Avaluem per assolir l’aprenentatge significatiu dels alumnes

Avaluem per assolir l’aprenentatge significatiu dels alumnes
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Avaluem per assolir
l’aprenentatge
significatiu
dels alumnes
1
EXERCICIS2 DE LES SESSIONS 1/2
SOBRE OBJECTIUS FORMATIUS I
ACTIVITATS
Dades de contacte dels membres del grup:
Nom ..................................................... correu-e ....................................................
Nom ..................................................... correu-e ....................................................
Nom ..................................................... correu-e ....................................................
Nom ..................................................... correu-e ....................................................
1
Material preparat per Francesc J. Sànchez (francesc.josep.sanchez@upc.edu, http://epsc.upc.edu/projectes/ed), en
aquesta primera edició, a partir del curs de formació de professorat universitari: “Formació bàsica per a l’adaptació a
l’Espai Europeu d’Ensenyament Superior (EEES)” realitzat per d’Institut de Ciències de l’Educació (ICE) de la UPC
2
La realització dels exercicis proposats entres les quatre sessions representa una dedicació estimada de 15 hores
-1-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Sessions 1 / 2: Els objectius d’aprenentatge
i la preparació d’activitats (PBL)
Activitat 1 (A l’aula): Lectura i discussió de l’article: “Seamos Objetivos”
Traduït i adaptat per Miguel Valero (EPSC-UPC), de
Objectively Speaking
Richard M. Felder i Rebecca Brent
Chemical Engineering Education, 31(3), 178-179 (1997)
http://www.ncsu.edu/felder-public/Columns/Objectives.html visitat: 1 de juliol de 2008
Seamos objetivos
Estudiante A: Se acerca el examen de Carlos. Nunca había tenido clase con él. ¿Cómo
son sus exámenes? ¿Te vale con memorizar las fórmulas, o tienes que hacer
deducciones, razonamientos, etc.?
Estudiante B: Es difícil de predecir. En el último cuatrimestre la mayoría de preguntas
eran de “empollar”, pero en un par de ocasiones puso cosas que no habíamos visto en
sus clases.
Estudiante C: Si, y si le preguntas qué es lo que entrará en el examen, se pone
histérico y te mete un sermón sobre tu actitud y tus pocas ganas de aprender.
Tenemos un libro de 600 páginas y, según Carlos, puede caer cualquier cosa de ese
libro.
Estudiante A: Olvídate de eso: no hay tiempo. Yo me centro en los ejercicios que
encarga para casa y cruzo los dedos para que eso sea suficiente.
Con frecuencia habrás oído conversaciones de este tipo entre los estudiantes, en la
cafetería. No muy lejos de ahí oirás la otra versión de la historia.
Profesor X: Lo único que saben hacer estos estudiantes es memorizar. Dales un
ejercicio en el que tengan que pensar y se quedarán en blanco.
Profesor Y: No puedo comprender como muchos de ellos han superado el primer año.
El porcentaje de aprobados en mi último examen fue bajísimo, y algunos de ellos
fueron a quejarse a dirección, diciendo que había preguntado cosas que no se habían
visto en clase, a pesar de que en el libro está todo lo que necesitan para responder
correctamente.
Profesor Z: Así es la generación que tenemos ahora: quieren el título pero no están
dispuestos a esforzarse para conseguirlo
Las cosas no van bien. Está claro que esta situación no satisface ni a estudiantes ni a
profesores. Muchos estudiantes piensan que su tarea principal en el curso es adivinar
lo que los profesores les van a pedir, y si se equivocan en su predicción, entonces se
quejan de que los profesores son excesivamente exigentes, oscuros y “puñeteros”. La
conclusión de los profesores es que los estudiantes están desmotivados, son perezosos
o simplemente incapaces.
