Learning Resources STEM Force and Motion Activity Set Benutzerhandbuch
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Force & Motion
STEM Activity Set
Set de actividades STEM Fuerza y Movimiento
Kit d’activité STEM Force et mouvement
MINT-Aktionsset „Kraft und Bewegung“
LER 2822 grades K + ages años • a ns • j ahre
5 +
Activity Guide
Guía de actividades • Guide d’activités • Spielanleitung
9/25/15 3:12 PM
Includes:
• 2 Double-sided tracks
• 2 Cars
• 4 Blocks
• Ladder with 2 removable bars
• Pendulum ball
• 10 Activity Cards
• Support Materials (reproducible)
o Prediction Sheet
o Observation Sheet
o Data Sheet
o T-chart
o Motion sorting cards
Welcome to the wonderful world of force and motion!
This activity set includes real science concepts and support materials for you, paired with interesting pieces (including cars, roadway pieces, and a wrecking-ball-inspired pendulum) and activities to spark children’s imaginations and stimulate their curiosity. Each activity has been teacher-tested and child-approved to ensure broad appeal and ease of use. Aspects of the scientifi c method are included for your early learner “scientists.” Incorporate the activities as an introduction to STEM or as a follow up, to support and reinforce learning. Extended connection ideas further challenge children, encouraging them to become logical thinkers and fostering self-reliance. Let’s get started!
STEM and STEAM
Simply defi ned, STEM is the acronym for S cience, T echnology, E ngineering, and M athematics.
But STEM is much more than an acronym. It is an approach to learning that asks children to solve real-world problems through inquiry-based problem solving, hands-on experimentation, trial and error, and self-discovery. The three disciplines of science, engineering, and mathematics are clearly defi ned and understood. But what about technology? In STEM, technology is broadly defi ned to mean practical innovation—that is, designing and using materials and tools to help solve a specifi c problem. Today, of course, technology is commonly understood in terms of computers and the internet, which also solve specifi c problems occurring in everyday life.
Another acronym associated with STEM is STEAM, which adds the component of art to the interdisciplinary mix. Art can be incorporated through traditional means of drawings or paintings
(e.g., drawing your prediction prior to an experiment), or through real, 3-D construction (e.g., creating a colorful pinwheel to demonstrate how wind moves objects). By incorporating art into scientifi c exploration and discovery, you tap into the right (creative) side of the brain to help develop creative problem solving skills and fl exible thinking.
Force and Motion
Force and motion is all around you: at the bowling alley as you roll a ball down the lane, on the playground while swinging and sliding, or in the car while driving to a friend’s house. Force and motion units are commonly taught in early school years as a way for children to explore how and why objects move. With this STEM set, children will discover several force and motion concepts through fun, hands-on experiments, such as push-pull (does pushing or pulling the pendulum create more force?), objects in motion (will the cars change direction upon colliding?), the eff ects of friction and weight in movement (can a car move faster on a bumpy or a smooth road?), and more!
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Activity Cards
Children will love performing the activities found on the 10 double-sided cards. Each card, based on the scientifi c method, follows the same format: it begins with a real-world problem to solve, followed by a prediction (or hypothesis), hands-on experimentation, and data collection, and ends with children drawing a conclusion about their fi ndings. Although each activity includes diff erent components of STEM/STEAM, the end of each activity off ers yet another opportunity to incorporate science, technology, engineering, math, or art. Please note that because children at this age are emergent readers, the cards are intended to be read by an adult to direct, guide, and prompt the child along the way. Of course, this won’t stop them from toppling that tower of blocks or revving a car down the ramp during experimentation!
Support Materials
Use the reproducible sheets found in this guide in conjunction with the activity cards. Using these open-ended templates, children can record predictions or data while conducting experiments.
These support materials are intentionally light on text to allow plenty of space for children to write or draw, or for customization according to the child’s learning needs. For example, you can customize the data sheet, whether children are recording distance or other variables. The included sorting cards also help support and extend some force and motion concepts, and can be used independently, or as a way to assess understanding.
Glossary
The words below are key concepts taught throughout the activities. On the activity cards, these words are bolded the fi rst time they appear in an activity. Children can better understand these vocabulary-building words when they are used within the context of real, hands-on experiments.
o energy the ability to do work o force any push or pull o friction a force that acts when two things rub together o gravity the force that attracts an object toward the center of Earth o inclined plane a slanted surface, such as a ramp, that makes it easier to
move a mass from a low to a high point o motion a change in position over time o push applying force to move an object away o pull applying force to move an object toward you or with you o weight a measure of the pull of gravity on an object
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Prediction Sheet
Write or draw your prediction.
I think… (If … then…)
I predict
After my experiment I learned…
My prediction was…
Right
© Learning Resources, Inc.
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Close
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Observation Sheet
First I saw (noticed or observed)…
I observed
Then I saw (noticed or observed)
I observed
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Data Sheet
Name
Measure the distance for each experiment. Write the distance below in each box.
Experiment 1 Experiment 2
distance distance
In which experiment did the object go a longer distance? Circle that experiment above.
✄
Extended activity ideas:
• Make a chart or graph to show the distances each object went.
• Figure out the diff erence between the two distances in your experiment.
Name
Measure the distance for each experiment. Write the distance below in each box.
Experiment 1 Experiment 2
distance distance
In which experiment did the object go a longer distance? Circle that experiment above.
Extended activity ideas:
• Make a chart or graph to show the distances each object went.
• Figure out the diff erence between the two distances in your experiment.
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T-Chart
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Motion Cards
© Learning Resources, Inc.
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Set de actividades STEM Fuerza y Movimiento
Incluye:
• 2 pistas de dos lados
• 2 coches
• 4 bloques
• Escalera con 2 barras desmontables
• Bola de péndulo
• 10 tarjetas de actividades
• Material de soporte para el profesor (fotocopiable)
o Ficha de datos
o Ficha de predicciones
o Ficha de observaciones
o Tabla en forma de T
o Tarjetas de clasifi cación de movimiento
¡Bienvenidos al maravilloso mundo de la fuerza y el movimiento!
Este set de actividades incluye conceptos reales de ciencia y material de soporte, además de unas piezas de gran interés (incluido coches, pistas de carretera y un péndulo inspirado en el martillo de demolición) y actividades para desatar la imaginación de los niños y estimular su curiosidad. Todas las actividades ha sido probadas por profesores y aprobadas por los niños para garantizar que tengan un amplio atractivo y sean fáciles de usar. Se incluyen aspectos del método científi co para los incipientes "científi cos". Incorpora las actividades como introducción a
STEM o como continuación, para respaldar y reforzar el aprendizaje. Las ideas de conexión complementarias sirven para desafi ar más a los niños, animándoles a que se conviertan en pensadores lógicos y se fomente su autosufi ciencia. ¡Empecemos!
STEM y STEAM
Defi nido en pocas palabras, STEM es el acrónimo de Science, Technology,
Engineering y Mathematics (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Pero
STEM es mucho más que un acrónimo. Es un enfoque al aprendizaje que pide a los niños que resuelvan problemas del mundo real a través de una resolución de problemas basada en la investigación, experimentación práctica, prueba y error y autodescubrimiento. Las tres disciplinas de ciencia, ingeniería y matemáticas se defi nen y entienden claramente. Pero, ¿qué pasa con la tecnología? En STEM, la tecnología se defi ne de una forma amplia y signifi ca innovación práctica, es decir, diseñar y usar materiales y herramientas para ayudar a resolver un problema específi co. Por supuesto, hoy la tecnología se entiende comúnmente en términos de ordenadores e Internet, lo que también resuelve problemas específi cos que ocurren en la vida diaria.
Otro acrónimo asociado con STEM es STEAM, que agrega el componente del arte a esta combinación interdisciplinaria. El arte se puede incorporar a través de medios tradicionales de dibujos y pinturas (p. ej. dibujando tu predicción antes de hacer un experimento) o a través de la construcción real en 3-D (p. ej. creando un molinete de colores para demostrar cómo el viento mueve los objetos). Al incorporar el arte en la exploración y el descubrimiento científi cos, accederás al lado derecho (creativo) del cerebro para ayudar a desarrollar las destrezas de resolución de problemas creativos y el pensamiento fl exible.
Fuerza y movimiento
La fuerza y el movimiento están a tu alrededor: en la bolera, cuando tiras una bola por el carril, en el parque infantil cuando te columpias y te deslizas por el tobogán o en el coche cuando vamos a la casa de un amigo. Las unidades de fuerza y movimiento se enseñan comúnmente en enseñanza primaria como una forma de que los niños exploren cómo y por qué se mueven los objetos. Con el set STEM, los niños descubrirán diversos conceptos de fuerza y movimiento a través de experimentos divertidos y prácticos, como tirar-empujar (¿qué crea más fuerza, empujar o tirar de un péndulo?), objetos en movimiento (¿cambiará la dirección de los coches cuando choquen?), los efectos de fricción y peso en el movimiento (¿se mueve un coche más deprisa en una carretera llena de baches o en una lisa?), ¡y más!
Tarjetas de actividades
A los niños les encantará realizar las actividades que se encuentran en las 10 tarjetas de doble cara. Cada tarjeta, basada en un método científi co, sigue el mismo formato: empieza con un problema de la vida real que hay que resolver, seguido de una predicción (o hipótesis), experimentación práctica y recopilación de datos, y termina con los niños dibujando una conclusión de lo que han averiguado. Aunque cada actividad incluye distintos componentes de STEM/
STEAM, el fi nal de una actividad ofrece otra oportunidad más para incorporar ciencia, tecnología, ingeniería, matemáticas o arte. Ten en cuenta que como a esta edad los niños son lectores emergentes, las tarjetas están pensadas para que las lea un adulto para que dirija, guíe y motive al niño durante su aprendizaje. ¡Por supuesto, esto no impedirá que al experimentar los niños derrumben la torre de bloques o pongan un coche a toda velocidad bajando una rampa!
