareas son fáciles de aprender y
rápidas de realizar. También el portal debe tener una buena disponibilidad,
confiabilidad y seguridad.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, especialmente relacionadas con la funcionalidad y
usabilidad requeridas para el equipo de administradores.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.4
Desarrollador
Representante
Patricia Ottaviano.
Descripción
Programador del Portal.
Tipo
Desarrolladora del Proyecto.
Responsibilidades
Realiza el portal. Asegura que el sistema cumpla con los requerimientos del
instituto.
Criterio de Éxito
Éxito es cuando el sistema cumple con todas las funcionalidades solicitadas y
hay una buena aceptación por parte de los usuarios.
Involucramiento
Realización del proyecto.
Entregas
Documentos y prototipos del sistema.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.5.5
Gerente de Informática y Telecomunicaciones
Representante
Nilzaris Cova.
Descripción
Autoridad de aprobación.
Tipo
Representante de la Gerencia de Informática y Telecomunicaciones del IESA.
Responsibilidades
Monitorea el estado del proyecto. Asegura que el proyecto cumpla con las metas
del instituto a corto y largo plazo. Se encarga del mantenimiento a largo plazo
del sistema.
Criterio de Éxito
Éxito es tener el prototipo funcional del portal completo dentro del presupuesto
aprobado. También visualizar que el portal cumple con todas las necesidades
del usuario y que sea fácilmente mantenible por el instituto.
Involucramiento
Revisiones del proyecto, está envuelto en las revisiones de desempeño.
Gerencia el proyecto.
Entregas
Ninguna.
Comentarios /
Ninguno.
Asuntos
3.6
Perfiles de Usuario
Cubierto en la sección anterior.
3.8
Stakeholder Clave o Necesidades de Usuarios
Necesidad
Prioridad
Concierne a
Solución actual
Soluciones
Propuestas
Administración centralizada de la
Alta.
oferta académica.
Estudiantes y
Oferta académica on-
profesores.
line. Preinscripciones
por esta vía.
Desarrollo
de
plantillas, asistentes y
documentos para la
elaboración de pensa.
Creación y manejo de
la oferta académica o
plan de estudio.
Asignación
de
la
oferta a grupos de
estudiantes según su
perfil.
Manejo
de
distribución
recursos
de
la
los
educativos
(acceso Web, correos,
material impreso, etc.)
Distribución de material docente.
Alta.
Estudiantes y
Acceso a material
profesores.
didáctico de forma online.
Asignación de tareas
o
ejercicios
de
recuperación:
posibilidad de asignar
tareas
o
lecciones
específicas a personas
o grupos.
Control del rendimiento
académico de los estudiantes.
Alta.
Estudiantes y
Consulta de
profesores.
calificaciones on-line.
Informes de avance
según plan de estudio:
rendimiento según su
planificación
académica.
Calificar las pruebas
de los cursos en línea
de los estudiantes.
Permitir
a
los
profesores la carga de
calificaciones de los
estudiantes.
3.8
Alternativas y Competencia
La comunidad de usuarios no está al tanto de otra alternativa o soluciones de out-sourcing. Dicha
comunidad apoya la estrategia de que el portal sea desarrollado internamente en el IESA, de forma que se
reduzcan costos, se asegure una funcionalidad apropiada y se garantice el soporte y mantenimiento continuos del
sistema.
4.
Visión General del Producto
Esta sección provee una visión general de las funcionalidades del Portal de Aula Virtual.
4.1
Perspectiva del Producto
4.2
Sumario de Capacidades
Table 4-1 Sistema de Soporte del Consumidor
Beneficio del Consumidor
Oferta académica actualizada
Características de Soporte
Los profesores y estudiantes pueden revisar los
cursos ofertados en el IESA con descripción, horario
y profesor responsable.
Fácil y rápido acceso a calificaciones y
Los estudiantes pueden ver sus notas en cualquier
asignaciones.
curso simplemente al introducir su cédula.
Pueden acceder al portal desde cualquier PC en el
IESA o vía Internet desde sus casas.
Los Profesores pueden cargar las notas de sus
estudiantes y las tareas o lecciones específicas desde
sus PCs.
Seguridad y confidencialidad
Se necesita un login y password válidos para acceder
de forma personalizada al portal a las áreas privadas
del portal.
Cursos de preparación a Master.
Los visitantes del portal, en especial los aspirantes a
cursar estudios de Master en el IESA, tienen la
posibilidad de recibir cursos de preparación mediante
exámenes de inteligencia analítica, para que sepan sus
debilidades y qué cursos deben tomar para mejorar
sus áreas menos desarrolladas.
4.3
Suposiciones y Dependencias
•
El portal de Aula Virtual seguirá siendo apoyado luego de la realización del prototipo
functional y será puesto en práctica.
•
4.4
Se supone que se contará con el aporte financiero para este proyecto hasta finales del 2004.
Costo y Precio
El costo de la realización del prototipo funcional del portal no debe sobrepasar lo presupuestado por la
institución en la agenda de proyectos.
4.5
Licencia e Instalación
No hay requerimientos de licencia para el prototipo funcional del portal.
5.
Características del Producto
5.1 Validar usuarios según su perfil: profesores, estudiantes, aspirantes y administradores.
5.2 Agregar, consultar, modificar y eliminar informes de avance según plan de estudio (rendimiento según
planificación académica).
5.3 Crear, consultar, modificar y eliminar pensa.
5.4 Registrar, consultar, modificar y eliminar tareas o ejercicios de recuperación y lecciones específicas a
personas o grupos.
5.5 Aplicar pruebas a los estudiantes de cursos en línea.
5.6 Calificar las pruebas de cursos en línea a los estudiantes.
5.7 Registrar, consultar, modificar y eliminar calificaciones de estudiantes.
5.8 Crear, consultar y modificar la oferta académica o plan de estudio.
5.9 Realizar asignaciones de oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
5.10
6.
Restricciones
•
7.
Manejar la distribución de los recursos educativos (acceso Web, correos, material impreso).
El prototipo funcional no debe requerir ningún desarrollo de hardware.
Rangos de Calidad
Disponibilidad: El portal debe estar disponible 24 horas al día, 7 días a la semana.
Usabilidad: El portal debe ser de fácil uso y debe atender apropiadamente al mercado objetivo de aspirantes,
estudiantes y profesores.
Usabilidad: Debe existir una guía para que los estudiantes y profesores trabajen con la herramienta Microsoft
Class Server.
Mantenibilidad: El portal debe estar diseñado para un fácil mantenimiento.
8.
Procedencia y Prioridad
El primer release debe contener por lo menos los siguientes requerimientos:
8.1 Validar usuarios según su perfil: profesores, estudiantes, aspirantes y administradores.
8.2 Aplicar pruebas a los estudiantes de un curso en línea.
8.3 Calificar las pruebas de los cursos en línea de los estudiantes.
8.4 Registrar, consultar, modificar y eliminar calificaciones de estudiantes.
8.12 Creación y manejo de la oferta académica o plan de estudio.
8.13 Realizar asignaciones de oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
Para el segundo release seguirán todos los demás requerimientos:
8.14 Agregar, consultar, modificar y eliminar informes de avance según plan de estudio (rendimiento según
planificación académica).
8.15 Registrar, consultar, modificar y eliminar pensa.
8.16 Registrar, consultar, modificar y eliminar tareas o ejercicios de recuperación y lecciones específicas a
personas o grupos.
8.17 Manejar la distribución de los recursos educativos (acceso Web, correos, material impreso).
9.
Otros Requerimientos del Producto
9.1 Requerimientos del Sistema
Los requisitos de Moodle son los siguientes:
•
Un servidor web. La mayoría de la gente usa Apache, pero Moodle debería funcionar bien en cualquier
servidor web que soporte PHP, como el IIS de las plataformas Windows.
•
Una instalación de PHP que esté funcionando (versión 4.1.0 o posterior). PHP 5 está soportado a partir
de Moodle 1.4.2.
•
Un servidor de base de datos funcionando: MySQL o PostgreSQL , están completamente soportadas y
recomendadas para su uso con Moodle.
Para profesores y estudiantes:
Computadora compatible con Windows , Macintosh o Linux.
Internet Explorer 5 o posterior o Netscape Navigator 7.1 o posterior.
Acceso de Internet.
9.2
Requerimientos de Desempeño
Ninguno.
9.3
Requerimientos de Ambiente
Ninguno.
10.
10.1
Requerimientos de Documentación
Manual de Usuario
El Manual de Usuario debe describer el uso del portal desde el punto de vista de profesores,
estudiantes, aspirantes y administradores. El manual debe incluir:
o
Requerimientos mínimos del sistema.
o
Logging On
o
Logging Off
o
Todas los requerimientos o características del sistema.
o
Información de soporte al consumidor.
10.2
Ayuda Online
El manual de usuario debe estar dentro de un rango de 50 – 100 páginas. El manual debe estar
disponible en línea.
10.3
Guías de Instalación, Configuración, y Archivo Read Me
10.4
Etiquetamiento y Empaquetamiento
Toda la documentación llevará el logo del IESA.
Apéndice 2. Casos de uso
Portal de Aula Virtual
Casos de Uso
Versión 1.0
Especificación del caso de uso: Validar usuario
1.
Validar usuario
1.1
Breve descripción
El usuario (estudiante, administrador o profesor) ingresa su login y password para
validarse y así disponer de las funcionalidades del sistema.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
1.
Acciones del usuario
El usuario introduce su nombre de usuario
y su contraseña en los campos destinados
para ello, luego presiona Entrar.
Acciones del sistema
2. El sistema realiza la validación de los datos.
3. El sistema permite el acceso y despliega la ventana
principal con el menú correspondiente al tipo de
usuario.
2.2
Flujos alternativos
2.2.1
Punto 3: El sistema no permite el acceso porque el nombre de usuario o la contraseña o los dos
son incorrectos (no es un usuario registrado en el sistema) y muestra un mensaje de error en
pantalla.
3.
Requerimientos especiales
Ninguno.
4.
PreCondiciones
4.1
El usuario posee un nombre de usuario y una contraseña para validarse.
5.
PostCondiciones
5.1
El usuario ingresa al sistema.
6.
Puntos de extensión
Ninguno.
Especificación del caso de uso: Crear oferta
académica
1.
Crear oferta académica
1.1
Breve descripción
El usuario (administrador) crea la lista de cursos dictados en el IESA para el período
actual.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
1. El usuario en su página principal elige la
opción Cursos.
Acciones del sistema
2. El sistema muestra en pantalla las categorías de
materias o cursos disponibles.
3. El usuario selecciona una categoría o crea una
nueva.
4. El usuario oprime Agregar un nuevo curso.
5. El sistema muestra la página de configuración de
del nuevo curso.
5. El usuario introduce los datos solicitados y
presiona Guardar cambios.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El administrador está registrado en el portal.
5.
PostCondiciones
5.1
El administrador crea la lista de cursos ofertados.
6.
Puntos de extensión
6.1
Modificar oferta académica.
Especificación del caso de uso: Modificar oferta
académica
1.
Modificar oferta académica
1.1
Breve descripción
El usuario (administrador) modifica la lista de cursos dictados en el IESA en el período
actual, agregando o eliminado cursos de la misma.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
1. El usuario estando en la página de
administrador elige la opción Curso.
Acciones del sistema
2. El sistema muestra en pantalla las categorías de
materias o cursos disponibles.
3. El usuario selecciona una categoría.
4. El sistema muestra las materias o cursos que
pertenecen a esa categoría.
5. El usuario presiona el símbolo al lado del
nombre del curso que indica configuración o
edición del curso.
6. El sistema muestra la página de configuración de
del curso.
7. El usuario modifica los datos deseados y
presiona Guardar cambios.
2.2
Flujos alternativos
2.2.1
Punto 5 (a): El usuario se arrepiente de los cambios realizados y presiona Cancelar.
(b): El usuario se arrepiente de eliminar la clase y presiona No.
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El administrador está registrado en el portal.
4.2
Existe una oferta académica hecha.
5.
PostCondiciones
5.1
El administrador modifica la lista de cursos ofertados.
6.
Puntos de extensión
6.1
Crear oferta académica.
Especificación del caso de uso: Consultar oferta
académica
1.