Las cosas pueden ser de otra manera. Supón que les das a tus alumnos un guión
detallado del tipo de problemas que esperas que sean capaces de resolver, incluyendo
algunos que requieran un aprendizaje profundo, y les pides que resuelvan ese tipo de
problemas en clase, en casa y en los exámenes. Puesto que les dijiste lo que esperas
de ellos, y les hiciste practicar, muchos de ellos acabarán consiguiéndolo, es decir,
habrán aprendido lo que tú querías que aprendieran. Muchos profesores pueden
-2-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
pensar que este planteamiento es excesivamente dirigido y paternalista. Nada de eso,
en realidad se trata de enseñanza eficaz.
Objetivos formativos
Una manera efectiva de preparar a los estudiantes para la inminente tarea de tener
que pensar es proporcionarles objetivos formativos: frases que describen lo que deben
ser capaces de hacer con los contenidos y el material del curso, expresados en
términos de acciones observables.
Un objetivo formativo puede tener el aspecto siguiente:
•
Al final de este (curso, tema, clase) deber ser capaz de ***
•
Para tener éxito en el próximo examen, deber ser capaz de ***
Donde *** es una frase que comienza con un verbo de acción (por ejemplo, enumerar,
calcular, estimar, describir, explicar, predecir, modelar, optimizar,…). Cuanto más
específica sea la tarea, más probable es que los estudiantes la hagan y aprendan.
A continuación encontrarás algunos ejemplos de frases correspondientes a objetivos
formativos, agrupadas en seis categorías, de complejidad cognitiva creciente:
1. Conocimiento (recordar de memoria): enumera (los siete niveles de la
arquitectura OSI); identifica (tres ventajas del método A respecto al método B);
explica brevemente (el procedimiento para calibrar un osciloscopio).
2. Comprensión (demostrar que se han comprendido los conceptos): explica con tus
propias palabras (las razones por las que la invención del transistor revolucionó la
informática); interpreta (los mensajes de error del compilador); describe (cómo
funciona un analizador de espectros).
3. Aplicación (aplicar lo aprendido para resolver un problema): Aplica (el método de
integración por partes para resolver esta integral); COMPLETAR
4. Análisis (identificar las parte que componen un sistema, formular explicaciones
teóricas o modelos matemáticos para fenómenos observados): explica por qué
sentimos calor con aire a 77ºF (25ºC) y frío con agua a la misma temperatura,
clasifica (la solución propuesta en términos del modelo de solución de problemas
propuesto por Polya), formula (un modelo matemático que prediga el rendimiento
de un computador ejecutando un determinado algoritmo, para diferentes tamaños
de los datos de entrada).
5. Síntesis (crear algo, combinar elementos de forma innovadora): diseña (un
experimento para identificar las razones del pobre rendimiento del
supercomputador con una aplicación determinada), crea (un ejercicio para tus
compañeros, que requiera la aplicación del material que vimos en la última clase),
formula (una solución alternativa que mejore a la vista en clase en al menos alguno
de los criterios de calidad, sin empeorar el resto).
6. Evaluación (elegir entre alternativas y justificar la elección especificando los
criterios utilizados): determina (qué tipo de arquitectura de computador es la
adecuada para un tipo de aplicaciones dado y explicar el razonamiento seguido);
COMPLETAR
Las seis categorías son los niveles de la taxonomía de Bloom para los objetivos
formativos del ámbito cognitivo [1]. Con frecuencia, nos referimos a las tres últimas
categorías (análisis, síntesis y evaluación) como las habilidades cognitivas de alto
nivel.
-3-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
¿Por qué preocuparnos de esto?
Los objetivos formativos bien formulados son algo más que un aviso para los
estudiantes. Pueden ayudarte a preparar tus clases, los ejercicios, y a identificar (y
quizá eliminar de tu curso) el contenido y material superfluos. Los objetivos formativos
también te ayudarán a diseñar actividades para clase y para casa, y a diseñar las
pruebas de evaluación: simplemente debes pedir a los estudiantes que hagan lo que
los objetivos formativos dicen que deben ser capaces de hacer. Una colección de
objetivos formativos formulados por un profesor experto puede ser una ayuda
magnífica para los profesores que deban impartir una asignatura por primera vez, y
pueden ayudar a los profesores de los cursos posteriores, ya que tendrán claro lo que
pueden esperar de los estudiantes que reciben. Si se preparan bien los objetivos para
todos los cursos del plan de estudios, los responsables académicos pueden identificar
fácilmente solapamientos y lagunas. Finalmente, una buena formulación de objetivos
puede jugar un papel muy importante en el momento de la acreditación externa del
plan de estudios.
