Developing Your Child's IEP

Developing Your Child's IEP
Desarrollando
el IEP de Su Hijo
1825 Connecticut Avenue
Washington, DC 20009
1.800.695.0285
(V/TTY)
nichcy@fhi360.org
http://nichcy.org
Ser padre es el más maravilloso—y más duro—trabajo del
mundo. Si tiene un hijo o hija con necesidades especiales, su
trabajo no deja de ser maravilloso, pero puede ser más
complicado.
La educación de su hijo o hija es probablemente un área de
gran interés para usted. Como niño o niña con una
discapacidad, él o ella puede ser elegible para servicios de
educación especial en su escuela. Si es así, entonces será
importante para usted saber:
• más sobre la educación especial,
El futuro de
América pasa por
las puertas de
nuestras escuelas
todos los días.
—Mary Jean LeTendre
• lo que la educación especial puede hacer para su hijo o
hija, y
• qué papel puede usted jugar en el proceso de la educación
especial.
La buena noticia es que existe mucha información
disponible para los padres. Esta Guía para Padres1 le puede
ayudar a aprender lo que usted necesita saber. Le explica los
puntos básicos de cómo empieza el proceso de educación
especial y le da información sobre cómo ser un compañero
Guía para Padres
diciembre de 2011
Centro Nacional de Diseminación de Información para Niños con Discapacidades
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
1
Desarrollando el IEP de Su Hijo
eficaz en la educación de su hijo
o hija.
Tabla
de Contenido
Llegar a conocer IDEA será
muy útil para usted, porque
representa la base de los
derechos educacionales de su
hijo o hija. NICHCY puede
ayudarle a saber más sobre
esta ley. Tenemos muchas
publicaciones que explican
los requerimientos de IDEA.
Algunas publicaciones son
breves, otras más detalladas.
Todas están disponibles en la
página: http://nichcy.org/
espanol/publicaciones
Gracias a una poderosa y
A. El Proceso del IEP . . . . . . 4
enérgica ley federal llamada El
Acta para la Educación de los
B. El Documento del IEP. . . .10
Individuos con Discapacidades
(“Individuals with Disabilities
C: Determinando la
Education Act,” o IDEA), los
Ubicación de Su Hijo. . . . 24
niños y niñas con
D. Participando en la
discapacidades tienen derecho a
Reunión del IEP. . . . . . . . .26
recibir una educación pública
gratis y apropiada (“free appropriate public education,” a
menudo llamada FAPE).2 Esto significa que las escuelas
deben proveer a los niños y niñas elegibles, que tienen
También es muy útil conocer la política
una discapacidad,3 con instrucción especialmente
de su estado y su distrito escolar local. Los
diseñada para satisfacer sus necesidades únicas, sin
estados deben cumplir como mínimo los
ningún costo para los padres del niño o niña. Esta
requerimientos federales de IDEA pero
instrucción especialmente diseñada es conocida como la
pueden ir más allá también, añadiendo
4
educación especial.
detalles y requisitos estatales. Llame o
escriba a su departamento de educación
IDEA incluye mucha información para ayudar a los
estatal (o a su distrito escolar local) y pida
estados a diseñar los programas de educación especial
una copia de los reglamentos de la
para niños con discapacidades. IDEA también incluye
educación especial en su estado (o
regulaciones para proteger los derechos de los padres y
localidad). También puede haber
de los niños.5
disponible un manual de educación especial o guía para padres en su distrito estatal
o local. La información de contacto del
departamento de educación de su estado
1
“Padre” incluye a cualquiera que sea legalmente responsable del cuidado y bienestar de un
hijo o hija. Este puede ser un guardián, abuelo o abuela, padrastro o madrastra, padre o madre
de alquiler, padre o madre adoptivo temporal, o padre o madre natural o adoptivo. IDEA
define “padre” en 34 CFR §300.30.
2
34 CFR §300.17—Educación pública gratis y apropiada.
34 CFR §300.8—Niño con una discapacidad.
4
34 CFR §300.39—Educación especial.
5
34 CFR §§300.500—300.537, que contienen las garantías procesales de IDEA.
6
34 CFR §§300.320—300.328—Programas Educativos Individualizados.
3
NICHCY: 1.800.695.0285
2
Desarrollando el IEP de Su Hijo
está disponible en el sitio Web de
NICHCY, en: http://nichcy.org/stateorganization-search-by-state
§ Símbolos Especiales en Esta Edición §
Cuando lea esta Guía para Padres, usted puede notar el
estilo sencillo que tiene para ser leída. Mientras este estilo
hace entender más fácilmente los requerimientos del IEP de
IDEA, evita el uso literal de los reglamentos federales para
IDEA. Por lo tanto, hemos incluido notas a pie de página
que se refieren a secciones específicas de las regulaciones
federales.
Una de las partes más
importantes del proceso de la
educación especial es crear un
plan para la educación de su
hijo o hija. Este plan se llama el
Programa Educativo
Individualizado (en inglés,
Un ejemplo es 34 CFR §300.320, el cual es la sección de
“Individualized Education
IDEA que describe el “Contenido del IEP.” (El símbolo §
Program,” o IEP).6 El IEP es el
significa “sección.” El “34 CFR” refiere al Título 34 en el
cimiento para la educación de su
Código de Reglamentos Federales.) Así, por ejemplo, si usted
hijo o hija, y usted es un miembro
quiere leer exactamente lo que IDEA dice sobre el
muy importante del equipo que lo
contenido del IEP, usted miraría bajo la Sección 300.320
desarrolla. El IEP de su hijo o hija
del Código de Reglamentos Federales para el Título 34
enumera los servicios de educación
(algunas veces referido como 34 CFR).
especial específicos que su hijo o hija
recibirá, basados en sus necesidades.
Por estas razones es de gran importancia que usted
entienda y ayude a desarrollar el IEP de su hijo o
Se familiarizará pronto con todos los pasos para
hija.
escribir un IEP. Si su hijo o hija continúa
Hemos reunido mucha información dentro de
recibiendo educación especial cada año, ¡usted
esta guía. Si usted nunca ha participado en crear un
mismo se convertirá pronto en un experto en el
IEP, esta información le puede parecer extraña y
IEP!
desbordante. Le ayudará a pensar en el IEP tanto
como un proceso como un documento a ser escrito.
Entienda el proceso paso a paso—tiene muchas
partes. Aprenda cómo escribir este documento de
la misma manera. También tiene muchas partes.
Nota Editorial:
De aquí en adelante, para facilitar su lectura,
vamos a usar los términos “hijo” y “niño”
para referirnos a “hijo o hija” y a “niño o niña.”
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
3
Desarrollando el IEP de Su Hijo
A. EL PROCESO DEL IEP
1. ¿Qué implica el desarrollo
del IEP de mi hijo?
reunión puede ser antes, durante o después del día
escolar regular. Por ley7 la escuela debe decirle a
usted por escrito:
El proceso de desarrollo del IEP de su hijo implica
dos cosas principales:
• cuál es el propósito de la reunión,
(1) La reunión del IEP, donde usted, su hijo (a
veces) y los miembros del personal de la escuela,
juntos, deciden sobre el programa educacional para
su hijo; y
• la hora y el lugar de la reunión,
• quién estará allí, y
• que usted puede invitar a la reunión a otras
personas que tengan conocimiento o una pericia
especial sobre su hijo.
(2) El documento del IEP, el cual pone las
decisiones de esa reunión por escrito. Entre otras
cosas este documento enumera los servicios y
apoyos que su hijo recibirá.
También:
• El IEP debe ser hecho en no más de 30 días de
calendario desde la fecha en que su hijo es
hallado elegible para servicios de educación
especial.
Todo el proceso del IEP es un medio para usted y
la escuela de hablar sobre las necesidades de su hijo
y de crear un plan que satisface esas necesidades.
Miremos al proceso comenzando con la reunión
del IEP.
• Usted debe dar su consentimiento, por escrito,
antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEP
de su hijo.
La reunión del IEP es de algún modo formal. Por
ley, deben asistir ciertas personas. Las personas
firman para demostrar quién está ahí. Se miran y se
muestran muchos papeles. Las personas hablarán
sobre su hijo, sus necesidades y sus puntos fuertes,
y qué tipo de programa educacional sería el
apropiado.
• El IEP debe ser repasado por lo menos una vez
cada 12 meses y revisado como sea necesario.
Escribir un IEP completo puede llevar más de una
reunión. Si usted cree que se necesita más tiempo,
pida al Equipo organizar otra reunión.
Algunas veces puede ser todo un reto para un
padre seguir la discusión. Pero debe poder hacer
preguntas y ofrecer sugerencias libremente. Usted
querrá sentirse cómodo con que el Equipo del IEP
haya pasado el tiempo suficiente hablando y
planificando antes de rellenar los
impresos.
Usted también puede pedir una reunión de IEP en
cualquier momento, si usted piensa que se necesitan
hacer cambios en el programa educacional de su
hijo. A algunos equipos les gusta reunirse
cerca del final del periodo de evaluación
(por ejemplo, al final del semestre o
trimestre) para hablar sobre el progreso
del estudiante y hacer los cambios
necesarios en el IEP.
2. ¿Dónde y cuándo tienen lugar
las reuniones del IEP?
3. ¿Tenemos que tener
la reunión del IEP en persona?
Usted y la escuela acuerdan dónde y
cuándo tienen lugar las reuniones del
IEP. Generalmente, las reuniones tienen
lugar en la escuela durante el horario
regular del personal. Esto significa que la
NICHCY: 1.800.695.0285
No. Cuando convoquen una reunión del
IEP, usted y la escuela pueden acordar la
utilización de otros métodos de
4
Desarrollando el IEP de Su Hijo
participación. Por ejemplo,
algunos miembros pueden
participar por videoconferencia
o por llamadas de
conferencia.8
4. ¿Quién asiste a las
reuniones de IEP?
Bajo IDEA, ciertas personas
(enumeradas abajo) deben ser
parte del Equipo del IEP.9 Es importante darse
cuenta de que no debe haber una persona diferente
para cada función. A menudo, una persona puede
llevar a cabo más de una responsabilidad en el
Equipo.
✓ Usted(es), como padre(s)
✓ Un administrador de la escuela—un
miembro del distrito escolar que conoce el
currículo educativo general (el mismo currículo
enseñado a los niños sin discapacidades) y los
recursos disponibles en la escuela. Esta persona
también tiene que estar calificada para proveer o
supervisar los servicios de educación especial.
✓ Un profesor de educación general—por lo
menos un profesor de educación general si su hijo
está participando (o va a participar) en las clases de
educación general.
✓ Un profesor de educación especial—por lo
menos uno de los profesores de educación especial
de su hijo o, si es apropiado, al menos un
proveedor de educación especial que trabaja con su
hijo.
✓ Personal de evaluación—alguien que sabe
sobre la evaluación de su hijo, cuáles fueron los
resultados de la evaluación y lo que los resultados
significan en términos de instrucción. Este podría
ser un psicólogo de la escuela, un administrador o
uno de los maestros de su hijo.
✓ Su hijo—si el Equipo del IEP hablará sobre
cómo preparar a su hijo para la vida después de su
educación secundaria (llamado planificación de
transición10), su hijo debe ser invitado a la reunión.
De otra manera decidir cuándo y cómo participará
su hijo en la reunión del IEP es una decisión que
pueden tomar usted y su hijo. Los estudiantes son
animados a tomar parte en el desarrollo de sus
propios IEPs. Algunos estudiantes de escuela
primaria vienen a las reuniones
simplemente para aprender
un poco sobre el proceso o
para compartir información
sobre ellos mismos.