Materiales de soporte
Usa las fi chas fotocopiables que hay en esta guía junto a las tarjetas de actividades. Al usar estas plantillas abiertas, los niños pueden registrar sus predicciones o datos mientras realizan los experimentos. Estos materiales de soporte tienen poco texto de forma intencionada para dejar mucho espacio para que los niños escriban o dibujen o para que los profesores lo personalicen.
Por ejemplo, podrás personalizar la fi cha de datos si los niños están registrando distancia u otras variables. Las tarjetas de clasifi cación incluidas también ayudan a respaldar y ampliar ciertos conceptos de fuerza y movimiento, y se podrán usar independientemente o como una forma de evaluar la comprensión.
Glosario
Las siguientes palabras son conceptos clave que se enseñan durante todas las actividades. En las tarjetas de actividades, estas palabras están marcadas en color y negrita la primera vez que aparecen en una actividad. Los niños pueden comprender mejor estas palabras de formación de vocabulario cuando se usan dentro del contexto de experimentos reales y prácticos.
o la capacidad de hacer funcionar
o cualquier vez que se empuja o tira de algo
o una fuerza que actúa cuando se frotan dos cosas entre sí
o la fuerza que atrae un objeto hacia el centro de la Tierra
o una superfi cie inclinada, como una rampa, que hace que
sea más sencillo mover una masa de un punto bajo a uno alto
o un cambio de la posición a lo largo del tiempo
o aplicar fuerza para mover un objeto apartándolo de ti
o aplicar fuerza para mover un objeto hacia ti o contigo
o una medida de la fuerza de la gravedad en un objeto
Kit d'activité STEM Force et mouvement
Comprend :
• 2 circuits double face
• 2 voitures
• 4 blocs
• 1 échelle avec 2 échelons amovibles
• 1 boule de pendule
• 10 cartes d'activité
• Documents d'accompagnement pour l'enseignant (photocopiables)
o Fiche de données
o Fiche de prédiction
o Fiche d'observation
o Cartes de mouvement à trier
Bienvenue dans le monde merveilleux de la force et du mouvement !
Ce kit d'activité inclut de réelles notions scientifi ques et des documents d'accompagnement pour vous, ainsi que des pièces très intéressantes (dont des voitures, des portions de route et un pendule ressemblant à une boule de démolition) et des activités pour stimuler l'imagination des enfants et éveiller leur curiosité. Chaque activité a été testée par des enseignants et approuvée par des enfants pour garantir leur popularité et leur facilité d'utilisation. Des aspects de la méthode scientifi que sont inclus pour vos jeunes « scientifi ques ». Incorporez les activités pour introduire STEM ou comme un suivi pour aider et renforcer l'apprentissage. Stimulez encore davantage les enfants grâce aux suggestions de liens avec d'autres disciplines en les encourageant à réfl échir de manière logique et à devenir autonomes. C'est parti !
STEM et STEAM
STEM est tout simplement l'acronyme de Science, Technologie, Engineering et
Mathématiques. C'est aussi bien plus qu'un simple acronyme. Il s'agit en eff et d'une approche de l'apprentissage qui demande aux enfants de résoudre des problèmes de la vie réelle en posant des questions, en faisant des expériences pratiques, en essayant et en faisant des erreurs et par la découverte de soi.
Les trois disciplines de la science, de l'ingénierie et des mathématiques sont clairement défi nies et comprises. Qu'en est-il cependant de la technologie ?
Dans STEM, la technologie est défi nie comme l'innovation pratique, c'est-à-dire la conception et l'utilisation de matériaux et d'outils pour résoudre un problème spécifi que. Aujourd'hui, la technologie est bien évidemment plus couramment associée aux ordinateurs et à Internet, qui permettent aussi de résoudre des problèmes spécifi ques de la vie quotidienne. Un autre acronyme associé à STEM est STEAM, qui ajoute l'art à cet ensemble de disciplines. L'art peut être incorporé de manière traditionnelle par les dessins ou la peinture (comme dessiner la prédiction avant une expérience) ou par une construction 3D physique (fabriquer un moulin à vent coloré pour montrer comment le vent fait bouger des objets).
En incorporant l'art à l'exploration et à la découverte scientifi que, vous stimulez le côté droit (créatif) du cerveau pour aider à développer des capacités de résolution des problèmes créatives et une réfl exion fl exible.
Force et mouvement
La force et le mouvement sont partout autour de nous : au bowling lorsque l'on lance une boule dans l'allée, à l'aire de jeux sur une balançoire ou un toboggan ou encore dans la voiture pour aller rendre visite à des amis. Les unités de force et de mouvement sont généralement enseignées dans les premières années d'école comme un moyen pour les enfants d'explorer comment et pourquoi les objets se déplacent. Avec ce kit d'activités STEM, les enfants vont découvrir plusieurs notions de force et de mouvement en s'amusant, à l'aide d'expériences
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pratiques comme tirer ou pousser (Est-ce le fait de pousser ou de tirer le pendule qui crée le plus de force ?), les objets en mouvement (Les voitures vont-elles changer de direction lors d'une collision ?), les eff ets du frottement et du poids sur le mouvement (Une voiture peut-elle aller plus vite sur une route cahoteuse ou lisse ?) et bien plus encore !
Cartes d'activité
Les enfants adoreront réaliser les activités qui se trouvent sur les 10 cartes rectoverso. Chaque carte, basée sur la méthode scientifi que, suit le même format. Elle commence par un problème de la vie réelle à résoudre, suivi d'une prédiction
(ou hypothèse), d'une expérience pratique et de la collecte des données pour se terminer par un dessin de la conclusion illustrant les résultats obtenus. Bien que chaque activité inclue diff érentes composantes STEM/STEAM, la fi n de chaque activité off re une opportunité supplémentaire d'incorporer de la science, de la technologie, de l'ingénierie, des mathématiques ou de l'art. Vu que les enfants de cet âge commencent l'apprentissage de la lecture, les cartes doivent être lues par un adulte pour orienter, guider et aiguiller l'enfant au cours de l'activité. Cela ne les empêchera bien évidemment pas de faire tomber la tour de blocs ou de faire dévaler une voiture à toute allure en bas du circuit pendant l'expérience !
Documents d'accompagnement
Utilisez les fi ches photocopiables de ce guide avec les cartes d'activité. Les enfants pourront ainsi noter leurs prédictions ou les données sur ces fi ches au cours de l'expérience. Ces documents ne contiennent pas beaucoup de texte intentionnellement pour laisser un plus grand espace aux enfants pour écrire ou dessiner ou pour permettre aux enseignants de les personnaliser. Vous pouvez, par exemple, personnaliser la fi che de données, selon que les enfants notent la distance parcourue ou d'autres variables. Les cartes à trier incluses aident également à renforcer et à approfondir certaines notions de force et de mouvement. Elles peuvent être utilisées de manière indépendante ou pour
évaluer la compréhension.
Glossaire
Les termes suivants désignent les notions principales enseignées grâce à ces activités. Sur les cartes d'activité, ces mots sont indiqués en gras et en couleur la première fois qu'ils apparaissent dans une activité. Il peut être plus facile pour les enfants de comprendre ces termes d'enrichissement du vocabulaire lorsqu'ils sont utilisés dans le contexte d'expériences pratiques.
o la capacité de faire un travail
o toute action consistant à pousser ou à tirer
o une force qui agit lorsque l'on frotte deux objets l'un contre l'autre
o la force qui attire un objet vers le centre de la Terre
o une surface penchée, comme une rampe, qui facilite le
mouvement d'une masse d'un point bas vers un point plus haut
o un changement de position au fi l du temps
o appliquer une force pour éloigner un objet
o appliquer une force pour rapprocher un objet vers soi ou le tirer avec soi
o une mesure de la force de gravité sur un objet
MINT-Aktionsset „Kraft und Bewegung“
Enthält:
• 2 doppelseitige Fahrspuren
• 2 Autos
• 4 Klötzchen
• Leiter mit 2 abnehmbaren Sprossen
• Pendel
• 10 Aktionskarten
• Lehrermaterial (kopierbar)
o Datenblatt
o Prognoseblatt
o Beobachtungsblatt
o T-diagramm
o Sortierkarten „Bewegung“
Willkommen in der faszinierenden Welt von Kraft und Bewegung!
Diese Aktionsset enthält reale wissenschaftliche Begriff e und dazugehöriges
Material zum Experimentieren, dazu besonders interessante Gegenstände
(wie Autos, Straßenabschnitte und ein Pendel, das als Abrissbirne Verwendung fi ndet) und Aufgaben, mit denen die Vorstellungskraft der Kinder angeregt und ihre Neugier gefördert wird. Jede Aufgabe wurde von Lehrern und Schülern getestet und für gut spielbar und einfach anwendbar befunden. Für Ihre kleinen Wissenschaftler sind im Set Bestandteile wissenschaftlicher Methoden enthalten. Verwenden Sie die Aufgaben als Einführung in die MINT-Fächer oder als zusätzliche Lernförderung. Zusätzliche Aufgabenstellungen fördern und ermuntern Kinder, logisch zu denken und sich auf ihre Beobachtungen zu verlassen. Legen wir los!
MINT und MINT mit Kunst
Einfach gesagt ist MINT die Abkürzung für Mathematik, Informatik,
Naturwissenschaft und Technik. Aber MINT ist viel mehr als nur eine Abkürzung.