Consultar oferta académica
1.1
Breve descripción
El usuario (administrador, estudiante o profesor) consulta la lista de cursos dictados en el
IESA en el período actual.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El usuario desde la página principal puede 2. El sistema muestra una ventana correspondiente al
visualizar todos los cursos que se están dictando curso con los detalles del mismo.
en línea, para obtener más información oprime
el botón de información del curso.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El administrador, estudiante o profesor están registrados en el portal.
5.
PostCondiciones
5.1
El administrador, estudiante o profesor obtiene la lista de cursos ofertados.
6.
Puntos de extensión
6.1
<name of extension point>
Especificación del caso de uso: Consultar oferta
académica según perfil
7.
Consultar oferta académica según perfil.
7.1
Breve descripción
El usuario (estudiante, o aspirante) revisa la lista de cursos que debería tomar en el
IESA para mejorar las áreas más débiles de su inteligencia analítica.
8.
Flujo de eventos
8.1
Flujo básico
Acciones del usuario
1. El usuario luego de haber presentado su
examen y obtenido los resultados del mismo.
Presiona Consultar oferta académica.
Acciones del sistema
2. El sistema muestra el listado de materias que
debería cursar para mejorar las deficiencias
identificadas en el examen.
8.2
Flujos alternativos
9.
Requerimientos especiales
9.1
< First special requirement >
10.
PreCondiciones
10.1
El estudiante está registrado en el portal.
11.
PostCondiciones
11.1
El estudiante obtiene los cursos a los cuales está inscrito.
12.
Puntos de extensión
6.1
Realizar cursos de preparación para el Master.
Especificación del caso de uso: Crear Pensa
1.
Crear Pensa
1.1
Breve descripción
El profesor crea el pensum de cada curso dictado por él en el IESA, o bien, el
administrador crea los pensa de cursos dados en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
El profesor estando en la página de su curso
oprime
en
el
menú
principal
Configuración.
2.
El sistema muestra la página de edición del
curso.
3. El profesor elige algunas opciones sobre su
curso incluyendo las instrucciones y oprime
Guardar cambios.
3.
El sistema registra las opciones elegidas en
el curso.
1.
Acciones del sistema
5. Luego el profesor se dirige a la página
principal y oprime Activar edición.
6. El sistema muestra ventanas de selección para
incluir recursos en cada sesión del curso.
7. El profesor elige los recursos a agregar en
cada unidad.
8. El sistema los agrega y se ven en pantalla en
cada sesión.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El profesor está registrado en el curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El administrador o profesor crea pensa.
6.
Puntos de extensión
6.1
<name of extension point>
Especificación del caso de uso: Modificar Pensa
1.
Modificar Pensa
1.1
Breve descripción
El profesor modifica algún pensum de un curso dictado por él en el IESA, o bien, el
administrador modifica los pensa de cursos dados en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
El profesor estando en la página de su curso
oprime
en
el
menú
principal
Configuración.
5.
El sistema muestra la página de edición del
curso.
3. El profesor elige las opciones del curso que
desea modificar, las modifica y oprime
Guardar cambios.
6.
El sistema registra las opciones elegidas en
el curso.
4.
Acciones del sistema
5. Luego el profesor se dirige a la página
principal y oprime Activar edición.
6. El sistema muestra al lado derecho de cada
recurso sus íconos de edición.
7. El profesor elige el ícono de su preferencia, si
desea editar el recurso, eliminarlo o moverlo de
posición..
8. El sistema almacena las modificaciones
realizadas.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El administrador o profesor está registrado en el curso.
4.2
Existe un pensum asociado al curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El administrador o profesor modifica el pensum del curso.
6.
Puntos de extensión
6.1
<name of extension point>
Especificación del caso de uso: Registrar
asignaciones
1.
Registrar asignaciones
1.1 Breve descripción
El profesor registra las distintas asignaciones que desea publicar del (los) curso(s) que
dicta en el IESA.
2. Flujo de eventos
2.1 Flujo básico
7.
Acciones del usuario
El profesor estando en la página de uno de
sus cursos oprime Activar edición.
Acciones del sistema
8.
El sistema muestra una serie de ventanas de
selección en cada una de las sesiones o
unidades del curso.
3. El profesor elige una asignación dentro de la
sesión o unidad del curso.
4. El sistema muestra la
configuración de la asignación.
página
5. El profesor introduce los datos
correspondientes a la asignación y oprime
Guardar cambios.
6. El sistema almacena la nueva asignación.
2.2 Flujos alternativos
2.2.1 Punto 5: El profesor se arrepiente de registrar una asignación y presiona Cancelar.
3. Requerimientos especiales
3.1 < First special requirement >
4. PreCondiciones
4.1
El profesor está registrado en el curso.
5. PostCondiciones
5.1 El profesor registra las asignaciones de sus cursos.
6. Puntos de extensión
6.1 Modificar asignaciones.
6.2
Eliminar asignaciones.
de
Especificación del caso de uso: Modificar
asignaciones
1.
Modificar asignaciones
1.1
Breve descripción
El profesor modifica algún aspecto de las asignaciones que ha publicado del (los)
curso(s) que dicta en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
9.
Acciones del usuario
El profesor estando en la página de uno de
sus cursos oprime Activar edición.
Acciones del sistema
10. El sistema muestra una serie de íconos al
lado de cada asignación ya registrada.
3. El profesor oprime el ícono de edición o
configuración.
4. El sistema muestra la
configuración de la asignación.
página
5.
El
profesor
modifica
los
datos
correspondientes a la asignación y oprime
Guardar cambios.
6. El sistema almacena los cambios a la
asignación.
2.2
2.2.1
Flujos alternativos
Punto 5: Si el profesor decide no realizar ningún cambio presiona Cancelar.
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El profesor está registrado en el curso.
4.2
Hay asignaciones creadas.
5.
PostCondiciones
5.1
El profesor modifica las asignaciones de sus cursos.
6.
Puntos de extensión
6.1
Registrar asignaciones.
de
Especificación del caso de uso: Eliminar asignaciones
1.
Eliminar asignaciones
1.1
Breve descripción
El profesor elimina las asignaciones del (los) curso(s) que dicta en el IESA que no desea
que sigan publicadas.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
11. El profesor estando en la página de uno de
sus cursos oprime Activar edición.
Acciones del sistema
12. El sistema muestra una serie de íconos al
lado de cada asignación ya registrada.
3. El profesor oprime el ícono de eliminar
asignación representado con una x.
4. El sistema muestra en pantalla una página
preguntándole al usuario si está seguro de
eliminar la asignación.
5. El profesor oprime Sí..
6. El sistema elimina la asignación selecionada.
2.2
Flujos alternativos
2.2.1 Punto 5: Si el profesor decide no eliminar la asignación y presiona No.
2.2.2 Punto 6: El sistema se devuelve a la página anterior sin eliminar la asignación.
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El estudiante está registrado en el curso.
4.2
Hay asignaciones creadas.
5.
PostCondiciones
5.1
El profesor elimina las asignaciones de sus cursos que no desea que sigan publicadas.
6.
Puntos de extensión
6.1
Registrar asignaciones.
Especificación del caso de uso: Consultar
asignaciones
1.
Consultar asignaciones
1.1
Breve descripción
El estudiante consulta las diversas asignaciones que posean el (los) curso(s) que esté
tomando en el IESA. El profesor consulta las distintas asignaciones que ha publicado del (los)
curso(s) que dicta en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El estudiante o profesor una vez que está 2. El sistema muestra en pantalla el listado de
dentro del sistema, elige el curso en el cual asignaciones del curso para cada unidad.
desea ver sus asignaciones.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El alumno está registrado en el curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El estudiante o profesor obtiene las asignaciones de sus cursos.
6.
Puntos de extensión
6.1
Especificación del caso de uso: Registrar
calificaciones
1.
Registrar calificaciones
1.1
Breve descripción
El profesor registra en el portal las notas que sus estudiantes obtienen en las
asignaciones que no son evaluadas automáticamente en el(los) curso(s) que dicta en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El profesor en el menú principal de uno de 2. El sistema muestra en pantalla un listado de todos
sus cursos oprime Calificaciones.
los estudiantes de su curso con las diferentes
asignaciones que posean calificaciones.
3. El profesor elige la asignación que desea
calificar haciendo clic en su nombre.
4. El sistema muestra la información de la
asignación.
5. El profesor oprime Ver calificaciones.
6. El sistema muestra un listado de los estudiantes
para colocarle la calificación en la asignación.
7. El profesor coloca la calificación a cada uno
de los estudiantes y presiona Guardar.
8. El sistema almacena las calificaciones registradas.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El profesor está registrado en el curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El profesor registra las calificaciones de los estudiantes de sus cursos.
6.
Puntos de extensión
6.1
<name of extension point>
Especificación del caso de uso: Modificar
calificaciones
1.
Modificar calificaciones
1.1
Breve descripción
El profesor modifica las notas de los estudiantes del (los) curso(s) que dicta en el IESA
que están publicadas en el portal.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El profesor en el menú principal de uno de 2. El sistema muestra en pantalla un listado de todos
sus cursos oprime Calificaciones.
los estudiantes de su curso con las diferentes
asignaciones que posean calificaciones.
3. El profesor elige la asignación que desea
calificar haciendo clic en su nombre.
4. El sistema muestra la información de la
asignación.
5. El profesor oprime Ver calificaciones.
6. El sistema muestra un listado de los estudiantes
para modificarle la calificación existente en la
asignación.
7. El profesor coloca la nueva calificación al o
los estudiante(s) y presiona Guardar.
8. El sistema almacena las calificaciones
modificadas.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El profesor está registrado en el curso.
4.2
Existen calificaciones asignadas.
5.
PostCondiciones
5.1
El profesor modifica las calificaciones de los estudiantes de sus cursos.
6.
Puntos de extensión
6.1
Registrar calificaciones.
Especificación del caso de uso: Consultar
calificaciones (Estudiante)
1.
Consultar calificaciones
1.1
Breve descripción
El estudiante revisa sus notas en cada curso que tiene en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El estudiante una vez que está en uno de sus 2. El sistema muestra las asignaciones del alumno en
cursos oprime la opción de su menú denominada dicha materia con la calificación obtenida
Calificaciones.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El alumno está registrado en el curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El estudiante o profesor obtiene las notas de los cursos que le corresponden.
6.
Puntos de extensión
6.1
Realizar prueba de nivelación.
Especificación del caso de uso: Consultar
Calificaciones (Profesor)
1.
Consultar informes de rendimiento
1.1
Breve descripción
El profesor revisa las notas de los estudiantes del (los) curso(s) que dicta en el IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El profesor estando en su curso, oprime 2. El sistema muestra en pantalla el listado de
Calificaciones.
estudiantes con sus calificaciones en las diversas
asignaciones.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El profesor dicta el curso
5.
PostCondiciones
5.1
El profesor obtiene las calificaciones de los estudiantes de su curso.
6.
Puntos de extensión
6.1
<name of extension point>
Especificación del caso de uso: Consultar informes de
rendimiento
1.
Consultar informes de rendimiento
1.1
Breve descripción
El profesor revisa el desempeño de los estudiantes del (los) curso(s) que dicta en el
IESA.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El profesor estando en su curso, oprime 2. El sistema muestra en pantalla el listado de
Calificaciones.
estudiantes con sus calificaciones en las diversas
asignaciones.
3. El profesor puede oprimir los botones
Descargar en formato Excel o Descargar en
formato de texto.
4. El sistema muestra en pantalla una ventana para
que el profesor elija guardar el archivo o abrirlo.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El profesor está registrado en el curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El profesor obtiene el desempeño de sus alumnos en los cursos que le corresponden.
6.
Puntos de extensión
6.1
<name of extension point>
Especificación del caso de uso: Realizar prueba de
nivelación
1.
Realizar prueba de nivelación.
1.1
Breve descripción
El estudiante realiza un examen para medir sus conocimientos sobre un curso en
específico.
2.
Flujo de eventos
2.1
Flujo básico
Acciones del usuario
Acciones del sistema
1. El estudiante una vez que está en uno de sus 2. El sistema muestra una página previa al quiz la
cursos oprime la opción que identifica a su quiz. cual señala la fecha hasta la cual está disponible el
mismo.
3. El estudiante presiona Comenzar.
5. El estudiante responde las preguntas allí
señaladas y presiona Guardar mis respuestas.