Conforme los estudiantes
crecen, ellos van tomando
un papel más activo.
7
34 CFR §§300.322, 300.323, y 300.501(b)— Participación de los padres; Cuando los
IEP deben entrar en efecto; Participación de los padres en las reuniones del IEP
(respectivamente).
8
34 CRF §300.328—Medios alternativos de participación en una reunión.
9
34 CFR §300.321—Equipo del IEP.
10
34 CFR §300.43(a)(1)—Servicios de transición. Un conjunto coordinado de
actividades para un niño con una discapacidad que ha sido diseñado para facilitar su
traslado de la escuela a actividades postsecundarias, incluyendo la educación
universitaria, educación vocacional, empleo integrado (incluyendo empleo con
apoyos), educación continua y para adultos, servicios para adultos, vida independiente
o participación comunitaria.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
5
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Otros miembros del
Equipo11
El Profesor de Educación Especial
El profesor de educación especial
de su hijo es un especialista en
discapacidades e instrucción
individualizada. Él o ella entienden
cómo y cuándo deben usarse
diferentes estilos de enseñar y métodos
de instrucción para satisfacer las necesidades de su
hijo. Generalmente, el profesor de educación
especial—
Además de las personas
ya enumeradas, usted y la
escuela pueden invitar a
otras personas a la reunión
del IEP. Esto puede incluir:
✓ Traductores o intérpretes—Si el inglés
no es su lengua materna, o si usted se comunica
por lenguaje de signos, la ley dice que la escuela
debe proveer un intérprete si usted lo solicita.
• ha participado en la evaluación de su hijo,
✓ Personal de transición—Si la reunión incluye
planificación para la vida de su hijo después de la
escuela secundaria, con su consentimiento pueden
ser invitados a asistir algunos empleados de
agencias externas. Esto es especialmente cierto si
una agencia exterior puede ser la responsable de
proveer o pagar por los servicios de transición—
como, por ejemplo, el Departamento de
Rehabilitación Vocacional.
• entiende los resultados, y
• puede explicar e interpretar los resultados.
El educador especial puede hablar sobre cómo
necesitan ser adaptadas o modificadas las lecciones
para ayudar a su hijo a aprender. Él o ella también
puede hablar de los apoyos y ayudas
suplementarias que su hijo puede necesitar para
participar de lleno en el aprendizaje y otras
actividades de la escuela, tales como la tecnología
asistencial, asistencia en la instrucción o un
compañero de apoyo. El educador especial puede
tomar la iniciativa en el desarrollo de las metas de
su hijo, concentrándose en aquellas áreas donde su
hijo tiene necesidades especiales de instrucción. En
muchas escuelas, el educador especial también se
asegura de que las personas que ayudan a su hijo a
aprender siguen el plan descrito en el IEP.
✓ Otros con conocimiento o una pericia
especial sobre su hijo—Muchos padres
encuentran útil tener una persona de apoyo en la
reunión del IEP. Esta persona puede ser otro padre,
un amigo o amiga, un defensor o un consultor.
Otras podrían incluir a amigos de estudiantes,
especialistas privados, tutores, consultores
educacionales u otros miembros de la escuela.
Ambos, usted y la escuela, tienen el derecho de
invitar a tales individuos a unirse al Equipo.
El Profesor de Educación General
5. ¿Qué aportan los diferentes miembros
del Equipo al proceso del IEP?
El profesor de educación general conoce el
currículo correspondiente al nivel del grado de su
hijo y lo que se espera que hagan los estudiantes
de las clases de educación general. Si su hijo
va a ser educado en una clase de
educación general durante cualquier
parte del día escolar, entonces el
profesor de educación general hablará
sobre lo que su hijo será enseñado y
lo que se esperará que aprenda. Él o
ella también puede hablar sobre
cualquier apoyo, cambio o servicio
Como usted puede ver, hay muchas personas
diferentes en un Equipo del IEP.
Mientras todos comparten ideas
en la discusión, usted notará
que cada uno aporta su punto
de vista y experiencia. Veamos
lo que cada persona podría
añadir al IEP de su hijo.
NICHCY: 1.800.695.0285
6
Desarrollando el IEP de Su Hijo
que su hijo necesita para tener éxito. El profesor de
educación general puede también decir al resto del
Equipo lo que necesita para ayudar a su hijo a
entender el currículo educativo general y a lograr
las metas enumeradas en el IEP.
• organizar las reuniones de manera que usted
pueda asistir;12
• proveerle de un intérprete si usted lo necesita;13
• informarle sobre la reunión;14 e
Los Padres
• informarle de sus derechos y de quién puede
ayudarle a comprenderlos.15
Como padre, usted aporta una información muy
importante a las reuniones. Usted conoce a su hijo
mejor que nadie. Usted conoce sus puntos fuertes y
sus puntos débiles y todas las pequeñas diferencias
que hacen a su hijo un ser único. Su
conocimiento puede dirigir al Equipo a crear un
IEP que trabajará mejor para su hijo. Usted
puede decir al Equipo qué metas son las más
importantes para usted y para su hijo. Usted
también debe compartir sus preocupaciones.
Usted puede dar su perspectiva sobre los
intereses de su hijo, lo que le gusta y lo que
no le gusta, y sus estilos de aprendizaje.
Siendo un miembro activo del Equipo del IEP,
usted puede asegurar que el IEP se desarrolla
pensando en las necesidades a largo plazo de su
hijo para que pueda lograr una vida adulta
satisfactoria.
Su trabajo en las reuniones de IEP es:
• aprender y entender el proceso,
• compartir información,
Si usted no puede asistir a la reunión en donde se
desarrolla el IEP de su hijo, la escuela tendrá que
utilizar otros medios para asegurar su
participación, incluyendo llamadas
telefónicas individuales o por
conferencia o videoconferencia.16
Sin embargo, si usted decide no
participar en la redacción del IEP
de su hijo, la escuela puede
celebrar la reunión del IEP sin
usted.17 Pero no puede
proporcionar servicios iniciales a su
hijo sin su consentimiento por
escrito.18
11
§300.321—Equipo del IEP.
12
§300.322(a)—Participación de los padres:
Responsabilidad de la agencia pública—general.
13
§300.322(e)—Participación de los padres: Uso de
intérpretes u otra acción, según sea apropiado.
14
§300.322(b)—Participación de los padres:
Información proporcionada a los padres.
15
§300.503(b)—Notificación por la agencia;
contenido de la notificación: Contenido de la
notificación.
16
§300.322(c)—Participación de los padres: Otros
métodos para asegurar la participación del padre.
17
§300.322(d)—Participación de los padres: Llevar
a cabo una reunión del Equipo del IEP sin la
asistencia de un padre.
18
§300.300(b)—Consentimiento del padre:
Consentimiento del padre para los servicios.
• hacer preguntas,
• ofrecer sugerencias,
• mantener la atención del Equipo en “la
perspectiva general” y en las necesidades a largo
plazo de su hijo, y
• hablar en representación de su hijo.
Ser un miembro implicado en el desarrollo del
IEP de su hijo es su derecho como padre. Ser
activamente involucrado depende de usted. Para
ayudarle a participar, la escuela debe hacer
esfuerzos razonables para:
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
7
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Su Hijo
debe incluir el IEP de su hijo. Es una
buena idea para usted anotar
aquello que es más importante
para usted. Usted puede compartir
esas ideas con otros miembros
del Equipo antes de la reunión,
si lo desea. Usted también puede
pedir a la escuela que le mande el
borrador de sus ideas, y así usted
puede hojearlas antes de la reunión.
Los miembros del Equipo también
pueden conseguir copias de los
exámenes o evaluaciones más recientes
de su hijo.
Cuando su hijo participa en la
reunión del IEP, puede tener un
gran efecto. La presencia de su
hijo en las reuniones puede
hacer el proceso del IEP más
vivo. Peticiones y sugerencias
que vienen directamente de su
hijo pueden tener más peso que
las que usted dice. Muchos padres
se sorprenden cuando su hijo habla
sobre su discapacidad, sus deseos
educacionales y sus objetivos para el futuro. Y
algunas veces, los profesores aprenden cosas sobre
sus estudiantes que no conocían anteriormente.
Durante la reunión, cada persona tiene su turno
en la discusión. Parte de la discusión incluirá
hablar sobre:
El papel de su hijo como miembro del Equipo
del IEP, dependiendo de su edad y su habilidad,
puede ser tan amplio o limitado como el suyo,
participando hasta donde usted y su hijo se sientan
más cómodos. Cuando su hijo es parte del proceso
del IEP, el programa puede ser muy valioso para él
o ella, en lugar de ser algo que hay que aguantar.
Tomar parte en las reuniones del IEP también
ayuda a su hijo a aprender a hablar por sí mismo y
a desarrollar valiosas habilidades para abogar por sí
mismo.
• las fortalezas de su niño;
• las preocupaciones de usted(es) como padre(s)
para mejorar la educación de su niño;
• los resultados de la evaluación inicial del niño o
de la más reciente; y
• las necesidades académicas, de desarrollo y
funcionales de su niño.
El Equipo también hablará sobre lo que a veces
se denomina “factores especiales”20 o las
“consideraciones especiales,” preguntando y
respondiendo a las siguientes preguntas:
El Administrador
El administrador en la reunión del IEP debe
conocer qué recursos tiene disponibles la escuela.
Esta persona debe también tener el poder para
comprometerse con los recursos necesarios para
que así los servicios puedan ser provistos como
están descritos en el IEP de su hijo.
¿Tiene su hijo necesidades comunicativas?
¿Necesita su hijo aparatos o servicios de
tecnología de asistencia?21
6. ¿Qué pasa en
una reunión del IEP?19
¿Interfiere la conducta de su hijo con su
aprendizaje o el aprendizaje de otros?
En las reuniones del IEP el Equipo desarrollará,
revisará y/o actualizará el documento del IEP.
Usted y los otros miembros del Equipo trabajarán
para crear un IEP que es educacionalmente
apropiado y en el que todos pueden estar de
acuerdo. Antes de la reunión, los empleados de la
escuela generalmente escriben sus ideas sobre qué
NICHCY: 1.800.695.0285
¿Tiene su hijo algún impedimento visual y
necesita instrucción en el sistema Braille o en
su uso?
¿Es su hijo sordo u oye con dificultad y tiene
necesidades lingüísticas o otras necesidades
comunicativas?
8
Desarrollando el IEP de Su Hijo
¿Tiene su hijo necesidades lingüísticas
relacionadas con su IEP porque tiene un
dominio limitado del idioma inglés?22
Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es
“sí,” el Equipo hablará sobre lo que su hijo
necesita e incluirá esta información en el IEP.
Generalmente, el profesor principal de su hijo va
en primer lugar. Si su hijo ya está recibiendo
servicios de educación especial, éste
probablemente será el profesor de educación
especial. Si la reunión es para escribir el primer IEP
de su hijo, entonces esta persona puede ser el
profesor de educación general. El profesor
comienza diciendo qué tal va su hijo en la escuela.
Él o ella describe los puntos fuertes y las
necesidades de su hijo y cómo la discapacidad
afecta a su hijo en el transcurso del día escolar.
Después los especialistas, como el terapeuta físico
o el terapeuta del habla, discutirán cómo su hijo va
en estas áreas. Ellos hablarán sobre las necesidades
de su hijo y cómo planean apoyar la educación de
su hijo. Metas anuales, servicios relacionados y
todas las partes requeridas del IEP serán discutidas
y determinadas.
expóngalas. Si usted no está de acuerdo con algo
que oye, manifiéstelo respetuosamente. Explique
por qué, o dé su punto de vista. La reunión del IEP
es una conversación y un diálogo. Usted y los otros
miembros del Equipo del IEP están trabajando
juntos para diseñar un programa efectivo para su
hijo. El principal propósito de la reunión es estar
de acuerdo en cada parte del IEP y así el
documento puede ser escrito y los servicios pueden
comenzar.