Consejos para la formulación de objetivos
• Trata de escribir objetivos formativos para cada tema del curso que impartes.
Aborda este reto de forma gradual: formular objetivos para todo el curso te llevará
tiempo. No hay ninguna necesidad de escribirlos todos de golpe para el próximo
cuatrimestre.
• Incluye algunos objetivos de alto nivel en la taxonomía de Bloom. Cada curso
debería incluir algunos objetivos de análisis, síntesis y evaluación, pero no es muy
habitual encontrarlos en nuestros cursos. No es tan difícil formularlos, pero es
necesario proponérselo. Algunos ejemplos de objetivos de alto nivel pueden
encontrarse en [2] y en [3]
• No uses las cuatro palabras “prohibidas”: saber, aprender, apreciar y conocer: Estos
verbos no son válidos para formular objetivos, puesto que no puedes observar si los
estudiantes lo han conseguido o no. Piensa en qué es lo que les vas a pedir a tus
estudiantes para que te demuestre que conocen, y usa los verbos que describen esa
actividad para formular el objetivo.
Gronlund [4] es una fuente de información excelente sobre formulación y uso de
objetivos formativos, y Stice[5] proporciona ejemplos en el ámbito de la ingeniería.
Formular objetivos para un curso o para un tema no es tan simple como enumerar los
temas del temario. El esfuerzo, no obstante, vale la pena. Cuando, en nuestros talleres
de formación, hemos preguntado a los titulados cuáles de los métodos docentes en
discusión les han resultado más útiles, la formulación de objetivos es mencionada en
segundo lugar, detrás de las estrategias de aprendizaje cooperativo. Muchos
profesores han manifestado que después de haber formulado los objetivos de sus
asignaturas (en ocasiones, después de haberlas impartido durante muchos años),
dieron un giro muy importante al curso, para hacerlo más interesante y estimulante
para los alumnos, e incluso más divertido para los propios profesores,.
Referencias
1. B.S. Bloom, Taxonomy of educational objectives. 1. Cognitive domain, Longman, New York, 1984
2. R.M. Felder, “On creating creative engineers”, Engineering Education, 77, 222, 1987
3. R. Brent y R.M. Felder, “Writing Assignments: Pathways to connections, clarity, creativity”, College
teaching, 40(2), 43-47 (1992)
4. N.E. Gronlund, How to write and use instructional objectives (4th ed.) New York, Macmillan, 1991
5. J.E. Stice, “A first step toward improved teaching”, Engineering Education, 66(5), 394, 1976
-4-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Activitat 2 (A l’aula): Objectiu específic a partir d’exàmens (eng. inv.)
Tria un exercici o pregunta tipus d’algun examen que recentment hagis posat i que consideris
que és freqüent o habitual a la teva assignatura, i que estigui relacionat amb un tema concret
de l’assignatura.
Intenta convertir aquest exercici en un o més objectius específics del tema en qüestió de forma
que poguessis fer-los públics, per tots els teus alumnes, a l’inici del curs.
Exercici o pregunta
Objectiu específic 1: .....................................................................................................
Objectiu específic 2: .....................................................................................................
Objectiu específic 3: .....................................................................................................
Objectiu específic 4: .....................................................................................................
Els objectius específics són enunciats:
− Precisos (generalment: curts)
− Que comencen por un verb d’acció
− Formulats sempre des del punt de vista de l’estudiant
− Que descriuen allò que els estudiants han de ser capaços de realitzar al finalitzar un
tema, una activitat, … del curs
Guien en l’elecció del mètode i els instruments docents i d’avaluació. Indiquen què serà avaluat.
Concreten allò que s’espera d’un tema.
Feu l’enunciat complet: Oració amb Subjecte, Verb i Complements.