4. El sistema muestra en pantalla la la página del
quiz con las preguntas.
6. El sistema almecena las respuestas del estudiante
y muestra en pantalla una página indicando el
tiempo que se tardó en realizar la prueba.
2.2
Flujos alternativos
3.
Requerimientos especiales
3.1
< First special requirement >
4.
PreCondiciones
4.1
El estudiante está registrado en el curso.
5.
PostCondiciones
5.1
El estudiante realiza una prueba de nivelación del curso.
6.
Puntos de extensión
Apéndice 4. Plan de desarrollo
Portal de Aula Virtual
Plan de Desarrollo de Software
Versión 1.0
Historia de Revisiones
Fecha
02/08/04
Versión
1.0
Descripción
Versión inicial
Autor
Patricia Ottaviano
Tabla de Contenidos
1.
2.
3.
4.
Introducción
5
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
5
5
5
5
5
Vista General del Proyecto
6
2.1
2.2
2.3
2.4
6
6
6
6
6
3.1
3.2
3.3
6
6
6
Estructura Organizacional
Interfaces externas
Roles y Responsabilidades
Proceso de Gerencia
4.3
4.4
4.5
4.6
6.
Propósito del Proyecto, Alcance y Objetivos
Suposiciones y Restricciones
Entregables del Proyecto
Evolución del Plan de Desarrollo de Software
Organización del Proyecto
4.1
4.2
5.
Propósito
Alcance
Definiciones, Acrónimos y Abreviaturas
Referencias
Vista General
Estimaciones del Proyecto
Plan de Proyecto
4.2.1 Plan de Fases
4.2.2 Objetivos Iteración
4.2.3 Liberaciones
4.2.4 Planificación del Proyecto
4.2.5 Recursos del Proyecto
4.2.6 Presupuesto
Planes de Iteración
Monitoreo del Proyecto y Control
4.4.1 Plan de Manejo de Requerimientos
4.4.2 Plan de Control de Planificación
4.4.3 Plan de Control de Presupuesto
4.4.4 Plan de Control de Calidad
4.4.5 Plan de Reportes
4.4.6 Plan de Medida
Plan de Manejo de Riesgos
Plan de Cierre
6
7
7
7
7
8
9
9
10
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
Planes de Proceso Técnico
11
5.1
5.2
5.3
5.4
11
11
11
11
Caso de Desarrollo
Métodos, Herramientas y Técnicas
Plan de Infraestructura
Plan de Aceptación del Producto
Planes de Proceso de Soporte
11
6.1
6.2
6.3
6.4
11
12
12
12
Plan de Manejo de Configuraciones
Plan de Evaluación
Plan de Documentación
Plan de Aseguramiento de Calidad
6.5
6.6
6.7
Plan de Resolución de Problemas
Plan de Manejo de Subcontrataciones
Plan de Mejoramiento del Proceso
12
12
12
7.
Planes adicionales
12
8.
Anexos
12
9.
Índice
12
Plan de Desarrollo de Software
1.
Introducción
1.1
Propósito
Este Plan de Desarrollo del Software es una versión preliminar preparada para ser incluida en la
propuesta elaborada como respuesta al prototipo funcional del Portal de Aula Virtual del IESA. Este
documento provee una visión global del enfoque de desarrollo propuesto.
En el proyecto se procederá a cumplir con las tres primeras fases que marca la metodología RUP.
Se incluirá el detalle para las fases de Inicio y Elaboración y Construcción para dar una visión global de
todo proceso.
El enfoque desarrollo propuesto constituye una configuración del proceso RUP de acuerdo a las
características del proyecto, seleccionando los roles de los participantes, las actividades a realizar y los
artefactos (entregables) que serán generados.
1.2
Alcance
El Plan de Desarrollo del Software describe el plan global usado para el desarrollo del prototipo
funcional del Portal de Aula Virtual del IESA. El detalle de las iteraciones individuales se describe en los
planes de cada iteración. Durante el proceso de desarrollo en el artefacto “Visión” se definen las
características del producto a desarrollar, lo cual constituye la base para la planificación de las iteraciones.
La versión 1.0 del Plan de Desarrollo del Software, se ha basado en la captura de requisitos por medio del
stakeholder representante de la empresa para hacer una estimación aproximada, una vez comenzado el
proyecto y durante la fase de Inicio se generará la primera versión del artefacto “Visión”, el cual se utilizará
para refinar este documento. Posteriormente, el avance del proyecto y el seguimiento en cada una de las
iteraciones ocasionará el ajuste de este documento produciendo nuevas versiones actualizadas.
1.3
Definiciones, Acrónimos y Abreviaturas
Ver Glosario del Proyecto.
1.4
Referencias
Documento Visión
1.5
Vista General
Después de esta introducción, el resto del documento está organizado en las siguientes secciones:
Vista General del Proyecto — proporciona una descripción del propósito, alcance y objetivos del proyecto,
estableciendo los artefactos que serán producidos y utilizados durante el proyecto.
Organización del Proyecto — describe la estructura organizacional del equipo de desarrollo.
Gestión del Proceso — explica los costos y planificación estimada, define las fases e hitos del proyecto y
describe cómo se realizará su seguimiento.
Planes de aplicación — proporciona una vista global del proceso de desarrollo de software, incluyendo
métodos, herramientas y técnicas que serán utilizadas.
2.
Vista General del Proyecto
2.1
Propósito del Proyecto, Alcance y Objetivos
2.2
Suposiciones y Restricciones
El prototipo funcional del portal de Aula Virtual debe estar disponible para la primera semana de
diciembre del año 2004.
2.3
Entregables del Proyecto
A continuación se indican y describen cada uno de los artefactos que serán generados y utilizados por
el proyecto y que constituyen los entregables.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Plan de Desarrollo del Software.
Plan de Iteración.
Glosario.
Visión.
Modelo de Casos de Uso.
Especificaciones de Casos de Uso.
Lista de Riesgos.
Prototipo de Interfaz de Usuario.
Modelo de diseño.
Documento de arquitectura de software.
Subsistema de Implementación.
Paquete de Pruebas.
Solicitud de cambio.
Sumario de Pruebas.
2.4
Evolución del Plan de Desarrollo de Software
El Plan de Desarrollo del Software se revisará y refinará antes del comienzo de cada iteración.
3.
Organización del Proyecto
3.1
Estructura Organizacional
Analista de Sistema: Luis Eduardo Mendoza.
Gerente de Proyecto: Nilzaris Cova.
Programador e Ingeniero de Software: Patricia Ottaviano.
3.2
Interfaces externas
El gerente del proyecto proveerá información acerca del status del proyecto, así como de la agenda
organizada, al grupo de interesados involucrados directamente con el sistema.
3.3
Roles y Responsabilidades
La siguiente tabla indica la unidad organizacional que será responsable para cada una de las disciplinas,
detalles de flujos de trabajo y soporte del proceso.
Puesto
Responsabilidad
Gerente de Proyecto
Responsable de la gerencia de todas las disciplinas que abarca el
desarrollo del proyecto.
Analista de Sistemas
Captura, especificación y validación de requisitos, interactuando con el
cliente y los usuarios mediante entrevistas. Elaboración del Modelo de
Análisis y Diseño. Colaboración en la elaboración de las pruebas
funcionales y el modelo de datos.
Programador
Construcción de prototipos. Colaboración en la elaboración de las
pruebas funcionales, modelo de datos y en las validaciones con el usuario
Ingeniero de Software
Gestión de requisitos, gestión de configuración y cambios, elaboración
del modelo de datos, preparación de las pruebas funcionales, elaboración
de la documentación. Elaborar modelos de implementación y despliegue.
4.
Proceso de Gerencia
4.1
Estimaciones del Proyecto
La fase de inicio para este proyecto tomará 4 semanas para la elaboración de las actividades que en ella
se deben realizar. La fase de elaboración constará de dos iteraciones y durará 5 semanas. La fase de
construcción tendrá una duración de 11 semanas, distribuidas en tres iteraciones.
4.2
Plan de Proyecto
4.2.1
Plan de Fases
El desarrollo se llevará a cabo en base a fases con una o más iteraciones en cada una de ellas. La siguiente
tabla muestra una la distribución de tiempos y el número de iteraciones de cada fase (para las fases de
Construcción y Transición es sólo una aproximación muy preliminar)
Fase
Nro.
Iteraciones
Duración
Fase de Inicio
1
4 semanas
Fase de Elaboración
2
5 semanas
Fase de Construcción
3
11 semanas
Fase de Transición
-
-
Descripción
Hito
Fase de Inicio
En esta fase desarrollará los requisitos del producto desde la
perspectiva del usuario, los cuales serán establecidos en el artefacto
Visión. Los principales casos de uso serán identificados y se hará un
refinamiento del Plan de Desarrollo del Proyecto. La aceptación del
cliente / usuario del artefacto Visión y el Plan de Desarrollo marcan el
final de esta fase.
Fase de
Elaboración
En esta fase se analizan los requisitos y se desarrolla un prototipo de
arquitectura (incluyendo las partes más relevantes y / o críticas del
sistema). Al final de esta fase, todos los casos de uso correspondientes
a requisitos que serán implementados en la primera release de la fase
de Construcción deben estar analizados y diseñados (en el Modelo de
Análisis / Diseño). La revisión y aceptación del prototipo de la
arquitectura del sistema marca el final de esta fase. En nuestro caso
particular, por no incluirse las fases siguientes, la revisión y entrega de
todos los artefactos hasta este punto de desarrollo también se incluye
como hito. La primera iteración tendrá como objetivo la identificación
y especificación de los principales casos de uso, así como su
realización preliminar en el Modelo de Análisis / Diseño, también
permitirá hacer una revisión general del estado de los artefactos hasta
este punto y ajustar si es necesario la planificación para asegurar el
cumplimiento de los objetivos.
Fase de
Construcción
4.2.2
Durante la fase de construcción se terminan de analizar y diseñar todos
los casos de uso, refinando el Modelo de Análisis / Diseño. El
producto se construye en base a 3 iteraciones, cada una produciendo
una release a la cual se le aplican las pruebas y se valida con el cliente
/ usuario. Se comienza la elaboración de material de apoyo al usuario.
El hito que marca el fin de esta fase es la versión de la release 3.0, con
la capacidad operacional parcial del producto que se haya considerado
como crítica, lista para ser entregada a los usuarios para pruebas beta.
Objetivos Iteración
Cada fase consiste de varias iteraciones de desarrollo, en las cuales se desarrolla un subconjunto del sistema.
En general, con estas iteraciones se logra:
4.2.3
•
Reducir los riesgos técnicos
•
Obtener versiones en momentos tempranos del desarrollo de un sistema que funciona.
•
Permitir un máximo de flexibilidad al momento de planear las características propias de cada
liberación.
•
Facilitar el alcance de los cambios que se pueden producir, pudiendo así ser manejados
efectivamente dentro de un ciclo de iteración.
Liberaciones
Se planean 2 liberaciones del proyecto.
La primera se constituirá por las siguientes funcionalidades:
8.1 Validar usuarios según su perfil: profesores, estudiantes, aspirantes y administradores.
8.2 Aplicar cursos de preparación de los aspirantes o estudiantes a ser admitidos en el Master del IESA.
8.3 Aplicar pruebas de medición de inteligencia analítica a los aspirantes o estudiantes.
8.4 Calificar las pruebas de medición de inteligencia analítica de los aspirantes o estudiantes.
8.5 Registrar, consultar, modificar y eliminar calificaciones de estudiantes.
8.6 Creación y manejo de la oferta académica o plan de estudio.
8.7 Realizar asignaciones de oferta a grupos de estudiantes según su perfil.
Mientras que la segunda tendrá los cambios a las funcionalidades de la primera liberación más la agregación
de las siguientes funcionalidades:
8.8 Agregar, consultar, modificar y eliminar informes de avance según plan de estudio (rendimiento según
planificación académica).
8.9 Asistir mediante plantillas y documentos la elaboración de pensa o Registrar, consultar, modificar y eliminar
pensa.
8.10 Registrar, consultar, modificar y eliminar tareas o ejercicios de recuperación y lecciones específicas a personas o
grupos.