Es ist eine Lernmethode: Kinder müssen Aufgabenstellungen mit Beispielen aus der Realität lösen, indem sie sich mit Fragestellungen auseinandersetzen,
Experimente durchführen und durch systematisches Ausprobieren selbst auf die Lösung kommen. Die drei Disziplinen Wissenschaft, Naturwissenschaft und Mathematik sind eindeutig defi niert und verständlich. Doch wie sieht es mit der Technik aus? Die Technik stellt in der MINT-Methode meistens eine praktische Methode dar-sprich, Gestaltung und Gebrauch von Material und
Werkzeug, um ein bestimmtes Problem zu lösen. Heute wird der Begriff Technik im Zusammenhang mit Computern und dem Internet geführt, die ebenfalls alltägliche, spezielle Probleme lösen helfen.
Ein weiterer, mit MINT assoziierter Begriff ist „MINT mit Kunst“, der die
Komponente der Kunst in die fächerübergreifende Kombination einschließt.
Kunst kann über herkömmliche Mittel wie Zeichnen oder Malen (z. B. das
Aufzeichnen Ihrer Vermutung vor Durchführung eines Experiments) oder
über reale 3-D-Konstruktionen (z. B. die Gestaltung eines bunten Windrads, mit dem dargestellt wird, wie Gegenstände mit Windkraft bewegt werden) erfahren werden. Durch die Einbeziehung von Kunst in die wissenschaftliche
Untersuchung und Forschung können Sie die rechte (kreative) Gehirnseite ansprechen und die Fähigkeit der kreativen Problemlösung und des fl exiblen
Denkens fördern.
Kraft und Bewegung
Wir sind von Kräften und Bewegung umgeben: auf der Kegelbahn, auf der man die Kugel auf die Bahn rollt, auf dem Spielplatz, auf dem man schaukelt und die Rutsche herunterrutscht oder im Auto, wenn man einen Freund besuchen fährt. Die Themen Kraft und Bewegung werden in Schulen normalerweise schon frühzeitig unterrichtet, und Kinder untersuchen, wie und warum sich
Gegenstände bewegen. Mit diesem MINT-Set erforschen Kinder mit viel Spaß und eigenen Experimenten verschiedene Kraft- und Bewegungszusammenhänge, beispielsweise das Schub-Zug-Prinzip (entsteht mehr Kraft, wenn das Pendel geschubst oder wenn es gezogen wird?), Gegenstände in Bewegung (ändern die
Autos nach dem Zusammenstoß die Richtung?), die Auswirkungen von Reibung und Gewicht auf die Bewegung (kann ein Auto schneller auf einer holprigen oder einer ebenen Straße fahren?) und vieles mehr!
Aktionskarten
Kinder lieben die Aufgaben auf den 10 doppelseitigen Karten. Jede Karte ist je nach wissenschaftlichen Methoden gleich aufgebaut: Zuerst wird eine Aufgabenstellung aus dem echten Leben dargestellt und dann folgen eine Annahme (oder Hypothese), die Durchführung von Experimenten und die Datenerfassung. Am Schluss zeichnen die Kinder die Ergebnisse ihrer
Erkenntnisse auf. Jede Aufgabe enthält unterschiedliche MINT/„MINT mit
Kunst“-Elemente. Am Ende einer Aktivität besteht immer noch die Möglichkeit, wissenschaftliche, technische, naturwissenschaftliche, mathematische oder künstlerische Versuche durchzuführen. Da Kinder in diesem Alter noch
Leseanfänger sind, sollten die Karten von einem Erwachsenen vorgelesen werden, der das Kind durch die Aufgabenstellung führt und leitet. Die Kinder werden während der Experimente sicher viel Spaß haben - mal hier einen
Klötzchenturm umschmeißen, mal dort ein Auto mit lautem Motorengeräusch die Rampe herunterjagen!
Lernförderndes Material
Die in diesem Leitfaden enthaltenen kopierbaren Bögen werden zusammen mit den Aktionskarten verwendet. Die Kinder können mittels der Satzanfänge ihre Vermutungen oder Messdaten während des Experimentierens eintragen.
Das lernfördernde Material enthält absichtlich wenig Lesematerial, damit die Kinder viel Raum zum Schreiben oder Zeichnen haben bzw. Lehrer die Unterlagen je nach Bedarf anpassen können. Beispielsweise können
Sie das Datenblatt entsprechend anpassen, je nachdem, ob die Kinder
Strecken oder andere Variablen eintragen. Die im Lieferumfang enthaltenen
Sortierkarten dienen ebenfalls der Lernförderung und Lernerweiterung für
Kraft und Bewegungszusammenhänge. Sie können unabhängig oder zur
Verständnisüberprüfung eingesetzt werden.
Glossar
Die nachstehenden Begriff e stellen die in den Aufgaben vermittelten
Zusammenhänge dar. Sobald sie in einer Aufgabe zum ersten Mal erwähnt werden, erscheinen diese Begriff e auf den Aktionskarten fettgedruckt in Farbe.
Die Kinder können das neue Vokabular besser verstehen, wenn es im Kontext realer, selbst durchgeführter Experimente gebraucht wird.
o die Fähigkeit, Arbeit zu verrichten
o jeder Schub oder Zug
o eine Kraft, die wirkt, wenn zwei Gegenstände aneinander reiben
o die Kraft, die einen Gegenstand zum Erdmittelpunkt ziehen will
o eine geneigte Fläche, beispielsweise eine Rampe, die es einer
Masse erleichtert, von einem tiefen zu einem hohen Punkt bewegt zu werden
o Änderung des Weg in einer bestimmten Zeit
o Kraft aufwenden, um einen Gegenstand von sich wegzubewegen
o Kraft aufwenden, um einen Gegenstand zu sich hin-oder mit
sich mitzubewegen
o ein Maß der Erdanziehungskraft eines Gegenstands
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Ficha de predicciones • Fiche de prédiction
Prognoseblatt
Escribe o dibuja tu predicción
Écris ou dessine ta prédiction
Schreiben oder zeichnen Sie Ihre Vermutung auf
Creo que... (Si..., entonces...)
Je pense ... (Si ..., alors ...)
Ich glaube, dass... (Wenn..., dann...)
Después del experimento he aprendido...
Après mon expérience, j’ai appris ...
Nach meinem Experiment habe ich gelernt:
Mi predicción...
Ma prédiction ...
Meine Vermutung war…
Era correcta
était correcte
Richtig
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Estaba cerca de lo que pensaba
était proche de la réalité
Fast
No era lo que pensaba n’était pas ce que je pensais
Nicht so, wie ich gedacht habe
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Ficha de observaciones • Fiche d’observation
Beobachtungsblatt
Primero he visto (notado u observado)
Tout d’abord j’ai vu (remarqué ou observé)
Als erstes gesehen (bemerkt oder beobachtet)
Después he visto (notado u observado)
Ensuite j’ai vu (remarqué ou observé)
Als nächstes gesehen (bemerkt oder beobachtet)
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Ficha de datos
Nombre :
Mide la distancia para cada experimento. Escribe la distancia debajo en cada cuadro.
Experimento 1 Experimento 2
Distancia Distancia
¿En qué experimento ha ido más lejos el objeto? Marca ese experimento con un círculo.
Ideas para ampliar la actividad:
• Haz un gráfi co para mostrar las distancias que ha recorrido cada objeto.
• Calcula la diferencia entre las dos distancias del experimento
✄
Nombre :
Mide la distancia para cada experimento. Escribe la distancia debajo en cada cuadro.
Experimento 1 Experimento 2
Distancia Distancia
¿En qué experimento ha ido más lejos el objeto? Marca ese experimento con un círculo.
Ideas para ampliar la actividad:
• Haz un gráfi co para mostrar las distancias que ha recorrido cada objeto.
• Calcula la diferencia entre las dos distancias del experimento
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Fiche de données
Nom
Mesure la distance pour chaque expérience. Écris la distance ci-dessous dans chaque case.
Expérience 1 Expérience 2
Distance Distance
Avec quelle expérience l’objet a-t-il parcouru le plus de distance ? Entoure l’expérience correspondante ci-dessus.
Autres idées d’activités :
• Fais un tableau ou un graphique pour montrer les distances
parcourues par chaque objet.
• Trouve la diff érence entre deux distances de ton expérience.
✄
Nom
Mesure la distance pour chaque expérience. Écris la distance ci-dessous dans chaque case.
Expérience 1 Expérience 2
Distance Distance
Avec quelle expérience l’objet a-t-il parcouru le plus de distance ? Entoure l’expérience correspondante ci-dessus.
Autres idées d’activités :
• Fais un tableau ou un graphique pour montrer les distances
parcourues par chaque objet.
• Trouve la diff érence entre deux distances de ton expérience.
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Datenblatt
Name
Messen Sie bei jedem Experiment die Strecke. Notieren Sie sich die Strecke in jedes der Felder unten.
Experiment 1 Experiment 2
Strecke Strecke
In welchem Experiment hat der Gegenstand die längste Strecke zurückgelegt?
Kreisen Sie das entsprechende Experiment oben ein.
Erweiterte Ideen für Aktivitäten:
• Erstellen Sie ein Schaubild oder eine Grafi k, mit dem/der Sie darstellen,
welche Strecke jeder Gegenstand zurückgelegt hat.
• Berechnen Sie die Diff erenz der beiden Strecken Ihres Experiments
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Name
Messen Sie bei jedem Experiment die Strecke. Notieren Sie sich die Strecke in jedes der Felder unten.
Experiment 1 Experiment 2
Strecke Strecke
In welchem Experiment hat der Gegenstand die längste Strecke zurückgelegt?