7. Es posible que un miembro
del Equipo del IEP sea excusado
de asistir una reunión del IEP?
Sí, en dos circunstancias algunos miembros del
Equipo del IEP pueden ser excusados de asistir a la
reunión del IEP.23 En ambas ocasiones, usted y el
sistema escolar tienen que llegar a un acuerdo por
escrito para excusar el miembro.
• Circunstancia 1: Cuando el área del currículo o
servicio relacionado del miembro no va a ser
discutida o modificada en la reunión: El
miembro del Equipo del IEP puede ser
excusado si usted y la escuela acuerdan por
escrito para excusar el miembro.
Es buena idea compartir
sus ideas en las reuniones.
Como padre, usted es un
miembro como cualquier
otro del Equipo del IEP y
también un experto en su
hijo. Si usted tiene
preguntas o
preocupaciones,
• Circunstancia 2: Cuando el área del
currículo o servicio relacionado del
miembro sí va a ser discutida o
modificada en la reunión: El
miembro del Equipo del IEP puede
ser excusado si usted y la escuela
acuerdan por escrito para excusar el
miembro. Además, y antes de la
reunión, el miembro tendrá que
dar por escrito su
contribución para el
19
34 CFR §300.324—Desarrollo, revisión y actualización del IEP.
desarrollo del IEP a
20
usted y a los otros
34 CFR §300.324(a)(2)—Consideración de factores especiales.
miembros del
21
34 CFR §§300.5 y 300.6—Aparato de tecnología de asistencia;
Equipo.
Servicio de tecnología de asistencia (respectivamente).
22
34 CFR §300.27—Dominio limitado del idioma inglés.
23
34 CFR §300.321(e)—Equipo del IEP: Asistencia en el Equipo del IEP.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
9
Desarrollando el IEP de Su Hijo
B. EL DOCUMENTO DEL IEP
En cada estado o distrito escolar el impreso del
IEP puede parecer diferente. No obstante, bajo
IDEA, cada IEP debe incluir cada una de las
siguientes cosas.24 Cada una de éstas se discute aquí
en detalle.
• Niveles actuales de logros académicos y
desempeño funcional de su hijo;
• Metas anuales para su hijo;
• Cómo se medirá el progreso de su hijo;
• La educación especial, los servicios relacionados
y las ayudas y los servicios suplementarios que
deben proveerse a su hijo (o en apoyo de su
hijo), incluyendo modificaciones del programa
o apoyos al personal de la escuela;
• Una explicación del alcance (si hay alguno)
hasta el cual su hijo no participará con los niños
sin discapacidades en la clase regular y en
actividades de la escuela;
• Cualquier modificación que su hijo necesitará
para tomar exámenes estatales o del distrito;
• Las fechas en que los servicios empezarán y
terminarán, la cantidad de servicios, así como
con qué frecuencia y dónde tendrán lugar;
• Cómo y cuándo se le informará del progreso de
su hijo;
• Comenzando no más tarde de cuando su niño
cumpla 16 años (o más joven si se determina
apropiado por el Equipo del IEP), metas
postsecundarias y los servicios de transición
(incluyendo los cursos de estudio) que su niño
necesitará para alcanzar aquellas metas;
• Comenzando al menos un año antes de que su
hijo alcance la edad adulta (usualmente 18-21,
dependiendo de la ley de su estado), el IEP
debe incluir una declaración de que su hijo ha
sido informado de cualquier derecho que se
transfiere a él o ella al alcanzar esta edad.
NICHCY: 1.800.695.0285
Alcanzar la edad adulta se denomina “mayoría
de edad” en IDEA.25 No todos los estados
transfieren los derechos al alcanzar la edad
adulta. Refiérase a los reglamentos de la
educación especial de su estado para saber
cómo se trata este tema.
Cada una de las cosas de arriba es discutida en
detalle durante la reunión y es rellenada en el
impreso del IEP. Echemos una
mirada más detallada a cada
una de ellas.
1
Niveles Actuales de Logros Académicos y
Desempeño Funcional
Esta sección del IEP describe cómo va su hijo en
la escuela basándose en información actual.
Información “actual” generalmente significa no
más antigua de un año. La declaración de los niveles
actuales de logros académicos y desempeño funcional se
refiere comúnmente como “los niveles actuales”
(en inglés: “present levels of academic achievement
and functional performance,” o en breve, “present
levels”).
La declaración de “los niveles actuales” debe
cubrir todas las áreas del desarrollo donde su hijo
puede necesitar apoyo. Algunos ejemplos son:
• Destrezas académicas—matemáticas, lectura,
escritura
• Destrezas de la vida cotidiana o autodestrezas—vestirse, comer, usar el baño
• Destrezas sociales—hacer amigos
• Conducta
10
Desarrollando el IEP de Su Hijo
• Destrezas sensoriales—oír, ver
• datos objetivos de las evaluaciones actuales de
su hijo, y
• Destrezas comunicativas—hablar
• cómo la discapacidad de su hijo afecta a su
habilidad para participar y progresar en el
currículo educativo general.
• Movilidad—desplazarse en la escuela y en la
comunidad
• Destrezas vocacionales—trabajar
También incluida en la declaración de los
niveles actuales está la información sobre cómo
afecta la discapacidad de su hijo a su participación
en el currículo educativo general. (Si su hijo está en
edad preescolar, el Equipo querrá saber cómo
afecta la discapacidad a su participación en las
actividades y en el desarrollo típico preescolar.) En
otras palabras, usted y el resto del Equipo hablarán
sobre el impacto que la discapacidad de su hijo
tiene sobre la habilidad de aprender y hacer el tipo
de cosas que los niños sin discapacidades hacen y
aprenden. Esta información será incluida en el IEP.
¿De dónde viene la información para la
declaración de los niveles actuales de su niño? Si su
hijo es nuevo en la educación especial, esta
información vendrá de los exámenes y
observaciones hechas durante la evaluación de su
hijo para la elegibilidad. Si el IEP de su hijo está
siendo revisado, la información puede venir de las
evaluaciones hechas durante el año (por la escuela
o de una Evaluación Educacional Independiente26 —en
inglés, “independent educational evaluation,” o
IEE). Los profesores y otras personas que trabajan
con su hijo pueden ofrecer información obtenida
durante la rutina diaria de su hijo en la escuela. La
información que usted como padre puede
compartir también puede ser incluida en la
declaración de los niveles actuales de su niño.
Un nivel actual bien escrito describirá:
En la página siguiente presentamos un ejemplo
de un nivel actual bien escrito para un estudiante
de quinto curso que tiene una discapacidad de
aprendizaje.
A menudo, en las declaraciones del nivel actual
se incluyen observaciones del profesor así como
información de las evaluaciones. Esta información
puede dar una imagen más completa de lo que
ayuda a su hijo a aprender y lo que limita su
aprendizaje. Por ejemplo:
• El necesita un lugar tranquilo y separado para
hacer el trabajo individual.
• Ella aprende rápidamente cuando
trabaja en un
grupo pequeño.
24
34 CFR §300.320—Definición de programa
educativo individualizado.
25
34 CFR §§300.320(c) y 300.520—Definición de
programa educativo individualizado; y
Transferencia de los derechos paternos al alcanzar
la mayoría de edad (respectivamente).
26
Algunas veces los padres pagan por evaluaciones
hechas por profesionales ajenos a la escuela y las
comparten con la escuela. Para información sobre
Evaluaciones Educacionales Independientes que
son pagadas por el sistema escolar, vea 34 CFR
§300.502 o visite a nuestra página sobre la IEE, en:
http://nichcy.org/espanol/sobreidea/derechos/
derecho-iee
• los puntos fuertes y débiles de su hijo,
• lo que ayuda a su hijo a aprender,
• lo que limita o interfiere con el aprendizaje de
su hijo,
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
11
Desarrollando el IEP de Su Hijo
• Él entiende y recuerda lo que
escucha sobre un tema. Aprender
leyendo o mirando fotografías es
más difícil y no funciona bien para
él.
• Ella imita a otros niños y aprende
de ellos.27
Este es otro ejemplo de una
declaración que podría ser parte de
un nivel actual.
Elise es esencialmente no verbal
y usa muchas maneras de
comunicarse, incluyendo: gestos,
expresiones faciales, miradas,
vocalizaciones y aproximaciones
de palabra. Asienta con la cabeza
para decir sí, sacude la cabeza
para decir no, y usa un
instrumento Dynavox de
comunicación aumentativa al
cual tiene acceso a través de un
interruptor.
En breve, las declaraciones de los
niveles actuales de logros académicos
y desempeño funcional dicen cómo
su hijo va en la escuela y denominan
aquellas áreas en que su hijo está
teniendo dificultades. Es realmente
importante escribir clara y
detalladamente esta declaración,
porque es el cimiento de todo el IEP.
Las metas se escriben en base a los
niveles actuales de su hijo. La
educación especial y los servicios
relacionados se proveen en base a los
niveles actuales de su hijo y a las
metas que resultan. Por eso, tómese
su tiempo en escribir el nivel actual;
hágalo concienzudamente. La
información que usted incluye allí
será la pasadera para escribir el resto
del IEP.
NICHCY: 1.800.695.0285
Ejemplo de una Declaración
de Niveles Actuales
Resultados de exámenes
s
ivo n
t
e
j
ió
ob uac
s
o val
at
D la e
de
estandarizados usando el WoodcockJohnson (WJ-R) muestra que las
destrezas básicas de David están al
principio de cuarto curso (nota
estándar = 89). Sus destrezas de
escritura están a un nivel de 3,7 curso
(nota estándar = 81).
Su actuación en lectura y escritura
Punto débil
básica está significativamente por
debajo de su habilidad. David comete
errores cuando lee y tiene dificultades
descodificando28 palabras largas,
Punto
fuerte
e
el
u
q
a
Lo da er
u
ay rend
ap
pero sus destrezas comprensivas son
fuertes.
David usa ideas del contexto e
imágenes para ayudarse a entender lo
que está leyendo. El tiene un
vocabulario sólido de lectura.
Cuando escribe, David
frecuentemente deletrea mal las
Punto
débil
palabras y usa la puntuación
incorrectamente. Es mucho más fácil
Punto
fuerte
para David expresarse oralmente que
por escrito. Algunas veces se frustra
cuando está escribiendo y tiene prisa
Lo que le
dificulta
12
durante la escritura.
Desarrollando el IEP de Su Hijo
2
o leer Braille. Otro área para las metas puede ser las
necesidades emocionales o sociales de su hijo.
Estas no vienen bajo un típico currículo
“académico.” Pero si su hijo tiene necesidades
sociales o emocionales, entonces las metas para
satisfacer estas necesidades estarían escritas en el
IEP.
Metas Anuales
Una vez que se identifican las necesidades de su
hijo, el Equipo del IEP trabaja para desarrollar
metas apropiadas con el fin de cumplir con esas
necesidades. Una meta anual describe lo que se
puede esperar que haga o aprenda su hijo en un
periodo de 12 meses.
Una meta bien escrita debe (a) ser positiva, y (b)
describir una destreza que puede ser observada y
medida. Responde a las preguntas:
“¿Quién?… ¿conseguirá?