8.11 Manejar la distribución de los recursos educativos (acceso Web, correos, material impreso).
4.2.4
Planificación del Proyecto
Disciplinas / Artefactos generados
Comienzo
Aprobación
Glosario
Semana 2
26/07 – 30/07
Semana 4
09/08 – 13/08
Visión
Semana 1
19/07 – 23/07
Semana 4
09/08 – 13/08
Lista de Riesgos
Semana 1
19/07 – 23/07
Semana 4
09/08 – 13/08
Modelo de Casos de Uso
Semana 3
02/08 – 06/08
siguiente fase
Especificación de Casos de Uso
Semana 3
02/08 – 06/08
siguiente fase
Modelo de Análisis / Diseño
Semana 5
16/08 – 20/08
siguiente fase
Modelo de Datos
Semana 6
23/08 – 27/08
siguiente fase
Semana 9
13/09 – 17/09
siguiente fase
Requisitos
Análisis / Diseño
Implementación
Prototipos de Interfaces de Usuario
Modelo de Implementación
Semana 8
6/09 – 10/09
siguiente fase
Semana 14
18/10 – 22/10
siguiente fase
Pruebas
Casos de Pruebas Funcionales
Gestión de Cambios y Configuración
Durante todo el proyecto
Gestión del proyecto
Plan de Desarrollo del Software en su versión 1.0 y
planes de las Iteraciones
Ambiente
4.2.5
Semana 1
19/07 – 23/07
Semana 4
09/08 – 13/08
Durante todo el proyecto
Recursos del Proyecto
4.2.5.1 Plan de Staff
Es necesario además de los roles mencionados anteriormente, la colaboración de un lincenciado en
educación y la aprobación de un comité denominado comité e-learning.
4.2.5.2 Plan de Adquisición de Recursos
No se aplica.
4.2.5.3 Plan de Entrenamiento
Se requiere un entrenamiento en la herramienta Microsoft Class Server por parte del programador. Este
entrenamiento debería comenzar la segunda semana y terminar la cuarta semana de desarrollo del proyecto.
4.2.6
Presupuesto
No se tiene claro para este momento el presupuesto total destinado para el proyecto.
4.3
Planes de Iteración
Este documento contiene referencias a los planes de iteración de cada fase. No obstante, los planes de las
iteraciones serán elaborados posteriormente con mayor detalle, al final de la iteración que les precede.
4.4
Monitoreo del Proyecto y Control
4.4.1
Plan de Manejo de Requerimientos
Los requerimientos de este sistema y como se llevará a cabo el manejo de sus cambios puede observarse en
los documentos Visión y Plan de Manejo de Requerimientos.
4.4.2
Plan de Control de Planificación
El gerente del proyecto mantiene un cronograma resumen que le indica las fechas esperadas para alcanzar
cada hito. El cronograma resumen está conformado por un conjunto de cronogramas detallados, que son
mantenidos por cada uno de los encargados de las diferentes áreas de desarrollo.
4.4.3
Plan de Control de Presupuesto
Realizado y monitoreado por el Gerente de proyecto.
4.4.4
Plan de Control de Calidad
Todos los artefactos desarrollados deben pasar por un proceso de revisión para asegurar que cada uno de
ellos goza de calidad aceptable. El proceso de revisión se lleva a cabo siguiendo líneas guías provistas por el
Rational Unified Process (RUP).
4.4.5
Plan de Reportes
Se realizarán cada 2 semanas los reportes que indiquen el estado del proyecto. Los reportes
correspondientes a las Fases e Iteraciones serán realizados en los tiempos convenidos y estipulados en el
cronograma. Los reportes serán entregados al comité de e-learning, quién los usará para establecer nuevas
prioridades o para recomendar acciones correctivas.
4.4.6
Plan de Medida
El esfuerzo y el tiempo serán utilizados para seguir el progreso del proyecto. Lo planificado vs. los
reportes actuales serán utilizados por el gerente de proyecto para medir el progreso.
4.5
Plan de Manejo de Riesgos
Ver el documento de Lista de Riesgos.
4.6
Plan de Cierre
Al final del proyecto, habrá una reunión para discutir los resultados obtenidos. Los entregables del proyecto
serán archivados por el IESA para futuras referencias.
5.
Planes de Proceso Técnico
5.1
Caso de Desarrollo
[Enclosed by reference.]
5.2
Métodos, Herramientas y Técnicas
Será seguido el estándar de Rational Unified Process para el desarrollo de cada fase del proyecto con todos
sus entregables.
5.3
Plan de Infraestructura
N/A
5.4
Plan de Aceptación del Producto
N/A
6.
Planes de Proceso de Soporte
6.1
Plan de Manejo de Configuraciones
N/A
6.2
Plan de Evaluación
N/A
6.3
Plan de Documentación
N/A
6.4
Plan de Aseguramiento de Calidad
N/A
6.5
Plan de Resolución de Problemas
N/A
6.6
Plan de Manejo de Subcontrataciones
N/A
6.7
Plan de Mejoramiento del Proceso
Al completar cada fase, una sesión será sostenida para buscar mejoras en el proceso.
7.
Planes adicionales
N/A
8.
Anexos
N/A
9.
Índice
N/A
Apéndice 5. Glosario
Portal de Aula Virtual
Glosario
Versión 1.0
Historia de Revisiones
Date
Versión
Descripción
Autor
23/07/04
1.0
Versión inicial del Glosario
Patricia Ottaviano
28/07/04
1.0
Agregación de términos
Patricia Ottaviano
Tabla de Contenidos
1.
2.
Introducción
4
1.1
1.2
1.3
1.4
4
4
4
4
Propósito
Alcance
Referencias
Visión general
Definiciones
4
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
4
4
4
4
5
5
5
5
5
Administrador
Aspirante
Curso de Preparación
Examen de Inteligencia Analítica
IESA
Oferta Académica
Pensa
Prueba de nivelación
Usuario
Glosario
1.
Introducción
1.1
Propósito
El propósito de este documento es proveer un conglomerado de términos que puedan servir de apoyo a los
interesados para que puedan entender toda la información referente a artefactos realizados en el desarrollo del portal de
aula virtual.
1.2
Alcance
El documento Glosario abarca todas las fases de RUP, pero esta primera versión se enfoca en la fase de inicio de
esta metodología.
1.3
Referencias
1.4
Visión general
Este documento presenta las definiciones de los términos claves o esenciales que se van a tomar en cuanta en la
realización del portal de aula virtual.
2.
Definiciones
2.1
Administrador
Persona que registra, modifica y elimina usuarios y que, en general, realiza actualizaciones de la
información del portal.
2.2
Aspirante
Persona que opta por entrar a realizar un Master o especialización dentro de la institución.
2.3
Curso de Preparación
Está conformado por diversos tópicos que ayudan a que una persona mejore las áreas de inteligencia
analítica en las que se encuentra débil o que podría mejorar.
2.4
Examen de Inteligencia Analítica
Prueba que mide la habilidad de una persona en las siguientes áreas del conocimiento:
Comprensión Verbal.
Fluidez verbal.
Fluidez numérica.
Habilidad espacial.
Memoria asociativa.
2.5
Rapidez perceptiva.
Razonamiento lógico.
IESA
Instituto de Estudios Superiores de Administración.
2.6
Learning Management System (LMS)
Software que automatiza la administración de acciones de formación. Oferta Académica
Cursos o seminarios de postgrado dictados en el IESA.
2.7
Pensa
Plural de Pensum, conjunto de asignaturas que conforman un postgrado.
2.8
Prueba de nivelación
Ver examen de inteligencia analítica.
2.9
Usuario
Estudiante, aspirante a Master, profesor o administrador del IESA.
Apéndice 6. Arquitectura de Software
Portal de Aula Virtual
Documento de Arquitectura de Software
Versión 1.0
Historia de Revisiones
Fecha
Versión
Descripcion
Autor
26/08/2004
1.0
Versión inicial.
Patricia Ottaviano
11/10/2004
1.0
Agregaciones
Patricia Ottaviano
Tabla de Contenidos
1.
Introducción
4
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
4
4
4
4
4
Propósito
Alcance
Definiciones, Acrónimos y Abreviaturas
Referencias
Visión General
2.
Representación Arquitectónica
5
3.
Metas arquitectónicas y Restricciones
5
4.
Vista de los Casos de Uso
5
Modelo de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual
6
5.
Vista Lógica
6
5.1
6
Visión General
Diagrama de Clases del Portal de Aula Virtual
7
6.
Vista de Implementación
7
6.1
6.2
Visión General
Capas
7
8
7.
Vista de Implantación
8
8.
Tamaño y Desempeño
9
9.
Calidad
9
Documento de Arquitectura de Software
1.
Introducción
1.1
Propósito
Este documento provee una visión general arquitectónica completa para representar distintos
aspectos del portal. Se pretende capturar y convenir las decisiones arquitectónicas significantes que han sido
tomadas en el sistema.
1.2
Alcance
Este documento de Arquitectura del Software aplica al Portal de Aula Virtual del IESA que será
desarrollado para ser añadido al portal actual del IESA.
1.3
Definiciones, Acrónimos y Abreviaturas
Ver el Glosario.
1.4
Referencias
Documento Visión.
Especificación de Casos de Uso.
1.5
Visión General
Este documento describe el modelo de arquitectura de 4+1 Vistas propuesto por Kruchten (2003).
Este modelo organiza la descripción de la arquitectura de un software usando cinco (5) vistas concurrentes,
cada una de las cuales está dirigida a un conjunto específico de conceptos. “Los arquitectos exponen sus
decisiones de diseño en cuatro (4) vistas y usan la quinta para ilustrar y validar dichas decisiones” (ver
figura 1). [KRUCHTEN, 2003]
Según RUP, no es totalmente necesario justificar las 5 vistas, todo depende del sistema que se esté
desarrollando.
Para la documentación de dichas vistas se utilizan diagramas UML.
Figura 1. Diagrama 4 + 1 vistas. [KRUCHTEN, 2003]
2.
Representación Arquitectónica
Este documento presenta la arquitectura como una serie de vistas: vista de casos de uso, vista
lógica, y vista de implementación. No hay una vista de despliegue ni de procesos descrita en este
documento. Estas son vistas hechas en un modelo de UML utilizando Racional Rose.
3.
Metas arquitectónicas y Restricciones
Existen requerimientos claves y restricciones del sistema que tienen un impacto significante en la
arquitectura de la aplicación. There are some key requirements and system constraints that have a
significant bearing on the architecture. Éstos son:
1. Todas las funcionalidades de los estudiantes, profesores y administradores, deben estar disponibles
desde las PCs del IESA y desde PCs remotas vía Internet.
2. El Portal de Aula Virtual debe asegurar completa protección de los datos ante acceso no
autorizado. Todos los accesos remotos están sujetos a identificación de usuario y control de
contraseña.
3. El Portal será implementado como un sistema cliente-servidor. La parte del cliente reside en PCs y
la parte del servidor opera en un servidor HP del IESA exclusivo.
4. Todos los requerimientos de desempeño están estipulados en el documento Visión, deberán ser
tomados en cuenta a la vez que la arquitectura sea desarrollada.
4.
Vista de los Casos de Uso
La vista de casos de uso es una entrada importante para la selección de los grupos de escenarios y/o
casos de uso que son el foco de una iteración. Describe el grupo de escenarios y/o casos de uso que
representan algo significante, una funcionalidad central. También describe el conjunto de escenarios y/o
casos de uso que tienen una cobertura arquitectónica substancial (que ejecutan muchos elementos
arquitectónicos) o que ilustran un punto de arquitectura específico.
Estos casos de uso están listados a continuación.
•
Validar usuario.
•
Registrar calificaciones.
•
Modificar calificaciones.
•
Consultar calificaciones.
•
Registrar asignaciones.
•
Consultar asignaciones.
•
Modificar asignaciones.
•
Eliminar asignaciones.
•
Crear oferta académica.
•
Modificar oferta académica.
•
Consultar oferta académica.
•
Realizar prueba de nivelación.
•
Realizar curso de preparación para el Master.
•
Consultar calificaciones de prueba de nivelación.
•
Consultar oferta según perfil.
•
Crear Pensa.
•
Modificar Pensa.