Kreisen Sie das entsprechende Experiment oben ein.
Erweiterte Ideen für Aktivitäten:
• Erstellen Sie ein Schaubild oder eine Grafi k, mit dem/der Sie darstellen,
welche Strecke jeder Gegenstand zurückgelegt hat.
• Berechnen Sie die Diff erenz der beiden Strecken Ihres Experiments
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Tabla en forma de T • Tableau à deux colonnes • T-Diagramm
© Learning Resources, Inc.
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Tarjetas de movimiento • Cartes de mouvement • Bewegungskarten
© Learning Resources, Inc.
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1. Moviéndose a mitad de camino
Problema:
Estás en la juguetería para comprar un regalo para tu hermano. Lo que él quiere de verdad es un juguete que se mueva. Sin embargo, no estás seguro de qué objetos se puede poner en movimiento y cuáles no.
3. Un día de viento
Problema:
¡Es hora de hacer una carrera! Tu kart ya está listo, tus amigos te están animando... ¡pero hace mucho viento! ¿Puedes ganar de todos modos?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿El viento puede mover un objeto?
- Predigo… Escribe lo que piensas que ocurrirá en la ficha de predicciones.
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Qué significa estar en movimiento?
- Predigo… Indica tu predicción en relación a la pregunta anterior.
Experimento:
1. Coloca la pista lisa horizontal sobre la mesa con el coche encima.
¿Se ha movido el coche?
2. Ahora, coloca la pista lisa en el peldaño inferior de la escalera. Coloca el
coche en la parte superior de la pista y suéltalo. ¿Qué ocurre?
3. Apila los 4 bloques uno encima de otro en la mesa.
¿Los bloques se han movido?
4. Utiliza el péndulo para intentar derribar los bloques: acopla el péndulo
al peldaño superior de la escalera (asegúrate de quitar todos los demás
peldaños), tira del péndulo hacia atrás hasta que esté a la misma altura
que la escalera y suéltalo de modo que la bola golpee la torre de bloques.
¿Qué le ocurre a los bloques?
5. Mira todos los objetos del experimento. ¿Puedes poner los objetos en
movimiento de una forma diferente?
6. Registro de datos: En la tabla en forma de T, clasifica las tarjetas de
movimiento en dos categorías: objetos en movimiento y objetos en
reposo (objetos que no se han movido).
Conclusión:
He observado... ¿Qué crees que significa estar en movimiento? ¿Qué juguetes le gustarán más a tu hermano si quiere juguetes que se muevan? ¿Puedes mostrar qué aspecto tiene tu cuerpo cuando está en movimiento? ¿Y en reposo?
Conexión con la ciencia:
Encuentra otras maneras de poner objetos en movimiento. Usa objetos de este kit o del aula.
Experimento:
1. Coloca la pista lisa en una mesa.
2. Pon uno de los coches en la pista. ¿Se ha movido?
3. Esta vez, predice cuánto avanzará el coche a lo largo de la pista cuando
le soples suavemente una vez con una pajita. Escribe la predicción en la
ficha de predicciones.
4. Prueba tu predicción: sopla suavemente el coche una vez para moverlo
lo más lejos que puedas por la pista.
5. Registro de datos: Mide y registra cuánto ha avanzado el coche
( distancia ) en la ficha de datos.
6. Repite el experimento, soplando solo una vez, ¡pero esta vez más fuerte!
7. Registro de datos: Mide y registra cuánto ha avanzado el coche la
segunda vez en la ficha de datos. ¿En qué experimento ha llegado
más lejos el coche?
Conclusión:
He observado... ¿El viento mueve objetos? ¿Ayudó el viento a que el coche llegara más lejos en la carrera?
Conexión con la ciencia:
Haz una carrera con un amigo; colocad los dos coches en pistas lisas separadas.
Al mismo tiempo, soplad a los coches con una pajita para moverlos. ¿Qué coche ha ganado la carrera? ¿Por qué?
Conexión con arte y tecnología:
Busca en Internet cómo hacer un molinillo. Planea, diseña y crea un molinillo para probar que el viento mueve distintas clases de objetos. ¿Cómo hago que el molinillo se mueva? ¿Puedes hacer que el molinillo se mueva en cualquiera de las dos direcciones?
Conexión con matemáticas:
Usa la resta para encontrar las diferencias entre las distancias recorridas (pasos 4 y 6) en el experimento anterior. Pon las distancias en orden de más corta a más larga.
2. Tirando cosas
Problema:
Estás cansado/a de bajar unas cajas gigantes desde el ático. Piensas que sería más sencillo empujarlas y dejarlas caer. ¿Cómo te puede ayudar la gravedad ?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Qué le ocurre a un objeto cuando cae
desde cierta altura?
- Predigo… Dibuja lo que piensas que ocurrirá en la ficha de predicciones.
Experimento:
1. Coloca dos bloques en el borde de la mesa. Empújalos fuera de
la mesa al mismo tiempo.
2. ¿En qué dirección se mueven los objetos?
3. Repite el paso 1 con los otros dos bloques.
¿Qué ha ocurrido cuando empujabas los bloques?
Conclusión:
He observado... ¿Qué les ha ocurrido a las cajas después de que las tiraras del
ático? Describe cómo se han movido. ¿Se han movido deprisa o despacio? ¿En qué dirección ha tirado de ellas la fuerza de la gravedad?
Conexión con la ciencia:
Intenta dejar caer distintos objetos de este kit o del aula, como un papel, un lápiz o un rotulador. ¿Caen todos de la misma manera?
4. Campo de fuerza
Problema:
Tu coche ya está demasiado viejo. Tienes que empujar el coche lo suficientemente fuerte como para conseguir subir la colina y bajar al desguace.
¿Cómo de fuerte tienes empujar para que el coche pueda superar la colina?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Cómo de fuerte tengo que empujar el coche para
que supere la colina?
- Predigo… Indica tu predicción en relación a la pregunta anterior.
Experimento:
1. Coloca la rampa lisa en el peldaño inferior de la escalera.
2. Coloca un coche en la parte inferior de la pista y dale un empujón
rápido para ver si el coche puede superar la colina. ¿Qué pasa si le
das lo empujas más suavemente? ¿Y si lo empujas con más fuerza?
3. ¿Puedes empujar el coche lo suficientemente fuerte como para
conseguir subir la colina y bajar al desguace?
Conclusión:
He observado… ¿Era más más fácil empujar el coche si lo hacías suavemente o más fuerte? Esta vez coloca un coche con un peso en la rampa. ¿Necesitas usar más o menos energía para empujar un objeto más pesado?
Conexión con matemáticas:
Mide la altura de la mesa utilizada en el experimento. Prueba con distintas alturas: de una silla, de un mostrador, etcétera.
Conexión con el arte:
Mete una canica en un bote de pintura. Coloca la canica en papel y dale un empujoncito. Mira el recorrido que ha hecho la canica y el rastro de pintura que ha dejado. Prueba de nuevo con otra canica y un color de pintura distinto.
Esta vez, empuja la canica con más fuerza . ¿Cómo es el rastro de pintura ahora que has empujado más fuerte? Continúa haciendo arte con canicas variando la intensidad de la fuerza.
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5. Derríbalo correctamente
Problema:
El alcalde de la ciudad quiere que construyas un edificio nuevo en la ciudad. Pero primero tienes que derribar el edificio antiguo para dejar espacio para el nuevo.
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿ Empujar el péndulo creará más fuerza
que tirar de él y soltarlo?
- Predigo… Indica lo que crees que ocurrirá.
Experimento:
1. Apila todos los bloques uno encima de otro para hacer un edificio.
Coloca el péndulo cerca del edificio.
2. Tira hacia atrás de la bola hasta que esté a la misma altura que el bastidor
del péndulo. Suelta la bola y observa lo que pasa a los bloques.
3. Registro de datos: En la ficha de datos, mide y registra la distancia que
ha recorrido el bloque que se ha ido más lejos debido a la fuerza
proveniente de tirar de la bola.
4. Vuelve a apilar todos los bloques. Vuelva a tirar hacia atrás de la bolsa,
pero esta vez dale un empujón a la bola cuando la liberes hacia los
bloques. Observa qué le ocurre a los bloques.
5. Registro de datos: En la ficha de datos, mide y registra la distancia
que ha recorrido el bloque que se ha ido más lejos debido a la fuerza
proveniente de empujar la bola.
Conclusión:
He observado... ¿Creó más fuerza tirar de la bola o empujarla para derribar el edificio viejo?
Conexión con matemáticas:
Mira qué distancia puedes conseguir que se mueva un objeto usando el péndulo y otros objetos del kit o del aula. Mide la mayor distancia que ha recorrido un objeto. Compara estas distancias con las distancias del experimento anterior.
6. Carretera serpenteante
Problema:
A tu amigo le están remolcando el coche al taller. La carretera se está acercando a una curva muy cerrada. ¿Se moverá el coche en la misma dirección del remolque?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Se moverá el coche en la misma dirección
en que se tira de él?
- Predigo… Escribe lo que piensas que ocurrirá en la hoja de predicción.
Experimento:
1. Acopla un extremo de la cuerda al coche. Envuelve el otro extremo
alrededor del bloque.
2. Tira del bloque hacia ti y luego de él rápidamente a la derecha.
3. Observa la dirección en la que se mueve el coche.
4. Registro de datos: En tu ficha de observaciones dibuja una imagen que
describa en qué dirección se ha movido el coche.
Conclusión:
He observado… ¿Se ha movido el coche en la misma dirección en que se tiraba de él?
Conexión de tecnología e ingeniería:
Usando objetos del aula, diseña una herramienta o una pieza de equipamiento para que te ayude a tirar de dos o más bloques.