En el pasado, IDEA requería que las metas
anuales fueran dividas en objetivos a corto plazo o
puntos de referencia—en otras palabras, los pasos
en el camino para alcanzar las metas. Esto ya no es
requerido en un IEP, con la excepción de los niños
que tomarán los exámenes alternativos alineados
con los estándares de logros alternativos. Si éste es
el caso de su hijo, el Equipo del IEP también se
enfocará en escribir objetivos a corto plazo o
puntos de referencia que acompañarán las metas
de su hijo. (El Equipo del IEP deciderá si su hijo
tomará los exámenes alternativos, como se discute
en el #6, Modificaciones a los Exámenes Estatales o
de Distrito.)
¿Qué?…¿destreza o conducta?
¿Cómo?…¿en qué manera o a qué nivel?
¿Dónde?…¿en qué escenario o bajo qué
condiciones?
¿Cuándo?…¿para cuándo?¿cuál es la fecha
límite?”29
Aquí está un ejemplo de una meta anual escrita
para David, cuyos niveles actuales de logros
académicos y desempeño funcional se mostraron
más arriba. El Equipo del IEP de David desarrolló
esta meta para la lectura mirando a la información
en su nivel actual.
La sección del IEP para las metas anuales (y, si
apropiado para su hijo, los objetivos a corto plazo)
se basa en los niveles actuales de logros académicos
y desempeño funcional. La declaración de niveles
actuales identifica lo que su hijo necesita. Las
metas (y, para algunos, objetivos relacionados)
deberían de ser escritas en respuesta a esas
necesidades.
Meta Anual
David conseguirá una nota de quinto curso o
superior en lectura, medida por el Inventario
Cualitativo de Lectura (Qualitative Reading
Inventory, el QRI).
27
Escribir las metas puede ser una de las partes más
duras de la reunión del IEP. Una razón de ésto es
porque las metas pueden abarcar muchas áreas
diferentes. Dependiendo de las necesidades de su
hijo, algunas metas pueden tener como blanco el
currículo educativo general. Otras metas pueden ir
orientadas hacia el aprendizaje de habilidades de
desarrollo o destrezas funcionales. Ejemplos
podrían incluir enseñar a su hijo cómo comer
independientemente, utilizar el transporte público
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
13
Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., y
Hayden, D. (1997). Guiándose por la intrincada senda
de la educación especial: Una guía para padres y maestros
(3a edición). Bethesda, MD: Woodbine House.
28
Descodificar significa descomponer en partes, en
sonidos, en imágenes.
29
Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., y
Hayden, D. (1997). Guiándose por la intrincada senda
de la educación especial: Una guía para padres y maestros
(3a edición). Bethesda, MD: Woodbine House.
Desarrollando el IEP de Su Hijo
3
Otra forma en la que el Equipo del IEP podría
definir cómo se mide el progreso de David es
estableciendo fechas específicas para niveles del
progreso. Por ejemplo:
En una lista de 20 palabras nuevas que
contienen más de 8 letras, David las
decodificará con—
Medición del Progreso
de su Hijo
Unas metas efectivas son partes críticas del IEP de
su hijo. Mantener un seguimiento del progreso de
su hijo también es igual de importante. ¿Cómo
sabrán usted y la escuela si su hijo está
progresando suficientemente para conseguir una
meta al final del año? Esta información debe ser
incluida en el IEP. El Equipo del IEP debe decidir:
• 60% de precisión para el 1 de diciembre
• 75% de precisión para el 1 de marzo, y
• 90% de precisión para el 15 de junio.
En otras instancias, el progreso no es medido
numéricamente:
• cómo será medido el progreso de su hijo, y
Para el 15 de junio Vicki completará la pista
de obstáculos sin ayuda, como documentado
por la profesora de educación física
adaptada.
• cuándo serán provistos a usted los informes
periódicos sobre el progreso de su niño.
A menudo la información sobre qué resultado
necesita obtener su hijo para cumplir una meta se
incluye en la declaración de esa meta. Utilizando a
David de nuevo como ejemplo, usted puede ver
este tipo de información en la frase “al nivel de
quinto grado o superior” en su meta anual de
lectura. No es suficiente que David avance en la
lectura. La meta específicamente menciona que él
debe alcanzar a leer al nivel de quinto grado o
superior. Este tipo de información se llama criterios
de evaluación (en inglés, “evaluation criteria”).
Los criterios de evaluación bien escritos se
enuncian en términos objetivos y medibles. En el
caso de David, éstos serán establecidos por el QRI,
la prueba que la escuela utilizará para medir sus
habilidades en lectura. El QRI identifica una
puntuación (o un rango de puntuaciones) que
indica que un niño está leyendo al nivel de quinto
grado. David tiene que lograr esa puntuación, o
superior, para lograr su meta anual en lectura.
NICHCY: 1.800.695.0285
En este ejemplo el profesor observará y tomará
notas mientras Vicki completa la pista de
obstáculos. Las notas/observaciones del profesor
son una manera de comprobar el progreso. Otros
modos de comprobar el progreso pueden incluir:
• revisar el trabajo en clase y la tarea;
• dar pequeños exámenes o evaluaciones
preparadas por el profesor; y
• hacer evaluaciones formales o informales (el
QRI o Woodcock-Johnson, por ejemplo).
Además de describir cómo el progreso de su niño
será medido, el IEP también debe describir cuando
la escuela les dará a ustedes, como padres,
informes periódicos sobre los avances de su niño.
Como un ejemplo, IDEA menciona el uso de
informes trimestrales que salen al mismo tiempo
que las libretas de calificaciones.30 Los informes
periódicos también pueden tomar otra forma o
programa dependiendo de las políticas o practicas
de su área.
14
Desarrollando el IEP de Su Hijo
4
Veamos lo que estos servicios y apoyos implican.
A. Educación Especial33
La educación especial es instrucción
especialmente diseñada para satisfacer las
necesidades únicas de un niño con una
discapacidad. En el caso de su hijo, ésto significa
una educación que es desarrollada
individualmente para dirigirse a las necesidades de
su hijo. Como cada niño es único, es difícil dar un
ejemplo global de educación especial. Esta es
individualizada para cada niño o niña. La
educación especial para un estudiante puede
consistir en:
Servicios y
Apoyos31
Bajo IDEA hay una
variedad de servicios y
apoyos disponibles que su hijo puede necesitar
como parte de su educación pública gratis y
apropiada. Estos servicios y apoyos incluyen:
A. Educación especial
B. Servicios relacionados
• un currículo individualizado que es diferente del
currículo de compañeros sin discapacidades de
la misma edad (por ejemplo, enseñar a un
estudiante ciego a leer y a escribir usando el
Braille);
C. Ayudas y servicios suplementarios
D. Acomodaciones y modificaciones
E. Modificaciones al programa o apoyos para el
personal escolar
• el mismo currículo (educación general) que se
usa con los compañeros sin discapacidades, con
adaptaciones o modificaciones hechas para el
estudiante; o
Todos estos servicios y apoyos se designan para
ayudar a su hijo:
• alcanzar sus metas anuales,
• una combinación de estos elementos.
• participar y progresar en el currículo educativo
general,
También es importante recordar que la
educación, servicios y apoyos mencionados en el
IEP de su hijo no cubren necesariamente la entera
educación de su hijo. Su IEP sólo se dirige a
aquellas necesidades educativas que resultan de su
discapacidad. Si su hijo necesita apoyo de
educación especial durante el horario escolar, en
todas las actividades, el IEP cubrirá todas estas
necesidades. Si su hijo no necesita del apoyo de la
educación especial en una o más áreas (por
ejemplo, educación física, música o ciencias),
entonces el IEP no incluirá estas asignaturas. Su
hijo tendrá acceso a ellas a través del currículo/
clase general, sin servicios de educación especial
adicionales.
• participar en actividades extracurriculares
(como clubs o deportes después del horario
escolar) u otras actividades no académicas32
(como actividades recreativas, deportivas o de
empleo), y
• ser educado y participar con niños sin
discapacidades en estos tipos de actividades.
30
Vea a 34 CFR §300.320(a)(3)(ii).
31
34 CFR §300.320—Definición de programa
educativo individualizado.
32
34 CFR §300.107—Servicios no académicos.
33
34 CFR §300.39—Educación especial.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
También es muy importante entender que la
educación especial no es un lugar. Es un conjunto
de servicios que pueden ser proporcionados en
15
Desarrollando el IEP de Su Hijo
muchos lugares diferentes, dependiendo de las
necesidades del niño. IDEA firmemente prefiere
que los niños con discapacidades sean educados en
el aula de educación general con sus compañeros
que no tienen discapacidades. Si su niño va a pasar
una parte de su día en que no participará con sus
compañeros sin discapacidades en la clase regular,
entonces el IEP tiene que incluir una explicación
de por qué no. Esto será discutido en más detalle
bajo el # 5, Participación con Niños sin
Discapacidades.
Las metas para un servicio relacionado se
escriben exactamente como si fueran para otros
servicios de educación especial. Esto incluye
especificar cómo se medirá el progreso del niño.
C. Ayudas y
Servicios Suplementarios36
Esta parte del IEP se centra en los otros tipos de
apoyos o servicios (aparte de la educación especial
y los servicios relacionados) que su hijo necesita
para ser educado con niños sin discapacidades
hasta el punto máximo considerado apropiado.
Algunos ejemplos de estas ayudas y servicios
adicionales son:
B. Servicios Relacionados34
Para ayudar a su hijo a beneficiarse de
la educación especial, también puede
necesitar ayuda extra en uno u otro
área, tales como el habla o el
movimiento. Esta ayuda adicional es
conocida como servicios relacionados.
Muchos de estos servicios se citan en el
recuadro en esta página.
La responsabilidad del Equipo
del IEP es revisar toda la
información de la evaluación para
identificar cualquier servicio
relacionado que su hijo necesita e
incluirlo en el IEP. Normalmente,
las escuelas tienen personal que
provee servicios relacionados (tales
como logopedas o terapeutas
ocupacionales) para satisfacer las
necesidades de sus estudiantes. Su
distrito escolar es responsable de
asegurar que todos los servicios
enumerados en el IEP de su hijo se
proveen, incluso si el distrito no
provee directamente estos servicios.
(Encontrará información adicional
acerca de la responsabilidad de la
escuela para los servicios
relacionados, incluyendo las
limitaciones y exclusiones
específicas, resumido en el
recuadro en la página siguiente.)
NICHCY: 1.800.695.0285
• Equipo adaptado—tal como gomas para
agarrar el lápiz, un asiento especial o una
taza adaptada para beber;
• Asistente individualizado;
Servicios Relacionados
Los servicios relacionados pueden incluir cualquier de los
siguientes, aunque no están limitados a éstos:
Audiología
Capacitación y consejería
para los padres
Consejería de rehabilitación
Identificación temprana
Servicios de trabajo social
en las escuelas
Servicios de patología del
habla-lenguaje
Servicios médicos
Servicios psicológicos
Recreo
Servicios de consejería
Servicios de interpretación
Servicios de orientación y
movilidad
Tecnología de asistencia35
Terapia física
Terapia ocupacional
Transporte
Servicios de salud en la
escuela y servicios de una
enfermera escolar
16
Desarrollando el IEP de Su Hijo
• Tecnología de asistencia tal como un
computador, un programa especial o un sistema
de comunicación;
• Entrenamiento del personal, del estudiante y/o
de los padres;
La lista de IDEA de los
servicios relacionados
es muy larga, ¿no? Sin
embargo, éstos no
son los únicos
servicios que se
pueden considerar
como un servicio
relacionado. Otros que a menudo también
son puestos a disposición incluyen programas
artísticos y culturales, como el arte, baile y
musicoterapia.