Verb en infinitiu, Contingut i Circumstància (si és pertinent)
Exemple: Obtenir la taula de veritat d’un sistema combinacional senzill (no més de 4
entrades) a partir del seu esquema.
Passeu la “prueba del algodón” als vostres objectius:
− El subjecte de l’objectiu és l’alumne?
− Es pot fer una pregunta d’examen amb el verb que s’utilitza en l’objectiu? (verb
avaluable)
− Els complements de l’objectiu són suficientment complets i concrets com perquè
l’objectiu pugui ser avaluat per un altra professor?
-5-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Activitat 3 (A l’aula): Com és el meu programa d’activitats?
Escriu breument què fas tu (a classe i fora de classe) i què demanes als teus estudiants que
facin (a classe i fora de classe) durant el període de dues setmanes, per tal d’assolir els
objectius formatius.
Què fas dins la classe?
Què fas fora de la classe?
Què demanes als estudiants que facin dins la classe?
Què demanes als estudiants que facin fora de la classe?
Repassa el teu programa d’activitats per les dues setmanes i respon a la pregunta següent:
Es ressent o grinyola d’alguna manera el meu programa si l’estudiant no fa la seva part de la
feina?
Si
No
-6-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Lliurament #1.1 (A casa)
Formuleu i classifiqueu els objectius específics que es puguin assolir en dues
setmanes de l’assignatura. Relacioneu-los amb les activitats docents que
s’utilitzen. Identifiqueu al menys una competència transversal que es pugui
desenvolupar en l’assignatura.
Completar aquesta tasca us representarà unes 3,5 h aproximadament. Tot i
així, preneu nota del temps que realment dediqueu a cada apartat. Feu
l’activitat seguint els passos següents:
a.
Llegiu alguns articles sobre formulació d’objectius entre els que teniu penjats
al Mòdul 1
A aquesta activitat li hauries de dedicar unes 1,5 h
b.
Redacta els objectius específics que abastin un període de dues o tres
setmanes de la teva assignatura (o un tema...)
A aquesta activitat li hauries de dedicar unes 1 h
c.
Classifica cada objectiu segons el seu nivell de complexitat (si et resulta més
còmode, pots utilitzar la versió simplificada de la taxonomia de Bloom).
Intenta que hi hagi algun objectiu de nivell superior a 1.
A aquesta part li cal una dedicació d’uns 20 minuts
d.
Aplica la “Prueba del algodón” a cada objectiu (en això et pot ser d’utilitat
implicar a altres professors que coneguin l’assignatura). En cas necessari,
rescriu els objectius. No tinguis mandra de fer-ho perquè el benefici s’ho val.
A aquesta part s’hi haurien de dedicar uns 40 minuts
e.
Recull el resultat final de tota aquesta activitat en la plantilla-fitxa de la pàg.
8 i penja-la a la Intranet (Lliurament #1.1). Veureu que pel Mòdul 1, hi ha
preparat un fòrum amb un tema corresponent a cada grup cooperatiu per tal
que cadascú lliuri els treballs abans de la data indicada.
G01_Lliurament_#1.1 i #1.2
G02_Lliurament_#1.1 i #1.2
.......................
f.
Abans del termini indicat en el pla de treball, realitzeu la correcció creuada
de les fitxes dels vostres companys de grup (Lliurament #1.2) usant la
plantilla de correcció (pàg. 9).
-7-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Plantilla per a la redacció i classificació dels
Objectius específics
(Lliurament #1.1)
Professor:
Assignatura:
Objectius formatius amb nivell de competència del tema triat
….. indica aquí el tema triat ……
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Objectiu 1:
……………..redacta aquí l’objectiu…………. (…indica aquí el nivell de competència...)
Repetiu aquest patró tantes vegades com objectius formulis.
Comentaris:
-8-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
Lliurament #1.2
2007/08
(A casa)
Correcció creuada entre companys de grup base
(Lliurament #1.2)
Nom de l’avaluador:
Autor del Lliurament #1.1 que s’està avaluant:
Criteri
Puntuació
Avaluació dels objectius, pots preguntar-te això per cadascun d’ells...