7. Divirtámonos con la fricción
Problema:
Decides coger una carretera secundaria cuando vas a la fiesta de cumpleaños de tu mejor amigo. ¿Se moverá el coche más deprisa por este atajo lleno de baches o por una carretera más lisa?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Cómo puedes acelerar o ralentizar un
objeto en movimiento ?
- Predigo… Dibuja lo que piensas que ocurrirá en la ficha de predicciones.
Experimento:
1. Coloca dos pistas (una llena de baches y otra lisa) en el primer escalón
de la escalera. Pon una regla o cinta métrica más allá del final de
las dos pistas para medir la distancia (Observación: Coloca la regla
junto a la pista, de modo que no interfiera con
los movimientos de los coches.)
2. Suelta al mismo tiempo un coche desde la parte superior de cada una de
las dos pistas. ¿Qué coche parece ir más deprisa?
3. Registro de datos: Mide y registra la distancia de cada coche
en la ficha de datos.
Conclusión:
He observado... ¿Qué superficie ha hecho que el coche llegara más lejos? ¿Qué superficie ralentizó el coche? ¿Por qué carretera llegarías más deprisa a la fiesta, por la carretera con la fricción de los baches o por la lisa?
Conexión con la ciencia:
¿Qué otra fricción puedes añadir para ralentizar el coche? Intenta mover el coche por otras superficies (como una alfombra, baldosas o la acera) y registra los datos en la ficha de datos.
8. En cuesta para acelerar
Problema:
Tú y tus vecinos competís todos los veranos para fabricar el mejor coche de carreras del edificio. Hoy es el día de la carrera: es el momento de escoger un carril. ¿Qué carril te llevará más lejos que nadie?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿El ángulo de la cuesta afecta a lo lejos que puede
llegar un coche?
- Predigo… Indica lo que crees que ocurrirá.
Experimento
1. Coloca una pista en el peldaño inferior de la escalera. Suelta un coche
por la pista. Mide la distancia que ha recorrido el coche con ese ángulo.
2. Registro de datos: En la ficha de datos, registra qué distancia ha
recorrido el coche.
3. Repite el experimento usando el peldaño superior de la escalera. Suelta
un coche por la pista y mide la distancia recorrida con ese ángulo.
4. Registro de datos: En la ficha de datos, registra qué distancia ha
recorrido el coche cuando se ha soltado del peldaño superior.
Conclusión:
He observado... ¿Qué pista de carreras ha hecho que un coche llegara más lejos, la que tiene la inclinación más alta o la más baja? ¿Por qué crees que es así?
Conexión con ingeniería:
¿Puedes construir una pista de carreras para hacer que el coche llegue aún más lejos?
9. Cuestión de peso
Problema:
Tu familia se está mudando a una casa nueva. El coche, que lleva una caja muy grande, se está acercando deprisa a una colina que lleva a la ciudad. ¿Qué distancia puede recorrer el coche mientras lleva un peso cuesta abajo?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Añadir peso a un coche afecta a lo lejos
que puede llegar?
- Predigo… Dibuja lo que piensas que ocurrirá en la ficha de predicciones.
Experimento:
1. Coloca las dos pistas lisas en el peldaño inferior de la escalera.
2. Suelta un coche por una pista sin que lleve bloque alguno. Luego suelta
el otro coche por la otra pista con un bloque pesado dentro.
3. Registro de datos: Con un metro o una regla, mide y registra en la ficha
de datos la distancia recorrida por cada coche.
Conclusión:
He observado... ¿Añadir una caja más pesada ha hecho que el coche vaya más lejos? ¿Cuánta distancia puede recorrer el coche si le pones un peso más ligero?
¿Por qué?
Conexión con ingeniería:
¿Cómo puedes hacer que el coche que lleva el bloque pueda llegar aún más lejos? Usa materiales del kit o el aula para ayudarte a conseguirlo.
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10. Coches de choque
Problema:
En vuestro tiempo libre, tu y tus compañeros decidís jugar a una carrera de demolición con coches de juguete. Nadie sabe qué ocurrirá cuando los coches choquen: ¿seguirán moviéndose en la misma dirección después de chocar?
Foco de atención:
- Me pregunto… ¿Cambia la dirección de un objeto cuando choca
con otro objeto?
- Predigo… Dibuja lo que piensas que ocurrirá en la ficha de predicciones.
Experimento:
1. Trabaja con un compañero/a. Coloca una pista en el peldaño
superior de la escalera.
2. Coloca un coche delante de la pista.
3. Suelta el coche por la pista de modo que los coches choquen.
4. Registro de datos: En la ficha de observaciones, haz un dibujo que
muestre la dirección en la que ha ido cada coche después de chocar.
Conclusión:
He observado... ¿Han cambiado de dirección los dos coches de la carrera de demolición después de chocar?
Conexión con ingeniería:
¿Cómo puedes usar otras piezas de este kit para cambiar la dirección de un objeto?
Conexión con tecnología:
Haz una foto del coche delante de la pista antes del choque y después del choque para que te ayude a la hora de dibujar lo que has observado.
Axe :
- Je me demande… Que se passe-t-il lorsqu’un objet tombe
d’une certaine hauteur ?
- Je prédis… Dessine ce qui va se passer, selon toi,
sur la fiche de prédiction.
Expérience :
1. Place deux blocs au bord de la table. Pousse-les en même temps jusqu’à
ce qu’ils ne soient plus sur la table.
2. Dans quelle direction les objets se sont-ils déplacés ?
3. Répète la première étape avec les deux autres blocs. Que s’est-il passé
lorsque tu as poussé ces blocs ?
Conclusion :
J’ai observé... Que s’est-il passé pour les cartons que tu as poussés hors du grenier ? Décris la manière dont ils se sont déplacés. Se sont-ils déplacés lentement ou rapidement ? Dans quelle direction la force de la gravité les a-t-elle tirés ?
Lien avec la science :
Essaie de lâcher différents objets du kit ou présents dans la classe, comme du papier, un crayon à papier ou un marqueur. Tombent-ils tous de la même manière ?
Lien avec les maths :
Mesure la hauteur de la table utilisée dans cette expérience. Essaie différentes hauteur : d’une chaise, d’un comptoir, etc.
1. Tout est dans le mouvement !
Problème :
Tu es dans un magasin de jouet pour acheter un cadeau pour ton frère. Il veut vraiment un jouet qui se déplace. Tu ne sais cependant pas quels objets peuvent
être mis en mouvement et lesquels ne le peuvent pas.
Axe :
- Je me demande… Que signifie être en mouvement ?
- Je prédis… Émets ta prédiction pour la question ci-dessus.
Expérience :
1. Place le circuit lisse à plat sur la table avec la voiture dessus.
La voiture se déplace-t-elle ?
2. Maintenant, place le circuit lisse sur le premier échelon de l’échelle.
Place la voiture en haut du circuit et lâche-la. Que se passe-t-il ?
3. Empile les 4 blocs les uns sur les autres sur la table. Les blocs se
déplacent-ils ?
4. Utilise le pendule pour essayer de faire tomber les blocs. Attache le
pendule à l’échelon supérieur de l’échelle (en veillant à retirer tous les
autres échelons), tire le pendule vers l’arrière jusqu’à ce qu’il soit à la
même hauteur que l’échelle et lâche-le pour que la boule touche la tour
de blocs. Que se passe-t-il au niveau des blocs ?
5. Observe tous les objets utilisés pour ton expérience. Peux-tu mettre
les objets en mouvement d’une manière différente ?
6. Consigne les données : Dans un tableau de deux colonnes, trie les cartes
de mouvement en deux catégories : les objets en mouvement et les
objets au repos (qui ne bougent pas).
Conclusion :
J’ai observé...Selon toi, que signifie être en mouvement ? Quels jouets ton frère préfèrerait-il s’il veut un jouet qui se déplace ? Peux-tu montrer à quoi ressemble ton corps lorsqu’il est en mouvement ? Au repos ?
Lien avec la science :
Trouve d’autres moyens de mettre les objets en mouvement. Utilise des objets du kit ou présents dans la classe.
3. Un jour de grands vents
Problème :
L’heure de la course est arrivée ! Ton kart est prêt, tes amis t’encouragent, mais il y a beaucoup de vent ! Peux-tu quand même gagner la course ?
Axe :
- Je me demande… Le vent peut-il déplacer un objet ?
- Je prédis… Écris ce qui va se passer, selon toi, sur la fiche de prédiction.
Expérience :
1. Place le circuit lisse sur une table.
2. Place l’une des voitures sur le circuit. Se déplace-t-elle ?
3. Cette fois, prédis la distance que va parcourir la voiture sur le circuit
si tu souffles doucement dessus avec une paille.
Note cette prédiction sur la fiche de prédiction.
4. Teste ta prédiction. Souffle doucement sur la voiture pour la faire aller
le plus loin possible sur le circuit.
5. Consigne les données : Mesure et note jusqu’où est allée
la voiture ( distance ) sur la fiche de données.
6. Répète l’expérience, en ne soufflant qu’une seule fois, mais plus fort
cette fois-ci.
7. Consigne les données : Mesure et note jusqu’où est allée la voiture la
seconde fois sur la fiche de données. Dans quelle expérience, la voiture
est-elle allée le plus loin ?
Conclusion :
J’ai observé... Le vent déplace-t-il des objets ? Le vent t’a-t-il aidé à aller plus loin dans la course ?
Lien avec la science :
Fais la course avec un ami. Place les deux voitures sur deux circuits lisses différents. Soufflez sur vos voitures en même temps à l’aide de la paille pour les faire avancer. Quelle voiture a gagné la course ? Pourquoi ?