• Compañeros tutores;
• Materiales adaptados—tales como libros
grabados, letras grandes y notas subrayadas; y
• Colaboración/consulta entre el personal, los
padres y/u otros profesionales (como un
terapeuta ocupacional, especialista en la
conducta o especialista de movilidad).
Los miembros del Equipo del IEP deben
realmente trabajar juntos para asegurar que su hijo
obtiene las ayudas y servicios suplementarios que
necesita para tener éxito. Los miembros del Equipo
deben hablar acerca de las necesidades de su hijo,
el currículo y la rutina de la escuela, y explorar
abiertamente todas las opciones para asegurar que
el IEP incluye los apoyos apropiados para su hijo.
34
Servicios Relacionados: Límites,
Responsabilidades y Exclusiones
IDEA hace exclusiones específicas a lo que se
puede considerar como un servicio
relacionado —dos, en particular:
• Servicios médicos pueden ser provistos por
un médico con licencia, pero sólo con fines
de diagnóstico o evaluación.37
• No se puede proveer como servicio
relacionado los aparatos médicos que son
implantados quirúrgicamente, como
implantes cocleares. Servicios relacionados
no incluyen la optimización del
funcionamiento de aquel aparato, su
mantenimiento o su reemplazo.38
34 CFR §300.34—Servicios relacionados.
35
34 CFR §300.105—Tecnología de asistencia.
Puede ser provista como un servicio relacionado,
como educación especial o como una ayuda o
servicio suplementario.
36
34 CFR §300.42—Ayudas y servicios
suplementarios.
El sistema escolar es responsable del control y
mantenimiento de aparatos médicos
necesarios para mantener la salud y seguridad
de su niño. Esto incluye la respiración,
nutrición u operación de otras funciones del
cuerpo. La escuela también es responsable
para la revisión de rutina de un componente
externo de un aparato implantado
quirúrgicamente para asegurar que esté
funcionando adecuadamente.39
37
34 CFR §§300.34(a) y (c)(5)—Servicios
relacionados: General; Servicios relacionados:
Términos individuales de servicios relacionados
definidos: Servicios médicos (respectivamente).
38
34 CFR §300.34(b)(1)—Servicios relacionados:
Excepción; servicios que se aplican a aquellos
niños con aparatos implantados quirúrgicamente,
incluyendo implantes cocleares.
39
34 CFR §300.34(b)(2)—Servicios relacionados:
Excepción.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
17
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Instrucción. Por ejemplo,
D. Modificaciones y
Acomodaciones Para Su Hijo
• reducir la dificultad de los trabajos
Para muchos estudiantes con discapacidades—y
muchos sin discapacidades—la clave del éxito en el
aula depende de tener las adaptaciones apropiadas,
acomodaciones y modificaciones hechas a la
instrucción y actividades del salón. Algunas
adaptaciones son simples, como mover un
estudiante distraído al frente o lejos del sacapuntas
o la ventana. Otras modificaciones pueden
implicar un cambio en la forma en que se presenta
el material o la forma en que los estudiantes
responden para mostrar su aprendizaje.
Las adaptaciones, acomodaciones y
modificaciones deben ser individualizadas para
cada estudiante y basadas en sus necesidades y
fortalezas. Haciendo ésto le ayudará acceder al
currículo de educación general y otros materiales y
actividades de aprendizaje. Acomodaciones
también pueden ayudar al estudiante a demostrar
lo que ha aprendido. Este tipo de individualización
es parte de lo “especial” y “diseño especial” de la
educación especial.40
• reducir el nivel de lectura
• utilizar a un tutor estudiante/compañero
Respuestas del estudiante. Por ejemplo,
• permitir dar respuestas orales o dictadas
• utilizar un computador para el trabajo
escrito
• utilizar lenguaje de señas, aparato
comunicativo, Braille o la lengua materna si
no es el inglés.
Lo que es más importante saber sobre las
modificaciones y acomodaciones es que ambas
están para ayudar al niño a aprender. Por ejemplo:
Jack es un estudiante de 8° curso que
tiene una discapacidad del aprendizaje
de la lectura y la escritura. El está en
una clase normal de 8° curso que es
enseñada en equipo por un profesor de
educación general y un profesor de
educación especial. Las modificaciones
y acomodaciones provistas para la
rutina escolar diaria de Jack (y cuando
él hace exámenes estatales o de distrito)
incluyen lo siguiente:
Las modificaciones o acomodaciones a menudo
se hacen en las siguientes áreas:
Organización del tiempo. Por ejemplo,
• dar al estudiante tiempo extra para
completar sus trabajos o exámenes
• Jack tendrá trabajos de lectura y
escritura más breves.
• dividir el examen en varios días
Colocación. Por ejemplo,
• Los libros de texto de Jack estarán
basados en el currículo de 8° curso
pero a su nivel de lectura
independiente (4°).
• trabajar en un grupo pequeño
• trabajar uno a uno con un profesor
Materiales. Por ejemplo,
• Jack tendrá las preguntas del examen
leídas/explicadas, cuando lo pregunte.
• proveer con lecciones o libros grabados
• En vez de escribirlas, Jack dará
oralmente sus respuestas a las
preguntas de tipo ensayo.
• dar copias de las notas de las lecciones del
profesor
• usar libros con la letra aumentada, en Braille
o en texto digital
NICHCY: 1.800.695.0285
18
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Usted y los otros miembros del Equipo del IEP
probablemente pasarán tiempo discutiendo las
necesidades de aprendizaje de su hijo y las formas
en que la instrucción en el aula, las pruebas, tareas
y actividades en la escuela pueden ser modificadas
o adaptadas para ayudar a su hijo a acceder el
currículo de educación general, demostrar su
aprendizaje y participar con estudiantes que no
tienen discapacidades. Si el Equipo del IEP decide
que su hijo necesita una modificación o
acomodación particular, esta información debe ser
incluida en el IEP.
5
Participación con Niños sin Discapacidades
Como dijimos anteriormente, IDEA prefiere
firmemente que los niños con discapacidades sean
educados en la clase de educación general con
niños sin discapacidades. De hecho, requiere que
los niños con discapacidades sean educados con
niños sin discapacidades, al máximo de la
extensión apropiada para cada niño.42
E. Modificaciones al Programa
o Apoyos para el Personal de la Escuela41
Los apoyos también están disponibles para
aquéllos que trabajan con su hijo, para ayudarles a
ayudar a que su hijo:
Conforme con este requisito, cada IEP debe
incluir:
• logre sus metas anuales;
• participe y progrese en el currículo educativo
general;
• participe en actividades extraescolares y otras no
académicas; y
• sea educado y participe con niños sin
discapacidades.
Un ejemplo de tal apoyo puede ser que el personal escolar involucrado con un estudiante
particular reciba entrenamiento relacionado con la
discapacidad de ese estudiante y sus necesidades.
40
34 CFR §300.39—Educación especial.
41
34 CFR §300.320(a)(4)—Definición de
programa educativo individualizado: General.
42
34 CFR §300.114—Requisitos del LRE.
43
34 CFR §300.320(a)(5)—Definición de
programa educativo individualizado: General.
44
34 CFR §300.116(e)—Ubicaciones.
45
34 CFR §300.114(a)(2)—Requisitos del LRE.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
Una explicación de la medida a la cual, si
hay alguna, el niño no participará con los
niños sin discapacidades en la clase regular, en el currículo educativo general y en
[actividades extraescolares y no
académicas]…43
No se puede retirar un niño con una
discapacidad de clases regulares en su edad
apropiada simplemente porque tiene
discapacidades severas o necesita modificaciones
del currículo educativa general.44 Las
acomodaciones, modificaciones y ayudas y
servicios suplementarios pueden jugar un papel
importante en apoyar a los niños con
discapacidades en el ambiente de educación
general. La remoción de niños con discapacidades
del ambiente educacional regular puede ocurrir
sólo cuando la naturaleza o severidad de la
discapacidad es tal que la educación en salas de
clase regulares no puede ser lograda
satisfactoriamente, aún con el uso de ayudas y
servicios suplementarios.45
Por eso, si su hijo será retirado de la clase de
educación general durante cualquier periodo del
día escolar, el Equipo del IEP debe incluir una
explicación en el IEP.
19
Desarrollando el IEP de Su Hijo
6
Es posible que un examen general del estado o
distrito no sea apropiado para su hijo, aún con las
acomodaciones y modificaciones. Puede ser
necesario que él o ella sea evaluado a través de un
examen alternativo.
Modificaciones a
los Exámenes
Estatales o de
Distrito46
Si es así, el IEP debe incluir una declaración de:
• por qué su niño no puede participar en el
examen regular; y
IDEA requiere que los estudiantes con
discapacidades sean incluidos en los exámenes
generales del estado o del distrito, con las
acomodaciones apropiadas si son necesarias.47 Las
acomodaciones a las pruebas son comúnmente
hechas en las mismas áreas como las de
modificaciones a la instrucción mencionadas
anteriormente: la programación, colocación,
materiales y respuestas de los estudiantes.
• por qué el examen alternativo que se utilizará
es el apropiado para su niño.48
La participación de estudiantes con
discapacidades en los exámenes generales del
estado o del distrito es un ámbito en constante
evolución dentro de IDEA, así como dentro de la
ley de educación general (la ley Que Ningún Niño
Se Quede Atrás). Las regulaciones finales fueron
publicadas en este área en abril del 2007.49 Una
gran cantidad de información está disponible (en
inglés) de las organizaciones:
El Equipo del IEP es responsable de determinar si
su hijo o hija va a participar en cada examen
suministrado por el estado o el distrito—y cómo su
hijo participará. Algunos niños no necesitarán
acomodaciones o modificaciones a los exámenes
• National Center on Educational Outcomes
para demostrar lo que han aprendido y lo que
http://cehd.umn.edu/NCEO/TopicAreas/
pueden hacer. Muchos sí necesitarán
• Assessment and Accountability Comprehensive
acomodaciones para poder obtener una medida
Center | http://www.aacompcenter.org
válida y precisa de su logro académico y
desempeño funcional. Es muy importante que los
miembros del Equipo del IEP sepan qué tipos de
acomodaciones se pueden hacer sin
invalidar el puntaje del las pruebas del
niño y cuáles acomodaciones son
46
permitidas por el estado. (El
34 CFR §300.320(a)(6)—Definición de programa educativo
departamento de educación del
individualizado.
estado debe de tener esta
47
34 CFR §300.320(a)(6)(i)—Definición de programa
información disponible.) Cuando
educativo individualizado.
el Equipo del IEP determina
48
cuáles acomodaciones serán
34 CFR §300.320(a)(6)(ii)—Definición de programa
apropiadas para los exámenes,
educativo individualizado.
éstas deben estar enumeradas en
49
34 CFR §300.160—Participación en exámenes. Las
el IEP y proporcionadas a su niño
regulaciones finales para esta sección del IDEA fueron
durante el examen actual.
publicadas en abril de 2007 y son disponibles en: http://
www2.ed.gov/legislation/FedRegister/finrule/2007-2/
040907a.html
NICHCY: 1.800.695.0285
20
Desarrollando el IEP de Su Hijo
7
8
Ubicación y Duración de los Servicios
Informando Sobre el
Progreso de Su Hijo
Cada uno de los servicios que su hijo necesita
debe estar escrito en el IEP. El IEP también debe
decir:
Bajo IDEA, usted debe ser informado sobre el
progreso de su hijo hacia las metas de su IEP.52
Como se mencionó anteriormente (vea #3), el
Equipo del IEP decidirá y incluirá la información
en el IEP sobre cuándo la escuela le proporcionará
a usted informes periódicos sobre su hijo. Un
“informe periódico” podría ser proporcionado
trimestralmente, cuando el sistema escolar
proporciona las libretas de calificaciones.