1
La frase és clara, no he hagut de llegir-la més de dues vegades.
(No, he hagut de llegir-la més de dues vegades: 0, Sí, amb un parell de
lectures l’he entès: 3)
2
Està redactat des del punt de vista de l’estudiant, l’estudiant és el
subjecte, encara que potser queda implícit (No: 0 ; Si: 1)
3
El verb és avaluable -mesurable-, es fàcil de transformar directament
en pregunta d’examen (No: 0 ; tinc dubtes: 1; Si: 2)
4
Els complements són suficientment precisos i clars per tal que el
“professor rus” pugui posar un examen que no sorprengui els
estudiants.
(No: 0 ; tinc dubtes: 1; Si: 2)
5
La classificació del nivell de complexitat és l’adequada
(No: 0 ; e queden dubtes:1; Sí: 2)
Total
Comentaris:
-9-
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
Lliurament #1.3
2007/08
(A casa)
Planteja i redacta el programa d’activitats de les teves dues o tres setmanes
segons les pautes del mètode Pigmalió3
(individual)
(tot i que en una assignatura convencional és preferible que pràcticament
tots els exercicis proposats fora de l’aula siguin en grup, ja veureu les sessions 3 i 4)
(~4 h)
El mètode Pigmalió indica 6 passos a seguir:
1. Tema/es per a dues setmanes: Usa una altra vegada els mateixos que vas plantejar per pel
lliurament #1.1
2. Dedicació total de l’estudiant:
(5 min)
a. Comptabilitza el temps total de les activitats que has descrit anteriorment.
b. Reajusta el valor per tal que s’adapti aproximadament a la dedicació que requereix la teva
assignatura durant un parell de setmanes d’acord amb l’equivalència en crèdits europeus.
c. Indica les hores que s’han de realitzar a classe.*
3. Llista d’activitats:
(2,5 h)
a. Ordena cronològicament les activitats i indica el temps que requereix cadascuna d’elles.
b. Revisa la llista, i en cas que no hagis previst una activitat de grup, doncs afegeix-la.
c. Reajusta les activitats. Afegeix o elimina activitats, o reassigna el temps de dedicació a
cadascuna d’elles, fins que sigui coherent amb el que has obtingut a l’apartat anterior. En
aquest procés de repassar les activitats hauràs de tenir present que per assolir
objectius de nivell igual o superior a 2 de la taxonomia de Bloom, qui ha d’actuar
ha de ser l’estudiant.
4. Lliuraments (entregables, entregues, activitats, exercicis, deures, .... no hi ha manera de
trobar un terme adient !...): Identifica com a mínim un lliurament que et permeti verificar
que l’estudiant està duent a terme les activitats i va assolint els objectius formatius.
(15 min)
5. Decideix què s’ha de fer a classe i què fora de classe:
(30 min)
a. Si és necessari, reorganitza les activitats per tal que siguin coherents amb l’horari de la
teva assignatura.
b. Revisa la llista d’objectius formatius associats a cada activitat.
6. Selecciona el material per a les activitats
(40 min)
Recull el resultat final sobre la plantilla de la pàgina 11.
3
Nosaltres anomenem mètode Pigmalió a les pautes que se’n deriven d’aquesta sentència: “Pensa un programa
d’activitats de les quals l’estudiant no pugui escapar sense haver après, aconsegueix que faci aquestes activitats, i
si arriba al final, doncs aprova’l”
- 10 -
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Plantilla per a l’elaboració del
Pla d’activitats i lliuraments
(Lliurament #1.3)
Professor:
Assignatura:
Nivell de l’assignatura en el pla d’estudis(primer quadr., segon, etc.) :
4
Objectius formatius del tros de programa amb el que s’està treballant, classificats
preferentment usant la taxonomia simplificada de 3 nivells:
··············
Temps de dedicació de l’estudiant corresponent al tros de programa que s’està
treballant:
Pla d’activitats i lliuraments:
Activitats de la sessió 1 de classe
Activitats fora de classe:
Activitats de la sessió 2 de classe:
Activitats fora de classe:
Aneu repetint aquest patró tantes vegades com sigui necessari
Resumen de lliuraments
Codi
Descripció
Format (electrònic o
en paper)
Quan s’ha de
lliurar?