Lien avec l’art et la technologie :
Fais des recherches sur Internet pour savoir comment fabriquer un moulin à vent. Planifie, dessine et fabrique un moulin à vent pour prouver que le vent déplace différents types d’objets. Comment peux-tu faire bouger le moulin à vent ? Peux-tu faire tourner ton moulin à vent dans les deux sens ?
Lien avec les maths :
Utilise une soustraction pour trouver la différence entre les distances parcourues (étapes 4 et 6) dans l’expérience ci-dessus. Mets les distances dans l’ordre croissant (de la plus courte à la plus longue).
2. Chute
Problème :
Tu en as assez de descendre des cartons géants du grenier. Tu penses qu’il serait peut-être plus facile de les pousser en dehors du grenier. Comment la gravité peut-elle t’aider ?
4. Champ de force
Problème :
Ta voiture est trop ancienne pour rouler. Tu dois la pousser suffisamment fort pour gravir la colline jusqu’à la casse qui se trouve de l’autre côté. Avec quelle force faut-il pousser la voiture pour qu’elle gravisse la colline ?
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Axe :
- Je me demande… Avec quelle force dois-je pousser la voiture pour
gravir la colline ?
- Je prédis… Émets ta prédiction pour la question ci-dessus.
Expérience :
1. Place le circuit lisse sur l’échelon du bas de l’échelle.
2. Place une voiture en bas du circuit et pousse-la doucement pour voir si
elle arrive au sommet. Que se passe-t-il si tu la pousses moins fort ?
Reibung Et si tu la pousses plus fort ?
3. Peux-tu pousser ta voiture suffisamment fort pour gravir la colline
jusqu’à la casse qui se trouve de l’autre côté ?
Conclusion :
J’ai observé… Était-il plus facile de pousser la voiture avec peu ou beaucoup de force ? Cette fois, place une voiture avec un poids sur le circuit. Faut-il utiliser moins ou plus d’énergie pour pousser un objet plus lourd ?
Lien avec l’art :
Trempe une bille dans la peinture. Place la bille sur du papier et pousse-la doucement. Observe la distance parcourue par la bille et la trace de peinture qu’elle a laissée. Essaie à nouveau avec une autre bille et de la peinture d’une autre couleur. Cette fois, pousse la bille avec plus de force . Que remarques-tu à propos de la trace de peinture quand tu la pousses plus fort ? Continue à créer de l’art en poussant les billes plus doucement ou plus fort.
5. Jeu de destruction
Problème :
Le maire de la ville veut que tu construises un nouveau bâtiment dans la ville. Tu dois tout d’abord détruire l’ancienne bâtisse pour faire de la place.
Axe :
- Je me demande… Le fait de pousser le pendule va-t-il créer une plus
grande force que le fait de le tirer et de le lâcher ?
- Je prédis… Dis ce qui va se passer selon toi.
Expérience :
1. Empile tous les blocs les uns sur les autres pour construire un bâtiment.
Installe le pendule à côté du bâtiment.
2. Tire la boule vers l’arrière jusqu’à ce qu’elle soit à la même hauteur que
le support. Lâche la boule et observe ce qui passe au niveau des blocs.
3. Consigne les données : Sur la fiche de données, mesure et note la
distance parcourue par le bloc le plus éloigné de toi en
ayant tiré le pendule.
4. Empile à nouveau tous les blocs. Tire à nouveau sur la boule, mais cette
fois, pousse la boule au moment où tu la lâches en direction des blocs.
Observe ce qu’il se passe au niveau des blocs.
5. Consigne les données : Sur la fiche de données, mesure et note la
distance parcourue par le bloc le plus éloigné de toi en ayant
poussé le pendule.
Conclusion :
J’ai observé... Est-ce le fait de pousser ou de tirer la boule de démolition qui a créé le plus de force pour démolir l’ancien bâtiment ?
Lien avec les maths :
Observe la distance que tu peux faire parcourir à un objet à l’aide du pendule et d’autres pièces du kit ou présentes dans la classe. Mesure la plus grande distance parcourue. Compare ces distances à celles de l’expérience précédente.
6. Une route sinueuse
Problème :
La voiture de ton amie est remorquée au garage. Un virage serré se profile à l’horizon. La voiture va-t-elle aller dans la même direction que la dépanneuse ?
Axe :
- Je me demande… La voiture va-t-elle aller dans la même direction
que celle dans laquelle elle est tirée ?
- Je prédis… Écris ce qui va se passer, selon toi, sur la fiche de prédiction.
Expérience :
1. Attache l’une des extrémités de la ficelle à la voiture. Entoure l’autre
extrémité autour du bloc.
2. Tire le bloc vers toi, puis tire-le rapidement vers la droite.
3. Observe la direction dans laquelle se déplace la voiture.
4. Consigne les données : Dessine la direction dans laquelle la voiture s’est
déplacée sur ta fiche d’observation.
Conclusion :
J’ai observé... La voiture est-elle allée dans la même direction que celle dans laquelle elle était tirée ?
Lien avec la technologie et l’ingénierie :
Avec des objets présents dans la classe, fabrique un outil ou un dispositif pour t’aider à tirer plusieurs blocs.
7. Des frottements amusants
Problème :
Tu décides de tourner dans une rue transversale en allant à la fête d’anniversaire de ton ou ta meilleure amie. La voiture ira-t-elle plus vite sur ce raccourci cahoteux ou sur la route lisse ?
Axe :
- Je me demande… Comment peux-tu faire accélérer ou ralentir un objet
en ?
- Je prédis… Dessine ce qui va se passer, selon toi, sur
la fiche de prédiction.
Expérience :
1. Place les deux circuits (le circuit lisse et le circuit bosselé) sur le premier
échelon de l’échelle. Positionne une règle ou un mètre à ruban à la fin
des deux circuits pour mesurer la distance. (Remarque : Place la règle à
côté du circuit pour qu’elle ne gêne pas le mouvement des voitures.)
2. Lâche une voiture en haut de chacun des circuits en même temps.
Quelle voiture se déplace le plus rapidement ?
3. Consigne les données : Mesure et note la distance parcourue par chaque
voiture sur la fiche de données.
Conclusion :
J’ai observé... Sur quelle surface la voiture a été le plus loin ? Quelle surface a ralenti la voiture ? Quelle route prendrais-tu pour arriver à la fête plus vite : la route cahoteuse avec plein de frottement ou la route lisse ?
Lien avec la science :
Quel autre frottement peux-tu ajouter pour ralentir la voiture ? Essaie de faire rouler la voiture sur d’autres surfaces (comme de la moquette, du carrelage ou le trottoir) et note tes résultats sur la fiche de données.
8. De plus en plus vite
Problème :
Tous les étés, tu rivalises avec tes voisins pour construire la meilleure voiture de course du quartier. C’est le jour de la course et c’est le moment de choisir un couloir. Quelle piste t’emmènera plus loin que les autres ?
Axe :
- Je me demande… L’angle d’une rampe affecte-t-il la distance que peut
parcourir une voiture ?
- Je prédis… Dis ce qui va se passer selon toi.
Expérience :
1. Place un circuit sur l’échelon au bas de l’échelle. Lâche une voiture
en haut du circuit. Mesure la distance parcourue par
la voiture à cet angle.
2. Consigne les données : Sur la fiche de données, note la distance
parcourue par la voiture.
3. Répète cette expérience en plaçant le circuit sur l’échelon du haut de
l’échelle. Lâche une voiture en haut du circuit et mesure la distance
parcourue à cet angle.
4. Consigne les données : Sur la fiche de données, note la distance
parcourue par la voiture à partir du dernier échelon.
Conclusion :
J’ai observé... Quelle piste de circuit a fait avancer la voiture le plus loin : la pente la plus forte ou la moins forte ? Pourquoi penses-tu que c’est le cas ?
Lien avec l’ingénierie :
Peux-tu construire un circuit pour faire aller la voiture encore plus loin ?
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9. Problèmes de poids
Problème :
Ta famille déménage dans une nouvelle maison. La voiture, qui transporte un grand carton, approche rapidement d’une colline qui mène en ville. Quelle distance la voiture peut-elle parcourir avec ce poids dans la descente ?
Axe :
- Je me demande… Le fait d’ajouter du poids à une voiture
affecte-t-il la distance qu’elle peut parcourir ?
- Je prédis… Dessine ce qui va se passer, selon toi, sur
la fiche de prédiction.
Expérience :
1. Place les deux circuits lisses sur l’échelon du bas de l’échelle.
2. Lâche une voiture en haut d’un circuit, sans bloc. Lâche ensuite l’autre
voiture en haut de l’autre circuit avec un bloc lourd à l’intérieur.
3. Consigne les données : Mesure et note la distance parcourue par chaque
voiture sur la fiche de données.
Conclusion :
J’ai observé... Le fait d’ajouter une boîte plus lourde a-t-il permis à la voiture d’aller plus loin ? Quelle distance la voiture parcoure-t-elle si tu y places un poids plus léger ? Pourquoi ?
Lien avec l’ingénierie :
Comment peux-tu faire aller la voiture transportant le bloc encore plus loin ?
Utilise des objets du kit ou présents dans la classe pour t’aider.
Leiter. Setzen Sie das Auto oben auf die Spur, und lassen Sie es los.
Was ist passiert?
3. Stapeln Sie alle 4 Klötzchen übereinander auf dem Tisch. Haben sich die
Klötzchen bewegt?
4. Versuchen Sie jetzt, mit dem Pendel die Klötzchen herunterzuwerfen:
Befestigen Sie das Pendel dazu an der obersten Leitersprosse (vorher die
restlichen Sprossen entfernen), ziehen Sie das Pendel so weit zurück,
bis es die gleiche Höhe wie die Leiter hat, und lassen Sie den Ball in
Richtung des Klötzchenturms los. Was ist mit den Klötzchen passiert?