• con qué frecuencia su hijo recibirá los servicios
(número de veces al día o a la semana)
• cuánto tiempo durará cada “sesión” (número
de minutos)
• dónde se proveerán los servicios (en la clase de
educación general u otra ubicación como la
clase de recursos de educación especial) y
• cuándo comenzarán y cuándo terminarán los
servicios (fechas de comienzo y finalización).50
El Equipo del IEP también debe considerar si su
hijo necesita recibir servicios más allá del año
escolar típico. Estos se llaman servicios de Año
Escolar Extendido (en inglés, “Extended School
Year,” o ESY).51 Algunos alumnos que reciben
educación especial pueden ser candidatos para los
servicios de ESY. Pida a su estado o distrito escolar
local una copia de sus directrices para determinar
la elegibilidad de un estudiante para ESY. Si usted o
los profesores de su hijo creen que su hijo necesita
servicios de ESY, debería discutirlo durante la
reunión del IEP.
50
34 CFR §300.320(a)(7)—Definición de
programa educativo individualizado.
51
34 CFR §300.106—Servicios de año escolar
extendido.
52
34 CFR §300.320(a)(3)—Definición de
programa educativo individualizado.
53
34 CFR §300.43—Servicios de transición.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
21
Revise los informes de progreso de su hijo para
ver si está haciendo un progreso adecuado para
alcanzar sus metas para el final del año. Si no,
entonces usted tendrá que hablar con los otros
miembros del Equipo del IEP sobre cómo hacer
frente a la falta de progreso esperado.
9
Servicios de Transición53
A medida que su hijo crece y se
acerca a la edad de 16 años, el
Equipo del IEP—incluyendo su
hijo—considerarán muchas
preguntas sobre su futuro después de la escuela
secundaria. ¿Qué hará su hijo después de la escuela
secundaria? ¿Irá a la universidad o a la escuela
vocacional? ¿Trabajará? ¿En qué tipo de empleo?
¿En qué está interesado su hijo? ¿Qué tipo de
preparación, conocimientos o habilidades se
necesitarán? ¿Qué tipo de apoyos? ¿Vivirá una vida
independiente o continuará viviendo en casa?
¿Necesitará usted ayuda de otras agencias para
llevar a cabo estos planes?
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Responder a estas preguntas—¡y muchas más!—
se llama planificación de transición. Para cuando su
hijo tenga 16 años, el IEP debe describir los
servicios de transición necesarios para ayudarle a
pasar de la escuela secundaria a la vida como un
adulto en la comunidad.54 El Equipo del IEP
también puede optar por iniciar la planificación de
la transición con su hijo a una edad menor, si el
Equipo del IEP lo considera apropiado.
Su plan de transición debe ser actualizado cada
año y debe especificar:
• Metas medibles postsecundarias para su hijo
relacionadas con la capacitación, educación, el
empleo y (cuando apropiado) destrezas de la
vida independiente; y
• Los servicios de transición necesarios
(incluyendo lo que su hijo estudiará) para
ayudarle a alcanzar estas metas.
Considere el rango de posibilidades postsecundarias para su hijo (a continuación) y determine cuáles son apropiadas, teniendo en cuenta
los intereses de su hijo y sus preferencias,
habilidades y experiencia, y la necesidad de
acomodaciones o apoyos:
• educación postsecundaria (tal como un estudio
superior de 2 o de 4 años o una escuela de
negocios);
• formación vocacional (para prepararse a
trabajar en informática, mecánica del automóvil
u hoteles/restaurantes, por ejemplo);
• empleo integrado (incluyendo empleo
apoyado);
• educación continua y de adultos (tales como
clases ofrecidas por su oficina de Educación de
Adultos de la comunidad o el Departamento
Recreativo);
• servicios de adultos (tales como un programa
de día, vida en grupo);
• participación en la comunidad.55
Cuando el Equipo va a hablar de la transición, su
hijo debe ser invitado a la reunión. Los servicios
deben basarse en las necesidades de su hijo,
teniendo en cuenta sus destrezas, preferencias e
intereses. Servicios pueden incluir: instrucción,
servicios relacionados, experiencias comunitarias,
el desarrollo de objetivos de empleo y otros
objetivos para la vivienda como adulto, y la
provisión de una evaluación del funcionamiento
vocacional de su hijo.56
Va más allá del ámbito de esta Guía para Padres el
tener una discusión más detallada de la
planificación de la transición. Sin embargo, debido
a que es tan importante, usted necesitará saber más
sobre ella. Encontrará más
información sobre la transición
en nuestro sitio, en: http://
nichcy.org/espanol/temas/
transicion
10
Mayoría de Edad57
“La mayoría de edad es la edad legal establecida
por la ley estatal en la que una persona ya no es
considerada como un menor, y como un adulto
joven tiene el derecho y la responsabilidad de
tomar ciertas decisiones legales que los adultos
hacen.”58 Por lo tanto, cuando las personas utilizan
el término mayoría de edad, ellos generalmente se
están refiriendo a cuando una persona joven llega a
la edad de que puede ser considerada como un
adulto. Dependiendo de la ley de su estado, ésto
generalmente sucede cuando su hijo tiene entre 18
y 21 años.
• vida independiente; o
NICHCY: 1.800.695.0285
22
Desarrollando el IEP de Su Hijo
En este punto en la vida de su hijo, el estado
puede transferir a su hijo todos los derechos
educacionales que usted, como padre, ha tenido
hasta ese momento. No todos los estados
transfieren los derechos. Pero si su estado lo hace,
entonces los derechos y responsabilidades que
usted ha tenido para su hijo pertenecerán a su hijo
a la edad de mayoría.
Hay algunas excepciones a esta transferencia de
derechos. Por ejemplo, algunos niños con
discapacidades pueden necesitar tener un guardián
designado para tomar decisiones por ellos. Otros
estudiantes pueden no tener la capacidad para dar
un consentimiento informado60 con lo que
respecta a su educación. O su hijo puede ser
completamente capaz de tomar estas decisiones
pero todavía puede querer su ayuda en estos
asuntos. En todos estos casos, el estado puede
establecer un camino para que usted continúe
representando los intereses educacionales de su
hijo.61 Usted necesitará revisar las regulaciones
locales y estatales para saber cómo se trata este
tema en su comunidad.
Comenzando al menos un año antes de que su
hijo alcance la edad de mayoría, usted y su hijo
recibirán notificación escrita de la escuela
recordándoles la proximidad de la transferencia de
derechos (si es que hay alguna). Cuando ésto
sucede, el IEP incluirá una declaración de que
usted ha recibido la notificación y que se le ha
comunicado la transferencia de derechos.
54
34 CFR §300.320(b)—Definición de programa
educativo individualizado: Servicios de transición.
55
34 CFR §300.43(a)—Servicios de transición.
56
34 CFR §300.43(a)(2)—Servicios de transición.
57
34 CFR §300.320(c)—Definición de programa
educativo individualizado: La transferencia de los
derechos a la mayoría de edad.
58
National Center on Secondary Education and
Transition. (2002, May). Age of majority: Preparing your
child to make their own choices. Minneapolis, MN: Autor.
59
34 CFR §300.320(c)—Definición de programa
educativo individualizado: La transferencia de los
derechos a la mayoría de edad.
60
34 CFR §300.9—Consentimiento.
61
34 CFR §300.520(b)—Transferencia de los derechos
paternos al alcanzar la mayoría de edad: Regla especial.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
23
Desarrollando el IEP de Su Hijo
C. DETERMINANDO LA UBICACIÓN DE SU HIJO
9. ¿Qué es la ubicación?
¿Cómo se decide la ubicación de mi hijo?
Una vez que el Equipo del IEP ha decidido qué
servicios necesita su hijo, debe tomarse una
decisión sobre dónde serán provistos los servicios.
El lugar donde se lleva a cabo el IEP de su hijo es
llamado la ubicación. Usted como padre tiene el
derecho de formar parte del grupo que decide la
ubicación de su hijo.62
Cuando se decide la ubicación de su hijo, el
Equipo tiene que estar seguro de que su hijo tiene
las máximas oportunidades apropiadas para
aprender con niños que no tienen
discapacidades—en actividades académicas, no
académicas y actividades extracurriculares.63 Esta
parte de la ley es denominada Ambiente Menos
Restrictivo (en inglés, “Least Restrictive Environment,” o LRE).
El “Ambiente Menos Restrictivo” se explica en
IDEA de la siguiente manera:
Al máximo de la extensión apropiada, los
niños con discapacidades... sean educados
con niños sin discapacidades, y ...las
clases especiales, la enseñanza separada u
otra remoción de niños con
discapacidades del ambiente educacional
regular ocurra sólo cuando la naturaleza
o severidad de la discapacidad es tal que
la educación en salas de clase regulares
no puede ser lograda satisfactoriamente
con el uso de ayudas y servicios
suplementarios.64
IDEA también dice:
• La ubicación del niño se determina al menos
anualmente; se basa en el IEP del niño; y es la
más cercana posible de la casa del niño.
• A menos que el IEP lo requiera de otra manera,
el niño es educado en la escuela a la que
asistiría si no fuera discapacitado.
• Cuando se miran las opciones de la ubicación,
se debe considerar cualquier posible efecto
negativo sobre el niño o sobre la calidad de los
servicios que necesita.
• Un niño con una discapacidad no puede ser
retirado de clases regulares en su edad
apropiada simplemente porque necesita
modificaciones del currículo general.65
A menudo el Equipo del IEP toma la decisión de
la ubicación. En algunos lugares, la decisión de la
ubicación es tomada por otro grupo de personas.
En cualquier de los casos, bajo IDEA, el grupo que
toma la decisión de la ubicación debe incluirle a
usted, como padre, y a otros quienes:
• tienen conocimiento sobre su hijo;
• entienden el significado de la evaluación de su
hijo; y
• conocen las opciones de ubicación.66
Cuando se discute la ubicación, el grupo debe
de considerar las necesidades únicas de su hijo y
determinar la ubicación que es menos restrictiva
para su hijo, basándose en esas necesidades. Una
ubicación que es la menos restrictiva para un niño
NICHCY: 1.800.695.0285
24
Desarrollando el IEP de Su Hijo
puede no ser la menos restrictiva para otro. Lo que
es menos restrictivo para cada niño se basa en las
necesidades únicas de ese niño. Esto significa que el
sistema escolar no puede abordar la educación de
los niños que tienen una discapacidad usando la
“misma bara de medir.” Las decisiones deben
basarse en las necesidades individuales tal y como son
enumeradas en el IEP, no en—
Al tomar las decisiones de la ubicación, el grupo
mira otra parte importante de IDEA, el continuo
de ubicaciones alternativas.68 El continuo incluye
las diferentes opciones donde los niños pueden
recibir los servicios. Estas opciones incluyen
ubicaciones tales como:
• una clase de educación general,
• la etiqueta o discapacidad de un niño (tal como
la ubicación en una clase especial para
estudiantes con discapacidades intelectuales
sólo porque un niño tiene impedimentos
cognoscitivos),
• categorías del programa de la discapacidad
(ubicación en un programa de discapacidad de
aprendizaje solamente porque un niño necesita
servicios para esta discapacidad),
• una clase de educación especial,
• una escuela de educación especial,
• la casa, o
• un hospital u otra institución.69
La ubicación de un estudiante en una clase de
educación general es la primera opción que el grupo
de ubicación debe considerar.70 ¿Puede su hijo ser
educado satisfactoriamente en la clase de
educación general? ¿Qué auxilios, servicios y
apoyos necesita su hijo para hacer ésto posible? Si
el grupo decide que las necesidades de su hijo
pueden satisfacerse en la clase de educación general con apoyos, entonces, esta ubicación es el
ambiente menos restrictivo para su hijo.