<<extend>>
Modificar pensa
Estudiante
Crear pensa
Consultar calificaciones
Profesor
Consultar asignaciones
<<extend>>
Registrar asignaciones
Modificar oferta académica
<<extend>>
Eliminar asignaciones
Modificar asignaciones
<<extend>>
Validar usuario
Consultar oferta académica
Crear oferta académica
<<extend>>
Consultar informes de
rendimiento
Consultar pensa
Registrar calificaciones
Modificar calificaciones
<<extend>>
Realizar prueba
Consultar calificaciones de
prueba
Usuario
Administrador
Figura 2. Diagrama 4 + 1 vistas. Modelo de Casos de Uso del Portal de Aula Virtual. [Elab. Propia]
5.
Vista Lógica
5.1
Visión General
La visión general describe las clases más importantes, su organización en paquetes de servicios y
subsistemas, y la organización de los subsistemas en capas. El diagrama de clases es incluido para ilustrar las
relaciones entre clases arquitectónicamente significativas, subsistemas, paquetes y capas.
1
1 consulta *
OfertaAcadémica
crea
Usuario
login
password
nombre
dominio
*
Estudiante
*
toma
*
Materia
nombre
listaEstudiantes
Profesor
*
dicta
1
Pensum
listaSesiones
InformeRendimiento
fechaInicio
fechaFin
listaCalificaciones
generado_para
Asignación
fechaPublicación
fechaEntrega
posibleCalificación
Administrador
*
*
Examen
tiempoRealización
Figura 3. Diagrama de Clases del Portal de Aula Virtual
. [Elab. Propia]
6.
Vista de Implementación
6.1
Visión General
Esta vista muestra el ambiente de funcionamiento del sistema y describe la organización estática
del software en el ambiente de desarrollo. En esta vista se toman en cuenta los requerimientos relacionados
con la facilidad de la implementación.
Para la vista de implementación, la plataforma de software se ha creado en una arquitectura de 3
capas, de datos, lógica e interfaz.
6.2
Capas
Datos Portal de Aula Virtual: es la base de datos CLASSCCS la cual se encuentra ubicada en un servidor
Web del instituto.
Lógica Portal de Aula Virtual: contiene la lógica del negocio y la interfaz de comunicación con el sistema.
Está ubicada en el mismo servidor Web de la base de dartos.
Interfaz Portal de Aula Virtual: representada por el navegador, que sirve para manejar los eventos de la
interfaz permitiendo al usuario interactuar con la aplicación.
7.
Vista de Implantación
Esta vista describe los distintos recursos de hardware y software de implantación relacionados con dichos
recursos. Esta vista además contempla las consideraciones necesarias a la hora de implantar el sistema.
7.1 PC externa
Los estudiantes o profesores se conectan al portal utilizando una computadora externa que está
conectada al servidor del portal vía Internet.
7.2 PC
Estudiantes y profesores se conectan al Portal de Aula Virtual a través de computadoras locales que
están conectadas directamente con el servidor del portal vía LAN.
7.3 Servidor del Portal
El servidor del Portal de Aula Virtual es un servidor de la Gerencia de Informática y
Telecomunicaciones. Todos los estudiantes tienen acceso al servidor a través de la red LAN del IESA.
8.
Tamaño y Desempeño
La arquitectura seleccionada soporta el tamaño y el tiempo requeridos a lo largo de la
implementación de la arquitectura cliente - servidor. La parte del cliente es implementada en computadoras
locales del IESA o computadoras remotas a través de Internet. Los componentes han sido diseñados para
asegurar que mínimos requerimientos de disco y memoria sean necesarios en la parte de las computadoras
de los clientes.
1. El sistema debe estar disponible para completer todas las funcionalidades en menos de 1 minuto.
2. La parte del cliente requerirá un espacio no mayor a 50 MB de disco y 128 MB de memoria RAM.
9.
Calidad
El arquitectura del software soporta los siguientes requerimientos de calidad:
1. La interfaz de usuario del Portal de Aula Virtual deberá ser diseñada para facilidad de uso y deberá ser
apropiada para una persona común con un mínimo conocimiento de computadoras.
2. Cada funcionalidad en el portal deberá tener tener ayuda online para los usuarios. La ayuda online
deberá incluir paso a paso instrucciones para usar el sistema.
3. El Portal deberá estar disponible 24 horas al día, 7 días a la semana. No debería tener más de 4% de
tiempo caido.
4. El tiempo entre fallas no debería exceder 24 horas.
5. Las actualizaciones de la parte de los PCs de clientes deben poder ser bajados desde el servidor por
Internet, de forma que los estudiantes tengan facilidad de acceso a las actualizaciones del portal.
LMS Evaluation Tool User
Guide
August 2004
Under License to Commonwealth of Learning
By www.3waynet.com
 All rights reserved. No part of this publication, or any software included with it may be reproduced, stored in a retrieval system,
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employees, agents, or subcontractors of the owner or licensee of this document, without prior written consent is strictly prohibited.
© 3waynet Inc. For Use by Commonwealth of Learning under license.
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
ii
Table of Contents
1.
Introduction..............................................................................................................................1
2.
General Overview ....................................................................................................................2
2.1
General Guidelines ..........................................................................................................2
2.2
System Requirements.......................................................................................................2
3.
LMS Tool Overview ................................................................................................................3
3.1
LMS Registry...................................................................................................................3
3.2
Criteria .............................................................................................................................4
3.2.1
Cost of Ownership ...................................................................................................4
3.2.2
Maintainability and Ease of Maintenance ...............................................................4
3.2.3
Usability, Ease of Use, and User documentation.....................................................5
3.2.4
User Adoption/ Vendor Profile................................................................................5
3.2.5
Openness ..................................................................................................................5
3.2.6
Standards Compliancy .............................................................................................5
3.2.7
Integration Capacity.................................................................................................6
3.2.8
Learning Object Metadata Integration.....................................................................6
3.2.9
Reliability & Effectiveness......................................................................................6
3.2.10
Scalability ................................................................................................................6
3.2.11
Security ....................................................................................................................6
3.2.12
Hardware and Software Considerations ..................................................................7
3.2.13
Multilingual Support................................................................................................7
3.3
Features ............................................................................................................................7
3.3.1
Administration .........................................................................................................7
3.3.2
Security ....................................................................................................................8
3.3.3
Access ......................................................................................................................8
3.3.4
Integration with other systems.................................................................................8
3.3.5
Course Design, Development and Integration .........................................................9
3.3.6
Course Monitoring ...................................................................................................9
3.3.7
Assessment Design ..................................................................................................9
3.3.8
Online Collaboration and Communications ..........................................................10
3.3.9
Productivity Tools..................................................................................................10
4.
How To Use the Tool.............................................................................................................11
4.1
Step 1 – Completing the LMS Registry.........................................................................11
4.2
Step 2: Completing General Criteria .............................................................................11
4.3
Step 3: Rate Product Functionalities..............................................................................12
4.4
Step 4: Completing Results............................................................................................13
5.
Further Information................................................................................................................14
6.
Appendix – Worksheets.........................................................................................................15
6.1
Step 1: Product Registry ................................................................................................15
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
6.2
6.3
6.4
iii
Step 2: General Criteria .................................................................................................16
Step 3: Feature Requirements ........................................................................................25
Step 4: Results ...............................................................................................................31
1. INTRODUCTION
We have written this guide to help you start using a software tool for evaluating Learning
Management Systems (LMS’s). This evaluation tool was created and designed by 3Waynet Inc.
and licensed to Commonwealth of Learning. The tool is in the format of a spreadsheet.
This guide is written for the persons who will be actually using the tool to evaluate the LMS
software. It assumes that you have a basic understanding of spreadsheets, and some working
knowledge of either Microsoft Excel or OpenOffice.org. It is not a reference for either of these
spreadsheet products.
We encourage you to open the spreadsheet and follow along as you go through this user guide.
The first sections of this guide provide an overview of the tool. The concluding sections provide
instruction on how to use the tool as it is. It does not provide instructions for modification.
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 2 of 35
2. GENERAL OVERVIEW
2.1 General Guidelines
Before you can begin using this tool, you need to decide on the specific LMS software
candidates that you want to evaluate. The number of LMS packages out there is too numerous to
have them all evaluated.
Also, the LMS industry is a very active and dynamic one. The evaluation that you do with this
tool represents a snapshot of this industry. New software releases and new products will
certainly emerge to improve the functionality of LMS’s, and if you are required to keep current,
you need to update the spreadsheet from time to time. A good rule of thumb is to update the
spreadsheet every 6 months to a year (depending on your specific requirements).
Because there are so many LMS packages available, you may want to consider must have
criteria to be able to shortlist your candidates. For example, one approach may be to shortlist
based on whether the application is Open-Sourced versus a Commercial Non-Open-Sourced
packages. You may to only evaluate Open-Source packages, packages whose venders are
located in a specific geography, or packages that only support a specific operating system or
hardware platform.
It is best to use the tool once you have a good idea of short-listed candidates. For your
convenience, we have provided work-sheet templates in the Appendix that you can print out, and
use to record, on paper, data about the LMS’s. When you are ready, you can enter the data from
the templates into the spreadsheet.
2.2 System Requirements
The tool was originally created as an Excel spreadsheet using Microsoft Office 2000. The
filename is “LMSReportCard.xls”. If you have a Windows computer with Office 2000 or
later, then you should not encounter any problems running this spreadsheet.
The spreadsheet was also tested with OpenOffice. If you don’t have MS Office or you are not
running on a Windows platform, you may consider this alternative.
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 3 of 35
3. LMS TOOL OVERVIEW
There are four component sheets contained in the tool:
1. LMS Registry
2. Criteria
3. Features
4. Results
3.1 LMS Registry
The LMS Registry is the area in which you can list and provide information on each of the LMS
candidate you would like to evaluate. This is where you would identify the LMS product name
as well as maintain optional information on the product.
The product name is the only mandatory field you must enter. All other fields are optional. In our
instance we have included company as an additional optional field. In our example, we use the
fictional product MagicTutor created by MagicSoft. It may by useful to reference other
information such as:
1. Product URL
2. Contact Type – i.e.: sales, technical
3. Contact Phone
4. Contact Email
5. Contact Address
6. Operating Time Zone
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 4 of 35
3.2 Criteria
The Criteria sheet is an area that allows you to rate a list of general criteria you may wish to
consider in your investigation. This does not consider the feature richness of a LMS as this is
provided for in another area of the sheet.
The types of criteria we have included in the tool are outlined below:
3.2.1 Cost of Ownership
•
What are the costs for licensing, software, hardware and custom development
requirements?
•
How fast can you be up and running?
•
What level of expertise is required?
•
What kind of support and assistance are available?
3.2.2 Maintainability and Ease of Maintenance
•
How many valuable resource hours will this take to administer and maintain at the
server level, and at the program level?
•
How granular and distributed is the administration (the more granular the better)?
•
Are all of the data processes automated and will they integrate easily with your other
systems?
•
Does the program run on a server platform on which your staff already has excellent
expertise?
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 5 of 35
3.2.3 Usability, Ease of Use, and User documentation
•
How available is documentation, how-to guides, training and online help?
•
How responsiveness will support be?
•
Will the program require lots of training or is it fairly intuitive to use?
•
How long will it take faculty to set up their courses at a minimal level?
3.2.4 User Adoption/ Vendor Profile
•
Will the vendor be around tomorrow? How much market share?
•
If the product is Open-Sourced, is there a strong development community associated
with the program?
•
Are comparable institutions currently utilizing the program?
3.2.5 Openness
Note: This criterion is applicable to Open-Sourced LMS’s only.
•
How open is the source code?
•
Is it written in a modular format that is designed for easy modification and new,
custom modules?
•
Are there clear code specifications for writing new modules?
3.2.6 Standards Compliancy
•
Does the LMS adhere to specifications like SCORM, IMS, OKI, AiCC?
•
Can the LMS import and manage content and courseware that complies with
standards regardless of the authoring system that produced it?
•
Is XML support available?
3waynet Inc.
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Page 6 of 35
3.2.7 Integration Capacity
•
Has the application been integrated with other systems?
•
Does the solution allow for ready integration with other systems?
3.2.8 Learning Object Metadata Integration
•
How available is compatible content?
•
What is the capacity to integrate with existing and newly created learning objects?
3.2.9 Reliability & Effectiveness
•
Is the solution reliable? How well will this program help an average group of faculty
deliver their materials online?