5. Betrachten Sie alle Gegenstände Ihres Experiments. Können Sie die
Gegenstände auf unterschiedliche Weise bewegen ?
6. Daten eintragen: Sortieren Sie auf dem T-Diagramm die
Bewegungskarten in zwei Kategorien: bewegte Gegenstände und
Gegenstände in Ruhe (Gegenstände, die sich nicht bewegt haben).
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Was bedeutet es Ihrer Meinung nach, in Bewegung zu sein? Welches Spielzeug hätte Ihr Bruder lieber, wenn er ein Spielzeug möchte, das sich bewegt? Können Sie zeigen, wie Ihr Körper in Bewegung aussieht? Und in Ruhe?
Wissenschaftliche Verknüpfung:
Suchen Sie nach weiteren Möglichkeiten, Gegenstände in Bewegung zu bringen.
Verwenden Sie Gegenstände aus dem Spielset oder dem Klassenzimmer.
10. Trajectoire de collision
Problème :
À la récréation, tu décides avec tes amis de faire une course de petites voitures où le but est de détruire la voiture des autres. Personne ne sait ce qu’il va se passer lorsque les voitures entrent en collision. Vont-elles continuer à se déplacer dans la même direction après la collision ?
Axe :
- Je me demande… La direction d’un objet change-t-elle lorsqu’il entre en
collision avec un autre objet ?
- Je prédis… Dessine ce qui va se passer, selon toi, sur
la fiche de prédiction.
Expérience :
1. Travaille en paire. Place un circuit sur l’échelon du haut de l’échelle.
2. Place une voiture devant le circuit.
3. Lâche une voiture en haut du circuit de façon à créer une collision.
4. Consigne les données : Sur la fiche d’observation, dessine une
représentation de la direction dans laquelle la voiture est allée
lors de la collision.
Conclusion :
J’ai observé... Les deux voitures ont-elles changé de direction après la collision ?
Lien avec l’ingénierie :
Comment peux-tu utiliser d’autres pièces de ce kit pour changer la direction d’un objet ?
Lien avec la technologie :
Prends une photo de la voiture devant le circuit avant et après la collision pour t’aider à dessiner ton observation.
2. Herunterfallen
Fragestellung:
Sie haben den ganzen Tag riesige Kisten vom Dachboden heruntergeschleppt und sind jetzt müde. Sie finden, es sei viel einfacher, sie vom Dachboden herunterzuwerfen. Wie kann die Schwerkraft Ihnen dabei helfen?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Was passiert mit einem Gegenstand, der aus großer
Höhe herunterfällt?
- Ich vermute, dass … Zeichnen Sie auf dem Prognoseblatt auf,
was Ihrer Meinung nach passieren wird.
Experiment:
1. Stellen Sie zwei Klötzchen an die Tischkante. Schieben Sie beide
Klötzchen gleichzeitig vom Tisch herunter.
2. In welche Richtung haben sich die Gegenstände bewegt?
3. Wiederholen Sie Schritt 1 mit den anderen beiden Klötzchen. Was
passierte, als Sie diese Klötzchen heruntergeschoben haben?
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Was ist mit den Kisten passiert, als Sie sie vom
Dachboden heruntergeworfen haben? Beschreiben Sie, wie sie sich bewegt haben. Haben sie sich schnell oder langsam bewegt? In welche Richtung werden die Kisten von der Schwerkraft angezogen?
Wissenschaftliche Aufgabe:
Lassen Sie verschiedene Gegenstände des Sets oder aus dem Klassenzimmer
(Papier, Bleistift, Filzstift) herunterfallen. Fallen alle auf die gleiche Art?
Mathematische Aufgabe:
Messen Sie die Höhe des im Experiment verwendeten Tisches. Versuchen Sie es mit unterschiedlichen Höhen - von einem Stuhl herunter, einem Pult und so weiter.
1. In der Mitte
Fragestellung:
Sie sind im Spielwarengeschäft und wollen ein Geschenk für Ihren Bruder aussuchen. Er möchte unbedingt ein Spielzeug, das sich bewegt. Sie sind aber nicht sicher, welche Gegenstände sich bewegen können und welche nicht.
Thema:
- Ich frage mich, ob … Was bedeutet es, sich zu bewegen ?
- Ich vermute, dass … Geben Sie Ihre Vermutung zur obigen Frage an.
Experiment:
1. Stellen Sie die ebene Fahrspur flach auf den Tisch, und setzen Sie das
Auto oben drauf. Hat sich das Auto bewegt?
2. Und nun setzen Sie die ebene Fahrspur auf die unterste Sprosse der
3. Ein stürmischer Tag
Fragestellung:
Zeit für ein Rennen! Ihr Gocart steht bereit, Ihre Freunde feuern Sie an ... aber es ist sehr stürmisch draußen! Können Sie trotzdem gewinnen?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Kann Wind Gegenstände bewegen?
- Ich vermute, dass … Schreiben Sie auf dem Prognoseblatt auf,
was Ihrer Meinung nach passieren wird.
Experiment:
1. Legen Sie die ebene Fahrspur auf den Tisch.
2. Stellen Sie eines der Autos auf die Fahrspur. Bewegt es sich?
3. Geben Sie diesmal an, wie weit sich das Auto Ihrer Vermutung nach
bewegen wird, wenn Sie es nur einmal - mit einem Strohhalm -
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anpusten. Schreiben Sie diese Vermutung ins Prognoseblatt.
4. Überprüfen Sie Ihre Vermutung: Pusten Sie das Auto einmal sanft an, um
es so weit wie möglich auf der Fahrspur vorwärts zu bewegen.
5. Daten eintragen: Messen Sie, wie weit sich das Auto bewegt hat
( Strecke ), und tragen Sie es im Datenblatt ein.
6. Wiederholen Sie das Experiment: Pusten Sie diesmal auch nur
einmal, aber fester!
7. Daten eintragen: Messen Sie, wie weit sich das Auto beim zweiten
Versuch bewegt hat, und tragen Sie es im Datenblatt ein. In welchem
Experiment kam das Auto weiter?
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Bewegt Wind Gegenstände? Hat der Wind Ihnen geholfen, beim Rennen weiterzukommen?
Wissenschaftliche Aufgabe:
Veranstalten Sie das Rennen mit einem Freund - stellen Sie die beiden Autos auf je eine der beiden ebenen Fahrspuren. Pusten Sie beide zur gleichen Zeit Ihre
Autos durch den Strohhalm an, um sie vorwärts zu bewegen. Wessen Auto hat das Rennen gewonnen? Warum?
Kunst- und Technikaufgabe:
Schauen Sie im Internet nach, wie man ein Windrad baut. Planen, entwerfen und basteln Sie ein Windrad. Damit können Sie beweisen, dass Wind unterschiedliche
Arten von Gegenständen bewegen kann. Wie bekommen Sie das Windrad dazu, sich zu drehen? Schaffen Sie es, dass sich das Windrad in beide
Richtungen dreht?
Mathematische Aufgabe:
Ermitteln Sie mithilfe der Subtraktion die Differenz zwischen den zurückgelegten
Strecken (Schritte 4 und 6) im obigen Experiment. Stellen Sie die Strecken in eine
Reihenfolge von der kürzesten zur längsten.
- Ich vermute, dass … Geben Sie an, was Ihrer Meinung nach
passieren wird.
Experiment:
1. Stapeln Sie alle Klötzchen übereinander, um ein Gebäude zu bauen.
Stellen Sie das Pendel nahe beim Gebäude auf.
2. Ziehen Sie den Ball zurück, bis er auf einer Höhe mit dem Pendelrahmen
ist. Lassen Sie den Ball los und beobachten Sie, was mit den
Klötzchen passiert.
3. Daten eintragen: Messen Sie die zurückgelegte Strecke des am weitesten
von Ihnen durch die Zugkraft weggestoßenen Klötzchens, und tragen
Sie es im Datenblatt ein.
4. Stapeln Sie alle Klötzchen wieder übereinander. Ziehen Sie den Ball
nochmals zurück. Diesmal geben Sie dem Ball aber beim Loslassen in
Richtung der Klötzchen auch einen Schubs. Beobachten Sie, was mit den
Klötzchen passiert.
5. Daten eintragen: Messen Sie die zurückgelegte Strecke des am weitesten
von Ihnen durch die Schubkraft weggestoßenen Klötzchens, und tragen
Sie es im Datenblatt ein.
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Haben Sie mehr Kraft beim Schubsen oder beim
Ziehen der Abrissbirne erzeugt, um das alte Gebäude abzureißen?
Mathematische Aufgabe:
Prüfen Sie, wie weit ein Gegenstand fällt, wenn Sie das Pendel und weitere
Teile des Sets oder aus dem Klassenzimmer nehmen. Messen Sie die am weitesten zurückgelegte Strecke. Vergleichen Sie die Strecken zu denen des obigen Experiments.
4. Kraftfeld
Fragestellung:
Ihr Auto ist schon zu alt zum Fahren. Sie müssen Ihrem Auto einen festen Stoß geben, damit es den Berg hinauf und dann hinunter zum Schrottplatz kommt.
Wie fest muss der Stoß sein, damit das Auto den Berg hinauf kommt?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Wie fest muss ich das Auto anstoßen, damit es über
den Berg kommt?
- Ich vermute, dass … Geben Sie Ihre Vermutung zur obigen Frage an.