• la ubicación del personal,
• fondos que están disponibles, o
• la conveniencia del distrito escolar.67
62
34 CFR §300.327—Ubicaciones educativas.
63
34 CFR §300.114—Requisitos del LRE.
64
34 CFR §300.114(a)(2)—Requisitos del LRE.
65
34 CFR §300.116—Ubicaciones.
66
34 CFR §300.116—Ubicaciones.
67
Del documento Análisis de los Comentarios y Cambios, que
acompañaba la publicación de las regulaciones finales de IDEA en
el Registro Federal por el Departamento de Educación, Volumen 71,
Número 156, Página 46588. Disponible en línea en: http://
nichcy.org/wp-content/uploads/docs/IDEA2004regulations.pdf
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
68
34 CFR §300.115—Continuo de ubicaciones alternativas.
69
34 CFR §300.115—Continuo de ubicaciones alternativas.
70
Vea la cita 67.
25
Desarrollando el IEP de Su Hijo
D. PARTICIPANDO EN LA REUNIÓN DEL IEP
Así llega la hora de su primera reunión del IEP.
¿Cómo se prepara usted? Aquí tiene algunas
sugerencias.
manera que pueda entender. Haga saber a su hijo
que la reunión es muy importante y que su
opinión también lo es. Puede que sea necesario
que prepare a su hijo para hablar en
la reunión. Hable con su hijo
sobre cómo expresar lo que
piensa sobre lo que se le está
proponiendo.
10. ¿Qué hago antes de la reunión?
✓ Repase la información sobre su hijo—de casa,
la escuela o fuentes privadas (tales como médicos,
terapeutas o tutores). Pregúntese a sí mismo,
“¿Muestran estos datos una imagen global?” Si
puede, complete cualquier parte que falte. Traiga
sus datos y documentos a la reunión. También
puede traer ejemplos del trabajo de su hijo (sobre
papel, audio o video) para mostrar las
preocupaciones específicas o
perspectivas que usted puede tener.
✓ Hable con su hijo sobre la reunión
que va a tener lugar y pregúntele acerca
de la escuela. “¿Qué cosas son difíciles?
¿Qué cosas son fáciles? ¿En qué quieres
trabajar este año?” Su hijo puede tener
muchas cosas que decir sobre sus
necesidades e intereses. Los estudiantes
a menudo conocen mucho mejor sus
puntos fuertes y débiles de lo que a los
padres les parece. Anote lo que su hijo
le dice.
✓ Piense sobre la participación de su
hijo en las clases de educación general.
Considere su estilo de aprender,
necesidades de educación especial y
necesidades sociales. ¿Cómo pueden
afrontarse estas necesidades en el IEP?
¿Qué clase de apoyos o servicios podría
necesitar su hijo para tener éxito en la
clase de educación general? Pregunte a
su hijo lo que quiere o no quiere en
forma de apoyo.
✓ Si su hijo va a atender a la reunión
del IEP en su totalidad o en parte,
explíquele cómo funciona de una
NICHCY: 1.800.695.0285
✓ Haga un Perfil Positivo
del Estudiante71 (abajo)
para compartir con el
Equipo. Responda a esas
preguntas sobre su hijo,
Haciendo un Perfil Positivo del Estudiante72
Responda a las siguientes preguntas sobre su hijo como
manera de prepararse para la reunión del IEP.
1. ¿Quién es ________? (Describa a su hijo, incluyendo
información como su lugar en la familia, personalidad,
las cosas que le gustan y las que no le gustan.)
2. ¿Cuáles son los puntos fuertes de ________? (Resalte
todas las áreas que su hijo hace bien, incluyendo la
escuela, el hogar, la comunidad y los ambientes sociales.)
3. ¿Cuáles son logros de ________? (Enumere todos los
logros, no importa lo pequeños que sean.)
4. ¿Cuáles son los retos de ________? (Mencione las áreas
donde su hijo tiene las mayores dificultades.)
5. ¿Cuáles son las necesidades de ________? (Enumere las
habilidades en las que su hijo necesita trabajar y los
apoyos que necesita.)
6. ¿Cuáles son nuestros sueños para ________? (Describa
la visión que usted tiene del futuro de su hijo, incluyendo
las metas a corto y a largo plazo.)
7. Otra información útil. (Enumere toda la información
relevante, incluyendo necesidades relativas al cuidado de
su salud, que no hayan sido todavía descritas arriba.)
26
Desarrollando el IEP de Su Hijo
las cuales le ayudarán a organizar sus
pensamientos y a enfocar con claridad los puntos
fuertes, las necesidades y las metas de su hijo.
Si alguna persona que aboga por usted va a
asistir, repasen juntos su agenda antes de la
reunión. Sobre todo, asegúrese de que esta persona
que le va a defender entiende el papel que usted
quiere que desempeñe en el proceso del IEP.
✓ Intercambie opiniones con distintas personas
(un profesor, un amigo, los miembros de la familia, un tutor, un terapeuta, un consultor) para
conseguir ideas antes de la reunión.
11. ¿Qué hago durante
la reunión?
✓ Anote las cosas que usted siente que deben ser
incluidas en el IEP. Decida también cómo quiere
compartir esta información con los otros
miembros del Equipo del IEP.
✓Manténgase enfocado
Use sus notas para que usted y el Equipo no se
desvíen de los puntos centrales. Manténgase
enfocado en las necesidades individuales de su hijo
y en crear un plan que tendrá buenos resultados.
Recuerde las necesidades sociales y emocionales de
su hijo, incluyendo la necesidad de estar con
compañeros sin discapacidades. Anime a los otros
miembros del Equipo del IEP a usar un lenguaje
sencillo, para que cualquiera que lea el IEP pueda
entenderlo y seguirlo.
✓ Pregunte a los otros miembros del Equipo si
pueden contarle con antelación algunas de sus
ideas sobre el programa de su hijo.
✓ Conozca sus derechos. Repase las regulaciones
de IDEA y llévalas con usted a la reunión en caso
de que las necesite. Aprenda más en nuestras
páginas en línea, Derechos de Los Padres Bajo IDEA,
comenzando en: http://nichcy.org/espanol/
sobreidea/derechos
✓ ¿Hay algún área en la que usted y la escuela
pueden no estar de acuerdo? Planifique cómo
puede tratarlo. Enumere cualquier información
que podría apoyar su postura. Si la escuela no tiene
voluntad de aceptar su primera sugerencia, piense
en alternativas que ofrecer. Decida en qué se puede
comprometer y en qué no.
✓ Haga preguntas
Si un miembro del Equipo dice algo que usted
no entiende, pida a la persona que lo explique. Si
alguien dice algo sobre su hijo con lo que usted no
está de acuerdo o sobre lo que usted tiene alguna
pregunta, pida información adicional que apoye la
afirmación de esa persona (notas del profesor o
profesora, evaluaciones). Si usted tiene una
información diferente, asegúrese de ponerla en
común.
✓ Piense en quién puede asistir a la reunión del
IEP con usted. Esta persona debe tener un
conocimiento o pericia especial sobre su hijo o con
respecto a su hijo (por ejemplo, un proveedor de
servicios relacionados, una maestra, un especialista
en el tipo de discapacidad de su hijo, o una
amiga). Otra persona puede pensar en cosas
durante la reunión que usted no puede. Como
cortesía, haga saber a la escuela si alguien va a
asistir a la reunión con usted.
71
y 72 Adaptado de: Creating Collaborative IEPs: A
Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond, VA:
Partnership for People with Disabilities, Virginia
Commonwealth University.
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
27
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Asegúrese de que no acepta o rechaza una meta
para su hijo basada en información incompleta. Si
la declaración del nivel actual es apropiada, debe
haber datos que la apoyen. Si una meta es
apropiada, debe haber documentos que respalden
esa necesidad. Usted quiere asegurarse de que las
decisiones no son tomadas basándose en un
simple hecho u observaciones al azar.
✓ Sea exhaustivo
Asegúrese de que usted está de acuerdo con el
lenguaje en los niveles actuales de logros
académicos y desempeño funcional de su hijo
antes de que finalicen las metas. Intente no
abandonar un área hasta que usted se sienta seguro
de que se satisfacen adecuadamente las necesidades
de su hijo. Si usted encuentra que la
información necesaria no está
disponible en la reunión, haga que
el Equipo anote lo que falta, quién
conseguirá la información y
cuándo la traerán. Entonces usted
puede acordar continuar o volver
a discutir el tema cuando se reciba
la información necesaria.
12. ¿Qué puedo hacer
si no estoy de acuerdo?
Si el Equipo no está de acuerdo en un aspecto
particular después de discusión, añádalo a su lista
de preocupaciones y sugiera volver sobre ello más
tarde. Intente no atascarse debatiendo un punto
particular durante mucho tiempo, especialmente si
le da la impresión de que no conduce a ninguna
parte. Necesita tener claro en su mente dónde
puede y dónde no puede comprometerse.
Comunique ésto de una manera razonable y con
calma. Algunas veces, las siguientes palabras
pueden ayudar al Equipo a resolver un tema.
“¿Cuánto nos costará llegar a un acuerdo en este
tema?”
“Entiendo que no pueden decir que sí a esta
petición. ¿Pueden ustedes decirme quién tiene la
autoridad? ¿Cómo podemos hacer que esa
persona venga aquí?”
“Podemos estar de acuerdo en que éste no es un
tema fácil. Pero necesitamos encontrar una
solución que funcione (para mi hijo) con la que
todos estemos de acuerdo mínimamente.”
“Simplemente no veo que ésto sea apropiado
(para mi hijo). Tiene que haber otras opciones a
las que no hemos mirado.”
13. Estoy preocupada que me pondré muy
emocional. ¿Alguna sugerencia?
Una de las cosas más difíciles en la reunión
del IEP es mantener las emociones bajo
control. Cualquiera de los
asistentes a la reunion pudiera
frustrarse muy facilmente. Cada
uno tiene demandas que algunas
veces están fuera de su control.
El profesor tiene preocupaciones
sobre cómo satisfacer las
necesidades de todos sus
estudiantes, incluido su hijo. Los
terapeutas pueden estar preocupados por
el número de niños con el que ellos necesitan
trabajar y cómo cumplir con todo lo que se precisa
hacer en un día escolar. El administrador puede
estar preocupado por tener suficientes empleados,
materiales y equipo cada día. Y, como cualquier
padre, usted quiere lo que es lo mejor para su hijo,
aunque la ley dice que usted sólo tiene derecho a
lo que es más apropiado. Es un reto el equilibrar
todas estas necesidades y demandas. La clave para
reducir la frustración y evitar el conflicto está en el
respeto mutuo, incluso cuando no se esté de
acuerdo. Siga volviendo al propósito de la
reunión—desarrollar un IEP apropiado para su
hijo.
“¿Por qué no simplemente intentamos ésto
durante las próximas 6 semanas y vemos cómo
funciona?”
NICHCY: 1.800.695.0285
28
Desarrollando el IEP de Su Hijo
14. ¿Qué ocurre si todavía
no estamos de acuerdo?
información fue usada para llegar a tal decisión.