3.2.10 Scalability
•
Is the program suitable for both small and large installations?
•
How easily does the solution allow for growth of users, content, functionality?
3.2.11 Security
•
Will it handle security or authentication schemas?
•
Are there tools for digital right management (DRM)?
•
Are the provisions for privacy issues?
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3.2.12 Hardware and Software Considerations
•
Does it support multiple Operating System platforms (including Open-Sourced OS)?
Linux? Windows?
•
What are the client browser requirements?
•
What are the database requirements?
•
What additional server software is required?
•
What are the hardware specifications?
3.2.13 Multilingual Support
•
Does the system support additional languages?
3.3 Features
This component allows you to evaluate and investigate specific features of the LMS. Institutions
may choose to rule out an LMS based on it not containing a specific feature or function it
requires. This section allows you to rank how well the LMS addresses a specific feature. You
may also apply a weights to specific features.
The features we have included in our tool include:
3.3.1 Administration
•
Manage user registrations
•
Set curricula, chart certification paths
•
Administer internal budgets, user payments, and charge-backs.
•
Create standard and customized reports on individual and group performance.
Reports should be scalable to include the entire workforce.
•
Print Certificates
•
Build schedules for learners, instructors, and classrooms.
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Page 8 of 35
3.3.2 Security
•
Encryption (encodes and decodes messages)
Ability to accommodate privacy. Note that full certificate-SSL (a protocol that
encrypts a single TCP session) is likely to be too slow for this purpose.
•
Authentication (verifies the identity of a user)
Username & password with forgotten password routine
3.3.3 Access
•
Individual/Group Login and Password
•
Assignable Privileges
Manage user profiles, define roles. Assign tutors.
•
Browser accessible
•
Course Authorization – Instructors approve enrolment.
•
Registration Integration - Registration, Prerequisite Screening, Cancel Notification
3.3.4 Integration with other systems
•
Integration with HR Systems.
•
Integration with CRM systems.
Student listing. Maintain student information.
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3.3.5 Course Design, Development and Integration
•
Customizable look and feel
•
Support classroom and virtual courses
•
Course templates
•
Use of and access to learning objects
•
Web-based authoring
•
Support multimedia types
•
Accessibility compliance
•
Instructional design tools
•
Curriculum management
•
Easy Navigation/linking
•
Easy Course structuring
•
Extensible Architecture
•
Support style sheets
3.3.6 Course Monitoring
•
Course Listing/Catalogue
•
Course Descriptions
•
Schedules and Availability Control
•
Course Usage Tracking.
3.3.7 Assessment Design
•
Create test questions and facilitate test administration
•
Automated Testing and Scoring
•
Course Path Maintenance - Path lists and diagrams
•
Competency Mapping/Skill Gap Analysis
•
Self-assessment
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 10 of 35
3.3.8 Online Collaboration and Communications
•
Community learning or collaboration components that support communication.
•
E-mail - Ability to integrate with emails sent from regular POP mail accounts (from
learners not logged in real-time)
•
chat rooms
•
online support / help desk
•
file exchange
•
online journals
•
notes
•
whiteboard
•
discussion groups/forums
3.3.9 Productivity Tools
•
Bookmarks
•
Calendar/Progress Review
•
Orientation/Help
•
Search
•
Work offline/Synchronize
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4. HOW TO USE THE TOOL
4.1 Step 1 – Completing the LMS Registry
Open the spreadsheet and make sure that you hare in the LMS Registry worksheet. If you are
not positioned in that worksheet, click the corresponding tab, located at the lower left, to enter
that worksheet.
You will find two columns in the worksheet: Product Name and Company Name. Enter the
names of those LMS’s that you want to evaluate.
The Product Name field is mandatory. For each product that you evaluate, you must enter its
name here. Keep the Product Name short. If the product has a very long name, you may
consider abbreviating it. The Product Names that you enter are used to automatically populate
the appropriate column labels in the worksheets. You only need to enter Product Names once in
this spreadsheet.
Enter other optional information such is Company Name. You may also include other optional
information such as those examples mentioned earlier in this guide. Do this by adding columns
to the far right side of the worksheet. Remember that optional information may be left blank.
There tool supports 10 product names. If you have fewer than 10 products, you can put blanks
in the Product Names fields that you are not using (or leave the default values there). If you
need to evaluate more than 10 products, the simplest way is to make a copy of the spreadsheet.
You could modify the spreadsheet to include more product names but this requires familiarity
with Excel or OpenOffice and is outside the scope of this guide.
4.2 Step 2: Completing General Criteria
For Step 2, you should be using the worksheet named “Criteria”.
Rate the each of the LMS’s according to the general set of criteria provided. To help you
understand and quantify each general criterion (e.g., Cost of Ownership), we have broken each
of criteria into a set of questions (e.g., How fast can you be up and running?).
As you conduct research on the product, you should look for information that will help you
answer these questions.
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 12 of 35
To complete step 2, evaluate each product in turn using the following procedure:
1. Record the answers to the questions in the corresponding cells. You can leave a cell
blank if you don't have the answer. By recording the data, you will have information
about the product at a quick glance.
2. Enter a product rating for each criterion. When you rate a criteria, consider each of
the corresponding answers. The rating is on a scale of 1 to 5 (5 being most
satisfactory; 1, least satisfactory).
You may choose to add additional criteria but this will also require you to adjust the “Results”
sheet, as you will have an opportunity to apply a weight to each of the criteria being proposed in
to calculating the final result. This topic is outside the scope of this guide.
4.3 Step 3: Rate Product Functionalities
For Step 3, select the worksheet named “Features”.
The component of the tool allows you to apply weights and a rating to the features and
functionalities of the LMS’s being investigated.
To help you understand what we mean by each feature (e.g., “Administration”), we have further
broken the feature down into a set of statements (e.g., “Manage user registrations”). As you
conduct research on the product, you should look for information that will help you determine
how satisfactory the product addresses those feature statements.
To complete step 3,
1. Enter a weight for each feature.
Not all features are of the same level of importance to you. You can factor in the
differences in importance by specifying different weights for features. The weight is
on a scale of 1 to 5 (5 means the feature is most important to you; 1, least important).
Note that you only need to enter the weight once for each feature. The existing
weights in the worksheet are examples only, and you should modify them.
2. Evaluate each product in turn using the following procedure:
a. Record how well the product supports the feature statements in the
corresponding cells. This is the place where you can keep information
discovered in your research about the product features. You can leave a cell
blank.
b. After you have recorded your comments regarding the feature statements,
enter a rating of the feature as a whole. Rate it using a scale of 1 to 5 (5 being
most satisfactory; 1, least satisfactory).
The worksheet will automatically compute for each product the total weighted score (weighted
sum over all features). Then, the worksheet will convert that score to a new scale (0-5), and the
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Page 13 of 35
result is called the re-scaled score. The re-scaled score is the score used in the next step of the
process.
You may choose to add additional features. This topic is outside the scope of this guide.
4.4 Step 4: Completing Results
For Step 4, you should be using the worksheet named “Results”.
The purpose of this worksheet is to calculate a score for each LMS by combining the general and
the feature-specific product ratings from Steps 2 and 3 respectively. From Step 2, the rating of
each general criterion is automatically copied into this worksheet. From Step 3, the “re-scaled”
rating of each product is copied into this worksheet under the criterion “Features and
Functionalities”.
To complete this step,
1. Enter a weight for each criterion.
Not all criteria are equally important to you. For instance, you may place a higher
importance on “Features & Functionalities” than “Cost of Ownership”. You can
factor in the differences in importance by specifying different weights for the criteria.
The weight is a number between 1 and 5 (5 means the criterion is most important to
you; 1, least important).
The worksheet contains sample weights, and they should be modified to suit your
requirements.
2. Optional. Enter comments in the Comments field.
This worksheet automatically calculates a combined score for each product.
The product with the highest score reflects the LMS that has the highest rating according to your
investigation. Your actual selection of a LMS may not match the outcome of the evaluation
conducted. Selection may be influenced by other factors related to the details of specific
requirements not discuss in this document or address by the tool provide.
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5. FURTHER INFORMATION
For further information on this tool or for information on support to specify your institution’s
LMS requirements please contact: info@3waynet.com.
3waynet Inc.
LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 15 of 35
6. APPENDIX – WORKSHEETS
This appendix contains the templates that resemble the work sheets in the evaluation tool. You
can print them out and use them as working copies before you enter the data into the spreadsheet.
6.1 Step 1: Product Registry
Please list all LMS you are evaluating in this work sheet.
Product Names
Company Name
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6.2 Step 2: General Criteria
This worksheet contains a set of general evaluation criteria. Each criterion is further described
by a set of questions. To complete this step, evaluate each product:
1. Record the answers to the questions in the corresponding cells. You can leave a cell
blank if you don't have the answer.
2. Enter a rating for each criterion as a whole. Rate it using a scale of 1 to 5 (5 being
most satisfactory; 1, least satisfactory).
Criteria
Questions/Rating
Cost of Ownership
What are the costs for licensing,
software, hardware and custom
development requirements?
How fast can you be up and running?
What level of expertise is required?
What kind of support and assistance
are available?
Misc. comments
Rating
Product Name:
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Maintainability
How many valuable resource hours
will this take to administer and
maintain at the server level?
How granular and distributed is the
administration (the more granular the
better)?
Are all of the data processes
automated and will they integrate
easily with your other systems?
Does the program run on a server
platform on which your staff already
has excellent expertise?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Usability & Support
How available is documentation, howto guides, training and online help?
How responsive will support be?
Will the program require lots of
training or is it fairly intuitive to use?
How long will it take faculty to set up
their courses at a minimal level?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
User Adoption/Vendor Profile
Will the vendor be around tomorrow?
How much market share?
(If product is Open-Sourced) Is there a
strong development community
associated with the program?
Are comparable institutions currently
utilizing the program?
Misc. comments
Rating
Openness
(For Open-Sourced Programs Only)
Is it written in a modular format that is
designed for easy modification and
new, custom modules? Are there clear
code specifications for writing new
modules?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Standards Compliancy
Does the LMS adhere to
specifications like SCORM, IMS, OKI,
AiCC? Can the LMS import and
manage content and courseware that
complies with standards regardless of
the authoring system that produced it?
Is XML support available?
Misc. comments
Rating
Integration Capacity
Does the solution allow for ready
integration with other systems?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Learning Object Metadata
(LOM) integration
How available is compatible content?
What is the capacity to integrate with
existing and newly created learning
objects?
Misc. comments
Rating
Reliability & Effectiveness
Is the solution reliable? How well will
this program help an average group of
faculty deliver their materials online?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Scalability
Is the program suitable for both small
and large installations? How easily
does the solution allow for growth of
users, content, functionality?
Misc. comments
Rating
Security
Will it handle security or authentication
schemas?
Are there tools for digital right
management (DRM)?
Are there provisions for privacy
issues?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Hardware & Software
Considerations
Does it support multiple Operating
System platforms (including OpenSourced OS)?
What are the client browser
requirements?
What are the database requirements?
What additional server software is
required?
What are the hardware specifications?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Multilingual support
Does the system support additional
languages?
Misc. comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 25 of 35
6.3 Step 3: Feature Requirements
This worksheet contains a set of feature-related evaluation criteria. Each criterion is further
described by a set of statements. To complete this step, enter a weight for each feature. Existing
weights are examples only. The weight is on a scale of 1 to 5 (5 means the feature is most
important to you; 1, least important). Note that you only need to enter the weight once for each
feature.
Then, evaluate each product:
1. Record any comments you may have regarding the feature statements in the corresponding
cells. You can leave a cell blank.
2. Enter a rating of the feature as a whole. Rate it using a scale of 1 to 5 (5 being most
satisfactory; 1, least satisfactory).
Features
Administration
Feature
Weight
Feature Statements
3Manage user registrations
Set curricula, chart certification
paths
Administer internal budgets, user
payments, and charge backs.
Create standard and customized
reports on individual and group
performance. Reports should be
scalable to include the entire
workforce.
Print Certificates.
Build schedules for learners,
instructors, and classrooms.
Misc. Comments
Rating
Product name:
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Security
3Encryption
Authentication
Misc. Comments
Rating
Access
3Individual/Group Login and
Password
Manage user profiles, define roles.