Experiment:
1. Setzen Sie die ebene Fahrspur auf die untere Sprosse der Leiter.
2. Stellen Sie ein Auto ans untere Spurende, geben Sie ihm einen schnellen
Stoß und schauen Sie, ob es das Auto den Berg hinauf schafft. Was
passiert, wenn der Stoß etwas sanfter ist? Wie ist es bei einem
festeren Stoß?
3. Können Sie dem Auto einen so festen Stoß geben, dass es den Berg
hinauf und dann hinunter zum Schrottplatz kommt?
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass … War es einfacher, das Auto mit einem sanfteren oder mit einem festeren Stoß hinaufzustoßen? Stellen Sie das Auto diesmal mit einem Gewicht auf die Fahrspur. Müssen Sie jetzt mehr oder weniger Energie aufwenden, um einen schwereren Gegenstand hinaufzustoßen?
Kunstaufgabe:
Tunken Sie eine Murmel in etwas Farbe. Legen Sie die Murmel auf ein Stück
Papier, und schubsen Sie sie leicht an. Schauen Sie, welche Strecke die Murmel zurückgelegt hat, und sehen Sie sich die gebildete Farbspur an. Versuchen Sie es mit einer andere Murmel und einem anderen Farbton. Schubsen Sie die Murmel diesmal mit mehr Kraft an. Was bemerken Sie an der Farbspur, wenn Sie einen festeren Schubs geben? Gestalten Sie weitere Murmel-Kunstwerke mit leichteren und festeren Schubsern.
5. Dem Boden gleich machen
Fragestellung:
Der Bürgermeister möchte, dass Sie in der Stadt ein neues Gebäude bauen. Dafür müssen Sie aber zuerst das alte Gebäude abreißen, um Platz zu schaffen.
Thema:
- Ich frage mich, ob … Werde ich durch Schub
erzeugen als durch Zug und Loslassen?
des Pendels mehr Kraft
6. Kurvige Straße
Fragestellung:
Das Auto Ihres Freundes wird gerade in die Werkstatt geschleppt. Die Straße geht in eine Haarnadelkurve über. Bewegt sich das Auto in die gleiche Richtung wie der Abschleppwagen?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Bewegt sich das Auto in die gleiche
Richtung wie der Zug ?
- Ich vermute, dass … Schreiben Sie auf dem Prognoseblatt auf, was Ihrer
Meinung nach passieren wird.
Experiment:
1. Befestigen Sie ein Ende der Schnur am Auto.
Wickeln Sie das andere Ende um das Klötzchen.
2. Ziehen Sie das Klötzchen zu sich hin und dann ganz schnell nach rechts.
3. Beobachten Sie die Richtung, in die sich das Auto bewegt.
4. Daten eintragen: Zeichnen Sie in Ihr Beobachtungsblatt ein Bild davon,
in welche Richtung sich das Auto bewegt hat.
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass … Hat sich das Auto in die gleiche Richtung bewegt, in die es gezogen wurde?
Technische und naturwissenschaftliche Aufgabe:
Gestalten Sie mit Gegenständen aus Ihrem Klassenzimmer ein Werkzeug oder einen Ausrüstungsgegenstand, mit dem Sie mehr als ein Klötzchen ziehen können.
7. Reibung macht Spaß
Fragestellung:
Sie entscheiden sich, auf dem Weg zur Geburtstagsfeier Ihres besten Freundes in eine Seitenstraße abzubiegen. Fährt das Auto schneller auf der holprigen
Abkürzung oder auf der ebenen Straße?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Wie kann man einen Gegenstand, der in Bewegung
ist, beschleunigen oder verlangsamen?
- Ich vermute, dass … Zeichnen Sie auf dem Prognoseblatt auf, was Ihrer
Meinung nach passieren wird.
Experiment:
1. Setzen Sie beide Spuren (eine holprige, eine ebene) auf die erste Sprosse
der Leiter. Verlängern Sie ein Lineal oder ein Maßband über die Enden
beider Spuren hinaus, um die Strecken messen zu können. (Hinweis:
Legen Sie das Lineal neben der Fahrspur ab, damit es nicht die
Bewegung der Autos beeinträchtigt.)
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2. Lassen Sie beide Autos oben an den Spuren gleichzeitig los. Welches
Auto scheint schneller zu fahren?
3. Daten eintragen: Messen Sie die gefahrene Strecke jedes Autos, und
tragen Sie es im Datenblatt ein.
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Auf welcher Oberfläche kam das Auto weiter?
Welche Oberfläche verlangsamte das Auto? Auf welcher Straße würden Sie schneller zur Party kommen - der Straße mit der holprigen Reibung oder der ebenen Straße?
Wissenschaftliche Aufgabe:
Welche Reibung könnte man noch nehmen, um das Auto zu verlangsamen?
Versuchen Sie, das Auto über andere Oberflächen zu rollen (zum Beispiel
Teppich, Fliesen oder Bürgersteig), und tragen Sie es im Datenblatt ein.
8. Beschleunigung mit Rampe
Fragestellung:
Sie und Ihre Nachbarn veranstalten jeden Sommer einen Wettbewerb, wer im
Viertel den besten Rennwagen bauen kann. Heute ist das große Rennen, und die
Rennstrecke muss gewählt werden. Auf welcher Fahrspur legen Sie eine größere
Strecke als die Konkurrenz zurück?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Beeinflusst der Winkel der Rampe, wie lang die
Strecke ist, die das Auto zurücklegen kann?
- Ich vermute, dass … Geben Sie an, was Ihrer Meinung
nach passieren wird.
Experiment:
1. Setzen Sie die eine Fahrspur auf die unterste Sprosse der Leiter. Lassen
Sie das Auto die Spur herunterrollen. Messen Sie die Strecke, die das
Auto in diesem Winkel zurückgelegt hat.
2. Daten eintragen: Tragen Sie im Datenblatt ein, wie weit sich das Auto
bewegt hat.
3. Wiederholen Sie das Experimente mit der obersten Leitersprosse. Lassen
Sie ein Auto die Spur herunterrollen, und messen Sie die Strecke, die es
in diesem Winkel zurückgelegt hat.
4. Daten eintragen: Tragen Sie im Datenblatt ein, wie weit sich das
Fahrzeug bewegt hat, als es von der obersten Sprosse
losgelassen wurde.
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Auf welcher Rennstrecke hat das Auto eine längere
Strecke zurückgelegt - auf dem stärkeren Gefälle oder auf dem kleineren
Gefälle? Was glauben Sie, warum das so ist?
Naturwissenschaftliche Aufgabe:
Können Sie eine Rennstrecke bauen, auf der das Auto eine noch größere
Strecke zurücklegt?
9. Gewichtsprobleme
Fragestellung:
Ihre Familie zieht gerade um. Das Auto transportiert eine große Kiste und nähert sich mit hoher Geschwindigkeit einem Berg, über den es in die
Stadt geht. Welche Strecke kann das Auto zurücklegen, wenn es Gewicht bergab transportiert?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Beeinflusst die Zugabe von Gewicht die Länge der
Strecke, die das Auto zurücklegen kann?
- Ich vermute, dass … Zeichnen Sie auf dem Prognoseblatt auf,
was Ihrer Meinung nach passieren wird.
Experiment:
1. Setzen Sie beide ebenen Fahrspuren auf die unterste Sprosse der Leiter.
2. Lassen Sie ein Auto ohne Klötzchen die Spur herunterrollen. Lassen Sie
danach das andere Auto die andere Spur herunterrollen, wobei es ein
schweres Klötzchen trägt.
3. Daten eintragen: Messen Sie mit einem Maßband oder Lineal die
gefahrene Strecke jedes Auto, und tragen Sie es im Datenblatt ein.
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Hat die schwerere Kiste bewirkt, dass ein Auto eine weitere Strecke zurücklegen konnte? Wie weit fährt das Auto, wenn Sie es mit einem leichteren Gewicht beladen? Warum?
Naturwissenschaftliche Aufgabe:
Wie schafft man es, dass das Auto mit dem Klötzchen darin noch weiter rollt?
Verwenden Sie Materialien aus dem Spielset oder dem Klassenzimmer.
10. Auf Kollisionskurs
Fragestellung:
In Ihrer Freizeit wollen Sie und Ihre Klassenkameraden mit Spielzeugautos ein Crash-Rennen veranstalten. Niemand weiß, was passiert, wenn die Autos kollidieren - bewegen sie sich nach der Kollision in die gleiche Richtung weiter?
Thema:
- Ich frage mich, ob … Ändert sich die Richtung eines Gegenstands,
wenn es mit einem anderen Gegenstand kollidiert?
- Ich vermute, dass … Zeichnen Sie auf dem Prognoseblatt auf,
was Ihrer Meinung nach passieren wird.
Experiment:
1. Arbeiten Sie mit einem Partner zusammen. Setzen Sie die eine Fahrspur
auf die drauf Sprosse der Leiter.
2. Setzen Sie ein Auto vor die Fahrspur.
3. Lassen Sie ein Auto die Spur herunterrollen und mit dem
anderen Auto kollidieren.
4. Daten eintragen: Zeichnen sie ein Bild auf das Beobachtungsblatt, auf
dem die Richtung jedes Autos nach der Kollision zu sehen ist.
Schlussfolgerung:
Ich habe beobachtet, dass ... Haben die zwei Crash-Rennwagen nach der
Kollision die Richtung geändert?
Naturwissenschaftliche Aufgabe:
Wie können Sie mithilfe anderer Teile dieses Sets die Richtung eines Gegenstands ändern?
Technische Aufgabe:
Machen Sie zwei Bilder vom Auto, das vor der Spur steht - einmal vor der
Kollision und einmal danach. Das kann helfen, Ihre Beobachtung aufzuzeichnen.
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