4
És a dir, la llista d’objectius ja corregida i revisada convenientment en funció dels resultats de l’avaluació creuada
proposada al Lliurament #1.2
- 11 -
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
Lliurament #1.4
2007/08
(A casa)
L’avaluació del pla d’activitats i lliuraments dels companys
Realitza la correcció creuada del treball dels companys de grup usant la plantilla de correcció
d’aquesta pàgina i els criteris de qualitat expressats a la taula (rúbrica) de la pàgina 13.
Plantilla per col·locar els resultats de l’avaluació creuada
(Lliurament #1.4)
Nom de l’avaluador:
Autor del pla d’activitats i lliuraments que s’està avaluant:
Criteri
Punts
Comentaris
Contingut
Descripció
Estimació del
temps
Adequació
Distribució
TOTAL
- 12 -
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
2007/08
Criteris per avaluar el pla d’activitats i lliuraments
Nivell de qualitat
Criteri
Correcte (2 punts)
S’han emplenat tots els camps de la
plantilla.
Regular (1 punt)
Algun dels camps de la plantilla no s’ha
emplenat.
Malament (0 punts)
Dos o més camps de la plantilla són buits
Descripció de les activitats i els
lliuraments
Les activitats i els lliuraments són ben
descrits. S’usa un llenguatge clar i adient
al nivell dels estudiants. Si jo hagués de
fer aquestes activitats, crec que no tindria
problema sobre què haig de fer.
La descripció d’alguna de les
activitats o lliuraments és una mica
confusa. Crec que s’hauria de
millorar l’explicació
Estimació del temps
L’estimació del temps de les activitats és
apropiada. Crec que no pot dedicar-se ni
molt més temps i molt menys temps a les
activitats descrites. propostes.
Tinc dubtes sobre alguna de les
estimacions. Crec que és possible
que alguns alumnes necessiten un
temps significativament diferent
del previst.
Adequació de les activitats i els
lliuraments als objectius formatius
Creo que les activitats i els lliuraments
previstos són ben adequats per assolir els
objectius formatius previstos.
Diverses activitats o lliuraments resultes
confuses i s’usa un llenguatge que no em
sembla adequat pel nivell de l’alumne. Si
hagués de fer-ho jo, tindria dubtes
importants sobre què em demanen
exactament.
En general, les estimacions em semblen
poc realistes. No es corresponen amb la
realitat. És requereix més temps del que
s’indica per llegir el material, i per
realitzar tots els subapartats dels
problemes, en canvi, deixa massa temps
per preparar solament els dubtes de la
sessió anterior, etc...
Realment no veig per enlloc la
correspondència entre els objectius que
s’han formulat i el pla d’activitats que
s’ha previst desenvolupar.
Contingut
Distribució de les activitats
El pla em sembla bé en general,
però veig que algun dels objectius
no s’aborda de forma adient o no
és clar que s’assoleixi amb
aquestes activitats.
Les activitats que es realitzen a classe són Tinc dubtes sobre algun cas en
les que poden beneficiar-se més de la
què crec que seria millor fer a
presència del professor i dels companys
l’aula alguna activitat que s’ha
de curs. D’altra banda, les activitats
previst fora, i a l’inrevés
previstes fora de l’aula poden fer-se sense
problemes de forma individual (o en
petits grups si s’ha indicat així)
No veig gens clar la forma en què s’han
distribuït les activitats. Varies activitats
veig clarament que seria preferible fer-les
a l’aula i a l’inrevés. S’ha passat amb el
nombre de lliurament fora de l’aula.
- 13 -
Curs de formació Programa de Qualificació Professional Inicial (PQPI)
ANOTACIONS:
14
2007/08
Was this manual useful for you? yes no
Thank you for your participation!

* Your assessment is very important for improving the work of artificial intelligence, which forms the content of this project

Download PDF

advertising