Assign tutors.
Browser accessible
Course Authorization. Instructor
approves enrolment
Registration Integration.
Prerequisite Screening, Cancel
Notification
Misc. Comments
Rating
Integration with
Other Systems
3Integration with HR Systems
Integration with CRM. Student
listing. Maintain student information.
Misc. Comments
Rating
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Course Design,
Development and
Integration
3Customizable look and feel
Support classroom and virtual
courses
Course templates
Use and access Learning Object
Web authoring
Support multimedia types
Accessibility Compliance
Instructional design tools
Curriculum Management
Easy Navigation/linking
Easy Course structuring
Extensible Architecture
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Support style sheets
Misc. Comments
Rating
Course Monitoring
3Course Listing/Catalogue
Course Descriptions
Schedules and Availability
Usage Tracking
Misc. Comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Assessment
Design
3Creates Test Questions and
Facilitate Test Administration
Automated Testing and Scoring
Course Path Maintenance
Competency Mapping/Skill Gap
Analysis
Self-assessment
Misc. Comments
Rating
Online
Collaboration
and
Communication
s
3Email
chat rooms
help desks
file exchange
online journals
Page 29 of 35
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
notes
whiteboard
discussion groups/forums
Misc. Comments
Rating
Productivity
Tools
3Bookmarks
Calendar/Progress Review
Orientation/Help
Search
Work offline/Synchronize
Misc. Comments
Rating
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LMS Evaluation Tool User Guide: Issue 1.2
Page 31 of 35
6.4 Step 4: Results
Calculate a score for each LMS by combining the general and the feature-specific product
ratings from Steps 2 and 3 respectively. Rescale as appropriate the totals from step 3 so that a
value of 1-5 is given.
1. Enter comments in the Comments field.
2. Enter a weight for each criterion. The weight is a number between 1 and 5 (5 means the
criterion is most important to you; 1, least important).
Integration Capacity
Product 5
Standards Compliancy
Product 4
Openness
Product 3
User Adoption
Product 2
Usability & Support
Product 1
Maintainability
Weight
Cost of Ownership
Comments
Criteria
Features & Functionality
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Learning Object
Metadata integration
Reliability & Effectiveness
Scalability
Security
Hardware & Software
Considerations
Multilingual support
Combined Score
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Learning Management System Evaluation Framework
by Fred M. Beshears 3/27/01
(based on Software Package Evaluation and Selection by Hollander)
Major Criteria for Selecting a LMS
•
Known Requirements
Ability of the package to meet the university's current academic and
administrative requirements, and future requirements that are currently known to
exist.
•
Unknown Future Requirements
Ability to modify the package to meet the university's new requirements as they
become known.
•
Implementability
Ability to implement the package easily.
•
Supportablility
Ability of the vendor to support both the package and the University in the
future.
•
Cost
Total cost to purchase and implement the package as well as ongoing
maintenance and support costs.
Trade-offs to Consider when Weighting LMS Selection Criteria
There are important trade-offs to consider when assigning weights to these criteria,
which should be determined by the University's vision and strategy. For example, a
University may want a LMS package that can meet their future requirements and is easy
to implement. However, putting an emphasis on meeting future requirements may
require a package that uses state-of-the-art component technology (e.g. the Open
Knowledge Initiative's open source component framework) even though that
technology has not been successfully implemented by other Universities and may
contain bugs, making it harder to implement initially.
When a University uses the latest technology and software, it is know as a leading edge
or bleeding edge University. If Universities don't understand that it is hard to implement
new technology, they understand soon after the start implementation. But, if they
believe that having state-of-the-art technology gives them a strategic advantage over
their competitors, then the benifits may out weigh the drawbacks of additional effort,
cost, and inconvenience.
Other University's want to be close followers. In other words, they want to use a
relatively bug-free package, even though they may lose some of the advantage gained
by leading edge University's. And, some University's are risk avoiders who may want to
drastically minimize their risk by only using well tested and highly reliable software.
Finally, even though a University chooses to be a bleeding edge institution in one area
does not mean it has to be so in all areas. For example, some research Universities may
want to be bleeding edge in their research, but close followers in teaching and learning.
Relative Weights for the Major LMS Selection Criteria
To help determine the relative importance of the major LMS selection critieria, the
evaluators should allocate 100 points among the five criteria, with the most important
receiving the highest rating. The following weights can serve as a guide.
Criteria
Rating
Relative Importance
40
Extremely Important
35
Very Important
30
Important
25
Slightly Above-Average
Importance
20
Average Importance
15
Slightly Below-Average
Importance
10
Little Importance
5
Very Little Importance
0
No Importance - Do Not
Use
Then use the criteria rating to weight the raw scores each package receives for that item.
The spread sheet could look something like this (the weights listed below are example
weights).
Criteria
Blackboard WebCT WebCT
Company Blackboard
Weighted Raw
Weighted
Need
Raw Score
Score
Score Score
Known
Requirements
30
Unknown
25
Future
Requirements
Implementablility 20
Supportability
15
Cost
10
------------ --------------- --------------- ---------- ---------------------------- ------
Total Score
100
Known Requirements
When the University develops its current requirements, it should include all
requirements that can be anticipated, even though some are not needed now but will be
needed in the future. In a corporate planning environment, top management can provide
their vision and strategy for the future of the company, which can be used to determine
application requirements that are currently know, but not currently in use. In an
academic setting, however, instructors who are early adoptors of technology can be
surveyed to gain some insights into functional requirements other faculty may need in
the future. For example, early adoptor faculty may be more willing to experiment with
quiz making tools, but other instructors may not until they are convinced the quiz
building tools are robust and easy-to-learn, or if there are other time-efficient ways to
implement quizzes (e.g. by selecting quiz items from pre-established quiz item
databases).
Also, when developing a list of current requirements, understand that the University
will gain little from a new system if the underlying academic processes remain the
same. If the only reason to adopt a new system is to be able to perform an inefficient
process more efficiently, then the overall cost savings may be incremental at best.
The main question is whether the University should redesign its academic processes
before selecting a LMS package or after it is selected so it can use the LMS package to
drive the new process. If the University wants pedagogy to drive the design process,
then the University may want to redesign the process before selecting the LMS
because it wants the LMS to perform the process in a specific manner. However, it
may be that the underlying academic process cannot be designed in a top-down fashion,
so the University may have to buy the LMS package and let its design characteristics
drive the redesign of the underlying academic process.
Known Requirements - User Types
If the LMS is to be used by mutiple user types (e.g. early adoptor faculty, faculty from
a well funded department (WFD), facuty from a poorly funded department (PFD),
Faculty teaching large courses (TLC), department staff, central support staff), then a
particular package may need the needs of certain user types better than those of other
user types. To ensure that the LMS selected best meets the University's overall current
requirement, determine which user types are most important. This is done by rating each
user type in its importance to the University. For example, rate the University's need to
support a user type as high (H), medium (M), or low (L), and then convert the H, M, L
to a numerical value.
Code
Need
Rating
H
High (Must serve)
10
M
Medium (Should serve)
7
L
Low (Like to serve)
3
X
No need to serve
0
User Type
WebCT
WebCT
Need to
Percentage Weighted
Serve
Fit
Percentage Fit
Early
Adoptors
7
WFD
Faculty
7
Blackboard Blackboard
Percentage Weighted
Fit
Percentage Fit
PFD Faculty 10
TLC Faculty 10
Dept.
Support
Staff
3
Central
Support
Staff
3
-------------------
Total
37
Known Requirements - Best of Breed
When an LMS needs to support multiple user types, there is the possibility of choosing
more than one package, or perhaps LMS modules to support different user types, and
then integrating them. This is know as best of breed. It is a complex and costly solution
that may be required to meet important current requirements. However, there is
considerable risk involved in completing the integration successfully. Universities
should consider a best of breed solution if their LMS criteria ratings are very high
for both Current Requirements and Future Requirements, and very low for
Implementability, Cost and Supportability.
Known Requirements - Application Requirements
To determine LMS requirements for managing a type of course (e.g. teaching a large
lecture course) one should consider the long-term life cycle of a course website (e.g.
initializing the course, assigning long term responsibility for the coursesite, deleting the
coursesite), and short-term life cycle of a course website that needs to serve that process
(e.g. rostering the coursesite, entering the coursesite in the class schedule, distributing
teaching materials, assessing student learning, communicating with students,
distributing intermediate results/grades, reporting final results/grades). For each
subprocess, define the objective of the subprocess and decompose the process into the
steps needed to accomplish the end result.
To aid in this process, there are many websites that list LMS functions of interest to
different user types.
Known Requirements - Prioritizing
Once you have identified the current requirements you need to prioritize them to set the
target that will determine which vendors should be finalists. You can rank current
requirements as follows:
•
•
•
•
H - High (Must have in order to manage the University's course websites)
M - Medium (Should have to manage the University's course websites)
L - Low (Like to have but not needed to manage the University's course
websites)
X - Not needed
Ref.
No
Requirement
University
Need
123
Easy to use
interface
H
124
Sophisticated
Quiz Tool
M
WebCT
Rating
WebCT
WebCT Cost
Module Weighted
To Modify
Rating
Total
Unknown Future Requirements
Future requirements do not include requirements that can be anticipated in advance. So,
LMS packages cannot be judged in terms of their ability to meet specific future
requirements because, by definition, they cannot be known in advance. Instead, you
need to evaluate candidate LMS packages according to how easily a package can be
made to meet the University's changing requirements. Therefore, future requirements
are judged according to the adaptablility of an LMS package's conformance to standards
and its underlying technical architecture.
Some LMS vendors have made an important committment to support the standards put
forward by the Instructional Management Systems Project. The University may have
also adopted standards for portals (e.g. uPortal) and component development (e.g.
J2EE), which may affect the evaluation of LMS packages.
Also, the development environment and architecture of the LMS package should be
considered when evaluating the other four criteria:
•
•
•
•
Current Requirements: The architecture impacts the performance of the package
as well as its ease of use.
Implementability: If the pieces of the architecture are not easily integrated or
cannot be integrated with related systems such as the online class schedule, there
can be trouble implementing the package.
Supportability: The ability to support the package and its components is directly
impacted by the architecture. When a problem arises, the vendor of one piece of
the architecture often blames the problem on another vendor, making resolution
cumbersome.
Cost: The total cost of implementing and maintaining the LMS package is
affected by the architecture. The cost of software can vary by computer (and
whether multiple computers can be used in one virtual, load balanced system),
and the size (and number) of the computer(s) and the cost of the peripherals are
impacted by the architecture.
Unknown Future Requirements - Architecture
If the University views an enterprise level LMS package as being a major enterprise
system (i.e. on a par with student registration), then its architecture will dictate the
architecture of the University. The University can either require that the LMS package
have a specific architecture to fit the University's requirements, or the University can
accept the LMS package's architecture. If the University decided to accept the
architecture of one of the LMS packages on the market, the campus should be perform a
careful analysis to be sure the package (or packages in the best of breed case) meet the
University's requirements.
Unknown Future Requirements - Response Time and Scaleability
A package may meet all of the institutions needs on paper, but cannot respond well
when the number of users on the system (e.g. simultaneous quiz tool users) starts to
scale up. If LMS vendors cannot provide accurate estimates of the size and number of
processors required to support different levels of demand, then the system may fail to
meet important future requirements. Some vendors (e.g. WebCT) may provide a
mechanism to incrementally add machines/processors and load balancing to support
levels of demand that are hard to predict. In general, scalability becomes critical when
the number of student users or the level of demand for processor or disk intensive
applications changes unpredictably
Implementability, Supportability, and Cost
Implementability
The ability of a company to take the risk of being a technology leader depends on the
company's ability to handle challenging software implementations. The way you rate
the implementability for a package depends on where you are and where you want to be
on the technology adoption curve. If you want to use technology to gain a strategic
advantage, then you need to take more risks with the implementability of the LMS
package. However, just because you use technology to gain competitive advantage in
some areas (e.g. research) this does not mean you must do so for all your applications.
In other words, a research University may decide to operate some research projects on
the bleeding edge of technology, but may decide to be a close follower when it comes to
adopting technology to improve teaching and learning. However, if a University
decides to be a close follower (or risk avoider) in the area of teaching and learning,
then the LMS technology developed at other institutions may end up driving the
process of changing underlying teaching practices at the close follower institution.