Esto incluye:
Si usted y los otros miembros del Equipo de IEP
han hecho todo lo que han podido y todavía no
pueden llegar a un acuerdo sobre el IEP, existen
algunas opciones abiertas para usted.
• decirle otras opciones que la escuela consideró
y por qué fueron rechazadas;
• describir cada procedimiento de evaluación,
exámenes, expedientes o informes usados como
base para que la acción sea propuesta o
rechazada; y
❑ Si éste es el primer IEP de su hijo, usted
puede rechazar dar su permiso para la
implementación del IEP.73 Esto significa que la
escuela no puede llevar a cabo el IEP. En este caso,
su hijo no recibirá los servicios de educación
especial señalados en el IEP.
• describir cualesquiera otros factores que son
relevantes para lo que la escuela está
proponiendo o rechazando hacer.
❑ Pida a la escuela una notificación previa
por escrito74 sobre el tema(s) con que usted no está
de acuerdo. La notificación previa por escrito debe
decirle en detalle lo que la escuela está
proponiendo o rechazando hacer, por qué, y qué
Con esta información usted puede estar en una
mejor posición para convencer a la escuela de
reconsiderar su decisión o para proceder con el
paso siguiente.
❑ Usted puede solicitar una mediación75 o un
proceso legal debido.76
Con la mediación, usted y la escuela se sientan
juntos e intentan resolver el desacuerdo con una
tercera persona imparcial, llamada mediador. El
mediador no trabaja para el sistema escolar ni
toma ninguna decisión por usted o por la escuela.
El mediador les ayuda a usted y a la escuela a
hablar sobre sus diferencias y trabajar para llegar a
un acuerdo.
73
34 CFR §300.300(b)—Consentimiento del
padre: Consentimiento del padre para los servicios.
74
34 CFR §300.503—Notificación previa por la
agencia; contenido de la notificación.
75
34 CFR §300.506—Mediación.
76
34 CFR §§300.507, 300.508, y 300.511—
Presentación de una queja de proceso debido;
Queja de proceso debido; y Audiencia de proceso
legal debido imparcial (respectivamente).
Se solicita una audiencia de proceso legal debido
a través de la presentación de una queja de
proceso debido que debe contener información
específica,77 con una copia enviada al
departamento de educación estatal. Dentro de 15
días de recibir su queja, el sistema escolar tiene que
77
34 CFR §§300.507 y 300.508(b)—Presentación
de una queja de proceso debido; y Queja de
proceso debido: Contenido de la queja
(respectivamente).
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
El proceso legal debido es un procedimiento
legal y formal. Tanto usted como la escuela
presentan sus puntos de vista sobre el desacuerdo a
un oficial imparcial de audiencia. Después de que
todas las evidencias son presentadas y los testigos
han hablado—similar a un caso legal—el oficial de
audiencia decide el caso y les comunica a usted y a
la escuela cómo va a ser resuelto el caso. El o ella
les da su decisión por escrito.
29
Desarrollando el IEP de Su Hijo
convocar una reunión de resolución entre usted,
como padre, y los miembros relevantes del Equipo
del IEP. El propósito de la reunión es para que
usted discuta su queja de proceso legal debido—
que da el sistema escolar la oportunidad de resolver la disputa.
Esta reunión de resolución no tiene que llevarse a
cabo si usted y el sistema escolar se ponen de
acuerdo en renunciar la reunión o acuerdan a usar
la mediación en vez.78
❑ Usted también puede
presentar una queja estatal79
en el departamento de
educación de su estado.
Cuando usted presenta
este tipo de queja, usted
debe decir al estado qué
parte de IDEA cree usted
que la escuela ha violado.
Usted también debe
enumerar los hechos tal y cómo
usted los conoce y proveer copias que usted
pueda tener de cualquier documento o
correspondencia sobre el asunto. El estado
investigará su queja, solicitará los documentos que
sean necesarios y emitirá una decisión escrita.
Hay mucho que aprender sobre cada una de estas
maneras de resolver los problemas con la escuela.
Usted puede obtener más información de los
siguientes grupos:
CADRE | El Consorcio para la Resolución
Apropiada de Disputas en la Educación Especial
http://www.directionservice.org/cadre/
index_espanol.cfm
NICHCY | comenzando en la página Cómo
Resolver Disputas Entre Familias y Escuelas:
http://nichcy.org/espanol/sobreidea/disputas/
Centro de Capacitación e Información para
Padres de su estado | (“Parent Training and
Information Center,” o PTI). Llame a NICHCY
para obtener el número del PTI de su estado o
visite nuestra página web, donde encontrará su
NICHCY: 1.800.695.0285
número en nuestras Hojas de Recursos Estatales
(“State Resource Sheets”). El PTI está bajo la
categoría “Organizations for Parents”
(Organizaciones para Padres).
http://nichcy.org/state-organization-search-bystate
❑ Por último, si éste no es el primer IEP de su
hijo, usted puede revocar su consentimiento,80
por escrito, para la provisión continua de
educación especial y servicios relacionados a su
hijo, aunque previamente dio
su consentimiento. Una vez
que ha revocado su
consentimiento, el sistema
escolar no puede seguir
proporcionando educación
especial y servicios
relacionados a su hijo, ni
puede tratar de sobrepasar su
revocación de consentimiento.
También hay una serie de otras
consecuencias que puedan surgir,
tales como la forma en que su niño puede ser
disciplinado. Por lo tanto, es importante que Ud.
haga preguntas sobre cómo la educación de su hijo
será afectada antes de revocar su consentimiento.
15. ¿Debo firmar el IEP cuando esté
completamente terminado?
Mientras la reunión del IEP llega a su fin
probablemente se le pedirá que firme el
documento del IEP. Dependiendo del estado
donde usted vive, su firma en el IEP significará
cosas diferentes. En algunos sistemas escolares su
firma sobre el IEP significa que usted está de
acuerdo con el IEP. En otros estados, la firma de un
padre sobre el impreso simplemente significa que
el padre asistió a la reunión del IEP.
No existe ninguna regulación que diga que usted
debe firmar el IEP inmediatamente al final de la
reunión, o que lo deba firmar en absoluto. Si usted
siente la necesidad de esperar antes de firmar el
IEP, si usted necesita “meditarlo” o compartirlo con
30
Desarrollando el IEP de Su Hijo
su familia/el tutor de su hijo/el consultor, hágalo
saber. Usted puede querer enumerar puntos
específicos en el IEP sobre los que quiere pensar
antes de firmar (“todavía no estoy completamente
contento con_____, y me gustaría pensarlo un poco
más”). Esto hace saber a la escuela su posición y da
a todos tiempo para pensar en posibles soluciones
o un arreglo.
haría usted diferente la próxima vez? ¿Qué haría
usted igual? Cuando usted haya terminado, guarde
sus notas en un lugar seguro para que así pueda
leerlas antes de la próxima reunión del IEP.
17. ¿Se puede modificar el IEP
de mi niño sin tener una reunión?
Sí. Si usted y la escuela quieren modificar el IEP
de su hijo después de la reunión anual del IEP,
pueden acordar a no convocar una reunión del IEP.
En vez, usted y la escuela desarrollarán un
documento escrito que emendará el IEP de su hijo.
Sea lo que sea lo que usted decide, lea la versión
final del documento del IEP antes de firmarlo. Este
también es un buen momento para repasar la lista
de preocupaciones que usted preparó antes de la
reunión del IEP. ¿Habló el Equipo sobre todos esos
puntos?
Si hay cambios al IEP de su hijo, todos los
miembros del Equipo del IEP deben ser
informados de los cambios. Si usted lo pide, la
escuela le dará una copia del IEP revisado.81
Cuando se ha hablado todo, si usted está
satisfecho con el IEP, prosiga y fírmelo. Si usted
está de acuerdo con todo excepto con un punto,
usted puede firmar su acuerdo y añadir una
declaración sobre el punto con el que usted está en
desacuerdo. El Equipo puede poner en práctica
todo el IEP excepto ese punto, hasta que el Equipo
lo resuelva.
Unas Últimas Palabras
Tenga en mente que desarrollar un IEP es un
proceso que se aprende. Con el tiempo, se vuelve
más fácil. Mantenga su sentido del humor e intente
relajarse. Aunque pueda ser duro, cuando los
padres y las escuelas trabajan juntos, de verdad el
proceso funciona y se pueden obtener los mejores
resultados para su hijo.
16. ¿Qué hago después
de la reunión del IEP
(y antes de la próxima)?
¡Enhorabuena! Ha terminado con éxito el IEP
para su hijo. Ahora que usted tiene un IEP bien
redactado, puede desear fijar una reunión de
seguimiento aproximadamente un mes después,
para que así usted y el resto del Equipo puedan
hablar sobre cómo están yendo las cosas. Vigilar el
trabajo de su hijo en la escuela y hablar con el
personal le ayudarán a seguir el progreso de su
hijo. Recuerde, si usted piensa que alguna vez el
IEP necesita ser cambiado, usted puede solicitar
una reunión del IEP.
Incluso cuando usted ha hecho muchos IEPs,
usted todavía puede olvidar cosas de un IEP para el
siguiente. Por eso, después de cada reunión, anote
cualquier idea que usted tenga sobre el IEP y el
proceso. ¿Qué le gustó? ¿Qué no le gustó? ¿Qué
NICHCY: http://nichcy.org/espanol
31
78
§300.510—Proceso de resolución.
79
§300.153—Presentación de una queja.
80
§300.300(b)(4)—Consentimiento del padre:
Consentimiento del padre para los servicios.
81
§300.324(a)(4)—Desarrollar, repasar y revisar
el IEP.
Desarrollando el IEP de Su Hijo
Recursos Adicionales para Los Padres
NICHCY ofrece muchas publicaciones en español
para los padres de niños con discapacidades,
incluyendo éstas:
Recursos Estatales
http://nichcy.org/state-organization-search-by-state
Derechos de los Padres
http://nichcy.org/espanol/sobreidea/derechos/
Usted No Está Solo
http://nichcy.org/espanol/empezar/nosolo/
Determinando la Ubicación del Niño
http://nichcy.org/espanol/procesos/ubicacion
Preguntas Comunes de los Padres sobre los Servicios de
Educación Especial
http://nichcy.org/espanol/publicaciones/lg1sp
Sobre Temas de Discapacidad | Una sección de
nuestro sitio dedicada a estas temas: la conducta,
otras leyes importantes, la salud, servicios
relacionados, la tecnología de asistencia, y la
transición a la vida adulta
http://nichcy.org/espanol/temas/
Apoyo Padre a Padre
http://nichcy.org/espanol/publicaciones/apoyo
National Dissemination
Center for Children with
Disabilities
Centro Nacional de
Diseminación
de Información para
Niños con Discapacidades
1.800.695.0285
nichcy@fhi360.org
http://nichcy.org/espanol
PA12sp—diciembre de 2011
Esta información no tiene derechos de publicación. Se pueden hacer copias de este documento y compartirlas con
otras personas. Por favor den el crédito de publicación al National Dissemination Center for Children with
Disabilities (NICHCY).
Este documento fue desarrollado por FHI 360 a través del Acuerdo Cooperativo #H326N080003 con la
Oficina de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El
contenido de este documento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de
Educación de los Estados Unidos, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no
implica la aprobación del Departamento de Educación.
Director de NICHCY
Oficial Federal de OSEP
Autora
Editora
Traductores
NICHCY: 1.800.695.0285
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Elaine Mulligan
Dr. Corinne Weidenthal
Theresa Rebhorn
Lisa Küpper
Indira Medina y Miguel S. González
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Desarrollando el IEP de Su Hijo
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