Implementability Components
Implementability is made up of the following components:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vendor background
Software maturity
Technology maturity
Modifications
Third party implementor considerations
Implementation assistance from LMS vendor
Quality
Documentation
Training
The first column of the worksheet lists the requirements, and the second column listed
the University need rating. How you determine the rating is described below. (The
numbers below are just examples. The are not based on any vendor evaluation.
Requirement
WebCT
Blackboard
University WebCT
Blackboard
Weighted
Weighted
Need
Rating
Rating
Rating
Rating
Vendor
Responsivness
10
9
90
9
90
Vendor
Background
7
6
42
7
49
Software
Maturity
3
8
24
8
24
Technology
Maturity
7
7
49
7
49
Modifications
10
6
60
7
70
Third Party
10
10
100
0
0
Implementation
Assistance
10
9
90
9
90
Quality
7
8
56
6
42
7
8
56
8
56
Training
7
8
56
3
21
Total
78
623
491
Total # of
Requirements
10
780
780
79%
63%
Documentation
Maximum
Package
Weighted Rating
Vendor
Implementability
Rating
1. Vendor Responsiveness
If a school has trouble installing a package and the vendor does not respond in a
timely fashion, it will negatively impact the implementation process. But, since
vendors will all claim that they are responsive, you need to ask their clients
about their responsiveness.
Vendor responsiveness ratings as they relate to implementability are as follows:
Accept average responsiveness. Rating = 5
Require highly responsive vendor. Rating = 10
2. Vendor Background
Type of Customers - if the vendor has customers similar to you their package
may better fit your institution.
Number of Years in Business - the longer the vendor has been in business the
likelier the verndor will be able to serve the needs of the University.
Market Share - the bigger the vendor's LMS market share, the more likelier the
vendor will continue to be in business.
Ratings:
Vendor background of no importance = 0
Vendor background of average importance = 5
Vendor background of great importance = 10
3. Software Maturity
There are many reasons an LMS package may be hard to implement, including
- the degree of change in the teaching and learning process that may be needed,
- the culture of the institution and its willingness to accept change,
- the quality and knowledge of the staff, and
- the maturity of the software and technology.
If the LMS package has only been beta-tested on a small scale at only a few
institutions (i.e. which is the case with both WebCT and Blackboard enterprise
level software), then there is a high probability that you will find bugs (or
inability to scale) during implementation. And, the LMS vendor may not be able
to respond quickly if overwhelmed with problems being reported by other
schools.
Ratings for Software Maturity
Willing to accept a new package. Rating = 2
Want a package with average maturity. Rating = 6
Need a very mature package. Rating = 10
4. Hardware Maturity
See software maturity for additional details.
Ratings for Hardware Maturity
Willing to accept new technology. Rating = 2
Want technology with average maturity. Rating = 6
Need a very mature technology. Rating = 10
5. Modifications
The more modifications the LMS package requires to meet the University's
requirements, the greater the risk that there will be problems during
implementation (and with installing subsequent releases of the LMS software).
Some programs can be modified by adding programs to filter data during input
or output to the package. These are know as front-end or back-end modifications
(e.g. modules to enter or extract data in XML format according to IMS
specifications). Other modifications require changes to the code of the package
(know as changes to the code). These changes are more complicated and risk
prone.
Ratings:
Accept heavy modifications. Rating = 0
Willing to accept some changes to the code. Rating =3
Willing to accept many front-end and back-end modifications. Rating = 6
Willing to accept some front-end and back-end modifications. Rating = 8
Want no modifications to the package. Rating = 10
6. Third party implementor considerations
Some LMS vendors will not assist you in implementing the package or in
making modifications. In some cases, a third party implementor can be bigger or
more experienced with enterprise applications than the package vendor (e.g.
Eduprise).
Rating:
Implementation and modifications to be done with no outside assistance. Rating
=0
Third party of average importance. Rating = 5
Third party very important. Rating = 10
7. Implementation Assistance from LMS Vendor
If you want the vendor to help you implement the package (or if this is required
by the vendor as in the case of Blackboard), then you must assess the quality of
the vendors support services. This is best done by contacting the vendor's
clients.
Rating:
Implement ourselves (no outside assistance). Rating = 0
Accept vendor with below average support. Rating = 2
Accept vendor with average support. Rating = 5
Accept vendor with above average support. Rating = 7
Require vendor with excellent support. Rating = 10
8. Quality
The quality of the vendor's code has an obvious impact on the implementation of
the package. If the vendor is under pressure to release new versions of the code
quickly, it may contain more bugs than usual and will be harder to implement. If
your end users have to contend with bug fixes, they may get discouraged and
may even try to persuade other users not to adopt the system. Obviously, quality
is very important to all user groups except perhaps the early adoptors. When the
quality of a software package is in question, it is important to conduct pilot
testing with early adoptors before letting the majority of your end users on the
system.
There is an international standard for software development known as ISO9000.
Vendors that are ISO9000 certified have passed a rigorous audit by an
independent certified auditor. (ISO 9000 certifies the software development
process, not the software.)
Rating:
Accept average quality. Rating = 5
Require very high quality. Rating = 9
Require ISO 9000 certification. Rating = 10
9. Documentation
Rate your need for documentation on a scale from 1 to 10, with 1 meaning you
have little need for documentation and 10 meaning documentation is very
important to you.
10. Training
Training can take different forms:
- Train-the-trainer - Training employees to become trainers, who will then teach
other users.
- Computer-based training (CBT)
- Audio and/or video courses
- Texts and workbooks
You can rate your requirements on a worksheet such as the following, with your
need for a particular type of training ranked from 0 to 10, with 0 meaning you
have no need for this type of training and 10 meaning you must have this type of
training.
(The numbers in the table below are just examples.)
Training
Need WebCT Blackboard
Completeness
10
of training plan.
10
Courses meet
University's
need.
10
8
Size of class
10
10
Vendor will
customize
courses
10
0
Course is
hands-on
10
10
Computer
based training
available
10
10
Audio training
0
available
Vidor training
available
0
Workbooks
available
10
10
Total
70
58
Maximum
70
Training Rating
83%
Supportability
Once a package has been implemented, the vendor needs to provide support on an
ongoing basis. Also, one reason for selecting a commercial package over a customdesigned solution is that a vendor will continuously enhance the software at a cost that
may be lower than custom development (if the University is willing to accept the
package without significant modification).
Supportability is made up of the following components:
•
•
•
•
•
•
•
•
Vendor responsiveness
Quality
Development methodology
Modifications
Financial stability
Warranty
User groups
Support functions
A sample worksheet for rating the supportability of different packages/vendors could be
as follows. (The numbers below are just examples.)
Criteria
WebCT WebCT
Blackboard
University
Blackboard
Raw
Weighted
Weighted
Need
Raw Score
Score
Score Score
Vendor
10
Responsiveness
9
90
Quality
8
80
10
Development
Methodology
10
10
100
Modifications
7
6
42
Financial
Stability
7
8
56
Warranty
10
8
80
User groups
7
9
63
Support
Functions
10
10
100
Total
71
611
Maximum
Value
10
Supportability
710
Weighted
Average
Supportability
86%
1. Vendor Responsiveness
To what extent does the vendor keep promises of new features in subsequent
releases? Do new releases come out on schedule?
Rating:
Accept average responsiveness. Rating = 5
Require highly responsive vendor. Rating = 10
2. Quality
Does the vendor's help desk provide quality support.
Rating:
Accept average quality. Rating = 5
Require high vendor quality. Rating = 10
3. Development Methodology
The methodology used to develop the package can simplify some modifications.
For example, if the package was built with J2EE object oriented technology, you
might be able to modify the behavior of the package by extending the
functionality of one or more object classes.
Rating:
Development methodology of no importance. Rating = 0
Development methodology of medium importance. Rating = 5
Development methodology must allow for easy modification of the package.
Rating = 10
4. Modifications
If a package needs modifications to support requirements, will the vendor be
able to support the modifications in subsequent releases? If not, then whenever
the package is upgraded you will have to reapply the modifications (if possible).
If the modification is included in the upgrade (e.g. for a fee), then that
modification need not be reapplied. Ideally, vendors will incorporate
modifications into their standard package so their next release will incorporate
your modification.
Rating:
Package is not the type to be modified. Rating = 0
University will reapply modifications to all new releases. Rating = 1
Third party will reapply modifications to all new releases. Rating = 6
Vendor will reapply modifications to all new releases. Rating = 8
Vendor will incorporate modifications into next release of the package. Rating =
10
5. Financial stability
If a vendor is in poor financial condition, it may go bankrupt. Alternatively, if
the vendor does not have enough staff to support the help desk, then support will
suffer. Or, the vendor may not have the capital or sales revenue to update the
package.
Rating:
Vendor's financial condition is of no importance. Rating = 0
Vendor must have a minimum of an average financial condition. Rating = 5
Vendor must have excellent financial stability. Rating = 10
6. Warranty
The vendor should warranty that it will correct any defects that you encounter
without charge. How long of a warranty do you want from the vendor (90 days,
six months, 1 year, 2 years)? Some vendors provide a minimum warranty for
free, and then extend that warranty for an annual fee. On the supportability
worksheet, enter the duration you want as a warranty on the package, then rate
the importance of the warranty from 1 to 10, with 1 meaning you have little
interest in the warranty and 10 meaning that it is very important that the vendor
meet your warranty requirements.
7. Users Group and Hub Site
Users groups enable you to share experiences with other users. You can learn
how other schools implemented a requirement that the package did not support.
They also serve as a forum where you can let the vendor know the types of
enhancements your school requires. LMS users groups also exchange
"coursepacks" and other online learning materials (e.g. quiz items) through the
LMS vendor's hub site.
Rating:
Users groups of no importance. Rating = 0
Users groups are a preference. Rating = 5
National users group is required. Rating = 8
National users group with extensive coursepack offerings via the hub site are
required. Rating = 10
8. Support functions
The quality of support provided by a vendor's helpdesk can be very important
both for LMS administrators and faculty end users. What type of response is
acceptable?
- An engineer who can resolve the problem answers the call.
- A clerk answers the call, records your problem, and then gives it to an engineer
who calls you back.
- An answering machine answers and you hope someone calls you back.
- Something in between.
Rating:
Vendor support not important. Rating = 0
Vendor must have guaranteed response time of one hour. Rating = 6
Vendor must have engineer on the Help Desk and available during your work
hours. Rating = 8
Vendor must guarantee a resolution time on all products sold. Rating = 10
9. Cost
Generally, the cost of enterprise application packages is 15 percent to 25 percent
of the project's total cost. Package implementation is divided into two
categories: one-time costs and recurring costs. To develop your cost criteria,
allocate 100 points between one-time and ongoing costs (e.g. if you are
especially concerned about ongoing costs, then weight that category more
heavily).
One-time costs
Each of the one-time cost components should be rated on their importance to
you. If the specific cost is of great concern, rate it a 10. If it is of average
concern, rate it a 5. If it is of no concern, rate it a 0 (e.g. you don't plan to
purchase the item). Up front costs are:
- software: purchase price including discounts
- hardware: cost of additional hardware required to run and maintain (e.g. test)
the software.
- modifications: cost of customizing the package to your specifications
- installation: cost of installing the software and integrating it with your other
systems
- conversion: cost of converting data (e.g. course websites on the system that is
not chosen)
- training: cost of training the system administrators and those who will
become LMS faculty trainers
- additional products: software tools needed to run the system; hardware
needed to run the system
Annual Operating Expenses
Each annual operating expense item should be rated based on its importance to
you (i.e. 10 - great concern,
5 average concern, 0 no concern). An ongoing cost is of no concern if you don't
plan to purchase the item. Typical annual expenses are:
- Annual software license fee
- Annual maintenance base package
- Annual maintenance must have modifications
- Maintenance all modifications
- Maintenance hardware (including depreciation for replacement)
- Maintenance other
- Ongoing University training costs
- Ongoing University help desk costs
- System administrator costs (i.e. for 24/7 support of operating system and
hardware)
- Application programmer costs (i.e. for ongoing customizations, installations,
and 24/7 support of application software)
Was this manual useful for you? yes no
Thank you for your participation!

* Your assessment is very important for improving the work of artificial intelligence, which forms the content of this project

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